楊菲

摘? 要：自然角是幼兒認(rèn)識自然、親身體驗自然的探究途徑，也是幼兒進(jìn)行偶發(fā)性科學(xué)活動的主要場所，對幼兒進(jìn)行隨機的觀察和操作提供了方便。教師引導(dǎo)幼兒通過對自然環(huán)境的生長過程進(jìn)行觀察，并做有簡單記錄，能夠激發(fā)幼兒的求知欲望。為此，教師可以基于大班自然角設(shè)立，對幼兒進(jìn)行觀察記錄的有效指導(dǎo)，進(jìn)而提升幼兒的觀察記錄能力。

關(guān)鍵詞：融合自然;自然角;觀察記錄

自然角，可以說是大自然的縮影。在校園中為大班幼兒創(chuàng)設(shè)自然角，能夠讓幼兒在親近自然、探索自然的過程中，產(chǎn)生對自然的熱愛。同時在實際開展集體活動的過程中，教師科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)自然角，并給予幼兒多元指導(dǎo)，能夠進(jìn)一步幫助幼兒了解自然現(xiàn)象，了解人與自然的關(guān)系，進(jìn)而使幼兒養(yǎng)成愛護(hù)自然的意識，提高幼兒觀察記錄能力。為此本文將對如何指導(dǎo)大班幼兒在自然角中提升觀察記錄能力方面進(jìn)行論述。

一、給予方法支持，提高觀察記錄能力

對于大班的幼兒來說，他們已經(jīng)有了一定獨立生活的能力，同時在主動探究和獨立思考方面也有了很大的進(jìn)步，但是由于他們的年齡問題，在方法的運用等其他諸多方面還有很多不足，并有待提高?；诖藛栴}，教師帶領(lǐng)幼兒在自然角進(jìn)行植物觀察時，還應(yīng)當(dāng)給予幼兒一定的方法支持，在適當(dāng)放寬的時候，需要及時地將時間交給小朋友進(jìn)行獨立的思考，進(jìn)而幫助幼兒完成觀察記錄任務(wù)，實現(xiàn)自然角教育的最大化，提高幼兒觀察記錄能力。

例如，在帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行自然角探究活動時，為了能夠讓幼兒更好更清楚地將植物的生長情況記錄下來，發(fā)展幼兒的觀察能力。在活動的開始教師可以在自然角中，為幼兒準(zhǔn)備好多種不同種類植物，如水仙頭、油菜花、杜鵑等等，與此同時教師還可以為幼兒準(zhǔn)備一些養(yǎng)花用的盆，記錄本、彩色筆、貼畫等作為活動所需要的主要道具。拿水仙頭來說，教師可以先組織幼兒觀察水仙頭的樣子，并引導(dǎo)幼兒將水仙頭的干皮剝?nèi)?，浸泡在水中，之后教師還可以邀請花工向小朋友展示雕刻水仙頭的方法，并向小朋友講解雕刻水仙頭的原因，在雕刻完成后，教師可以讓小朋友將雕刻好的水仙頭也浸泡在水中，同時對著兩種不同的水仙頭生長變化進(jìn)行觀察。為了能夠讓小朋友更好的記錄兩種不用水仙頭的生長情況，教師可以給予幼兒一定的觀察和記錄方法，如讓幼兒通過畫畫的形式對其進(jìn)行記錄，進(jìn)而使幼兒運用自己最好理解的方式記錄水仙頭的生長變化，深化幼兒理解，提升幼兒觀察記錄能力。

顯然，在上述案例中，我們可以看出，在帶領(lǐng)幼兒在自然角進(jìn)行集體探究活動時，教師可以在活動的過程中，給予幼兒一定的方法支持，從而進(jìn)一步使得幼兒的觀察記錄能力得以提高。

二、巧妙設(shè)置疑問，啟發(fā)幼兒觀察記錄

無論是在幼兒集體活動中，還是在自然角科學(xué)實驗活動的設(shè)置中，不能僅僅憑借教師的興趣展開，而是應(yīng)當(dāng)遵從幼兒的特點，結(jié)合幼兒興趣愛好，有目的地對幼兒實施教育?！耙蓡枴笨梢哉f是調(diào)動幼兒主動探索最好的工具，它的設(shè)立能夠讓幼兒在明確的目的中，進(jìn)行觀察記錄，并尋求答案。因此，在開展自然角科學(xué)實驗活動的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒巧妙的設(shè)置疑問，進(jìn)而啟發(fā)幼兒通過觀察，發(fā)現(xiàn)并解決問題。

