顧海明

摘 ?要：教育技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了教育形式的變革，微課技術(shù)的發(fā)展也為教師開展科學(xué)知識的教學(xué)提供了新的方式，在當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師能夠利用微課技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生的預(yù)習(xí)形式，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)重點，同時滲透科學(xué)常識，從而逐步提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)科學(xué);預(yù)習(xí)

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0079-01

隨著電子計算機(jī)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，教師也應(yīng)當(dāng)積極探索多樣、現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)科學(xué)知識的教學(xué)，而微課技術(shù)是伴隨信息化教育技術(shù)的發(fā)展而生成的，在開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作中，教師可以利用微課技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知計算機(jī)知識的路徑，從而提高小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)效果。

1.運用微課，優(yōu)化預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，了解科學(xué)課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時通過自身的理解，對科學(xué)知識進(jìn)行初步的認(rèn)知。但是，在傳統(tǒng)形式下，學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課程知識預(yù)習(xí)的資源只有課本，單一化的預(yù)習(xí)形式，會降低學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。而微課當(dāng)中具有視聽技術(shù)、圖像技術(shù)等，可以將原本單調(diào)的科學(xué)理論內(nèi)容，以多樣的形式進(jìn)行講解，豐富學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的方式，提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識預(yù)習(xí)的積極性。

例如，在《空氣的性質(zhì)》這一課的教學(xué)中，教師就可以利用微課技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的形式。在課下，教師使用微課當(dāng)中的視聽技術(shù)，以及圖像展示、flash動畫等形式，進(jìn)行空氣性質(zhì)的模擬情境建設(shè)，并采用旁白的形式對空氣的性質(zhì)進(jìn)行講解。隨后，教師根據(jù)小學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將微課的時長控制在15分鐘左右，并投放在互聯(lián)網(wǎng)的公共空間中。在科學(xué)教師教學(xué)本課前，教師讓學(xué)生以檢索關(guān)鍵詞“空氣”“性質(zhì)”的形式，找到教師所制作的預(yù)習(xí)視頻，并進(jìn)行觀看，使得學(xué)生在觀看視頻、翻閱教材的過程中，完成對本節(jié)課知識的預(yù)習(xí)，初步掌握空氣所具備的性質(zhì)，提高預(yù)習(xí)的效果。

顯而易見，微課技術(shù)能夠有效優(yōu)化學(xué)生進(jìn)行小學(xué)科學(xué)知識預(yù)習(xí)的形式，拓展學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的資源，使學(xué)生在自主觀看微課視頻中，提高學(xué)習(xí)科學(xué)知識的效果，同時發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力。

2.運用微課，突破重點

教學(xué)重點是課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，必須掌握的最基礎(chǔ)、最核心的內(nèi)容。如何引導(dǎo)學(xué)生提高對重點科學(xué)知識的認(rèn)知效果，突破教學(xué)重點的教學(xué)困境，也成為教師思考的關(guān)鍵性問題。而微課技術(shù)能夠?qū)⒃緩?fù)雜的科學(xué)知識點，在短時間內(nèi)講解清楚，引導(dǎo)學(xué)生在觀看中提高對科學(xué)知識的理解和記憶效果。因此，在實際教學(xué)中，教師也可以利用微課的形式，緩解科學(xué)課程的教學(xué)困境。

以《怎樣搭配食物》這一課的教學(xué)為例，“搭配食物的方法”是本節(jié)課的教學(xué)重點。在課下，教師使用微課技術(shù)，對“搭配食物的方法”這一重點知識進(jìn)行詳細(xì)的講解，并利用微課當(dāng)中的多樣講解形式，豐富該重點知識的講解結(jié)構(gòu)。隨后，教師讓學(xué)生自主觀看微課視頻，使得學(xué)生在多變的講解結(jié)構(gòu)中，維持對重點知識學(xué)習(xí)的注意力，認(rèn)知搭配食物的方法等知識。緊接著，教師在課堂中對學(xué)生講解《怎樣搭配食物》這節(jié)課，而學(xué)生因為已經(jīng)通過微課視頻，先于教師的講解，對搭配食物的方法有所認(rèn)知，因此，當(dāng)教師開展教學(xué)活動時，學(xué)生能夠迅速理解如何進(jìn)行食物的搭配等知識，從而提高本節(jié)課的教學(xué)效果。

從上述案例中可以看出，微課技術(shù)對優(yōu)化科學(xué)重點知識的教學(xué)效果中具有積極意義，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師能夠幫助學(xué)生提高科學(xué)知識的認(rèn)知效果，從而突破科學(xué)教學(xué)的困境。

3.運用微課，滲透常識

科學(xué)常識對發(fā)展學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)具有一定的價值，但是在傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)課堂中，由于教學(xué)時長有限，教師在對學(xué)生講解了教材當(dāng)中的科學(xué)知識之外，很少有充足的時間，對學(xué)生講述有關(guān)科學(xué)常識的內(nèi)容，以至于限制了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。而微課技術(shù)的出現(xiàn)，則能幫助教師解決這一問題。在課堂教學(xué)中，教師能夠利用微課技術(shù)，優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知科學(xué)常識的路徑，從而提高科學(xué)教學(xué)效果。

比如，在《吸熱和散熱》這一課的教學(xué)中，教師就可以利用微課技術(shù)，向?qū)W生滲透“熱脹冷縮”的科學(xué)常識。“熱脹冷縮”現(xiàn)象在生活中非常常見，且與本節(jié)課的教學(xué)具有一定的相關(guān)性。在課堂中，教師沒有充足的時間對學(xué)生講解熱脹冷縮的科學(xué)常識，在課下，教師可以將有關(guān)熱脹冷縮的原理、現(xiàn)象等，以微課的形式進(jìn)行講解，讓學(xué)生在觀看微課中，逐步提高對熱脹冷縮知識的認(rèn)知效果。同時，在學(xué)生利用微課視頻進(jìn)行科學(xué)常識的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也能夠有效的發(fā)展。

不難看出，在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)常識的教學(xué)中，教師能夠借助微課的形式，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)科學(xué)常識的途徑，讓學(xué)生在觀看微課視頻的過程中，逐步提高認(rèn)知效果。

總而言之，應(yīng)用微課技術(shù)，促進(jìn)科學(xué)知識的有效講解，構(gòu)建完整的應(yīng)用微課技術(shù)進(jìn)行科學(xué)知識教學(xué)的體系，是一個長期積累的過程。因此，在以后的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)分析微課技術(shù)的應(yīng)用特點，創(chuàng)新微課技術(shù)的應(yīng)用形式，促進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗的積累，從而逐步提高小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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