比如，為了能夠讓幼兒了解小動物的食性，并準(zhǔn)確地說出自然角中飼養(yǎng)的小動物特征，教師就可以在自然角的飼養(yǎng)箱中放置我們常見的魚、烏龜?shù)取；顒娱_始時，教師可以先帶領(lǐng)幼兒對自然角中飼養(yǎng)的動物進(jìn)行簡單的觀察，隨后教師可以將幼兒再次集合在一起，并向幼兒提出：“小朋友知道魚的種類有哪些嗎？我們的自然角中有你認(rèn)識的魚嗎？這些魚的長相外形有什么不同嗎？”等問題，啟發(fā)幼兒探索的興趣。緊接著，教師可以讓幼兒帶著剛才的問題，再次對飼養(yǎng)箱中的魚進(jìn)行觀察，探索問題答案，并將其記錄下來，講述給小伙伴和教師聽。在此之后教師還可以為小朋友準(zhǔn)備一下飼料讓小朋友去喂魚，并使幼兒再次帶著問題去觀察魚吃東西的樣子，并帶領(lǐng)幼兒動動自己的小嘴，模仿小魚吃東西的樣子，從而在豐富課堂活動形式的同時，讓幼兒更好地對小魚進(jìn)行觀察記錄研究。

由此可見，教師在帶領(lǐng)幼兒展開集體活動的過程中，可以通過巧妙設(shè)置疑問的方式，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行問題探究，進(jìn)而使幼兒在明確的目的下，更好地完成觀察記錄任務(wù)，發(fā)展幼兒觀察記錄能力。

三、有效結(jié)合生活，調(diào)動感官延續(xù)觀察

幼兒的學(xué)習(xí)是經(jīng)驗學(xué)習(xí)，對于大班幼兒階段的孩子，只有直接感知，親身體會的學(xué)習(xí)，才是最有效的豐富經(jīng)驗，而我們豐富的經(jīng)驗往往都是來自我們的生活當(dāng)中。所以，教師應(yīng)當(dāng)將自然角中的主題探究活動與幼兒的生活進(jìn)行有效融合，在活動中充分調(diào)動幼兒的多重感官，讓幼兒通過看、摸等對植物進(jìn)行深入的觀察記錄，進(jìn)而滿足和尊重自然角中生命的成長規(guī)律，讓自然角的價值更為多元化，延續(xù)幼兒的觀察意識。

例如，為了能夠讓幼兒通過實驗觀察，了解植物是靠根部吸水、莖部輸送水分的，教師就可以讓幼兒在家長幫助下，將日常生活中我們吃的芹菜帶入活動中。與此同時為了方便幼兒觀察，教師可以在活動開始前帶領(lǐng)幼兒將準(zhǔn)備好的芹菜放入帶有墨水的水中。在活動中，教師可以將浸泡過墨水的芹菜拿出來，讓幼兒與沒有浸泡過墨水的芹菜進(jìn)行對比觀察，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)植物原來是靠根部來喝水的。之后為了能夠讓幼兒進(jìn)一步了解植物是通過莖部輸送水的，教師可以指導(dǎo)幼兒將芹菜切開，并用放大鏡進(jìn)行觀察，從而調(diào)動幼兒的感官，進(jìn)一步了解植物莖的運輸功能。

顯而易見，教師設(shè)立自然角指導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察記錄時，通過有效結(jié)合生活元素的方式展開活動，能夠在幼兒充分感知體驗的同時，調(diào)動幼兒的多重感官，逐漸培養(yǎng)幼兒觀察記錄能力。

總而言之，自然角的設(shè)立對幼兒觀察記錄能力的提升有很大的幫助，所以教師可以通過給予幼兒方法支持，巧妙的設(shè)置疑問以及有效結(jié)合生活元素等方式對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)幫助，進(jìn)而充分調(diào)動幼兒的感官，啟發(fā)幼兒進(jìn)行觀察記錄，逐漸提高幼兒的觀察記錄能力。

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[2]張夢佳.用心觀察，用愛踐行——淺談幼兒園自主性游戲觀察墻的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（26）：6+9.

（作者單位：江蘇省海安市角斜鎮(zhèn)中心幼兒園）