趙夙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，中職生“隱性逃課”現象日益嚴重，不但妨礙了中職學校正常的教學秩序，而且影響了中職生知識的獲得和綜合素質的提高。通過對L中職學校的問卷調查、課堂觀察和訪談，從中職生隱性逃課的方式、性別和年級了解中職學生隱性逃課的現狀，從中職生、教師和學校三個方面分析其問題產生的原因。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職生;隱性逃課;課堂教學

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0222-02

一、引言

逃課，顧名思義，是沒有履行正常請假手續(xù)的情況下而擅自不到課堂上課的行為。逃課有廣義和狹義之分，狹義的逃課指顯性逃課。廣義的逃課既包括顯性逃課又包括隱性逃課。顯性逃課是指學生在未請假的情況下，沒有按照規(guī)定的時間和地點去上課的一種曠課行為。周琦最早把“隱性逃課”定義為學生按時來上課，似乎也在認真聽課，但實質則“形在而神不在”。

學校對顯性逃課有嚴格的管理辦法，為了杜絕這一現象，學生也會受到批評和警告，情況嚴重者可能會受到處分和退學的相應處罰，所以學生顯性逃課的數量并不多。但是中職生隱性逃課現象日益嚴重，幾乎涉及大多數學生，它給學生、教師、學校及社會等都帶來影響，但在現實生活中卻沒有像顯性逃課一樣引起老師、學校、社會的重視。本研究借鑒周琦的觀點，認為隱性逃課不同于大腦疲勞引起的走神，指的是學生按課表到教室上課，但是卻沒有聽老師講課，不參加課堂活動，由于主客觀原因在課堂上做一些與課堂學習無關的事情。

二、中職生隱性逃課現狀調查

本文以蘭州L中職學校200名學生和10名教師為研究對象，通過問卷調查、課堂觀察和師生訪談，對中職生隱性逃課現象調查如下。

（一）中職生隱性逃課的方式

從問卷調查和訪談中發(fā)現僅有10.3%的學生沒有出現過隱性逃課，22.4%的學生有一半的時間不聽課，有17.8%的學生四分之三的時間都在隱性逃課。可見，中職生隱性逃課現象普遍存在，比顯性逃課更普遍。

中職生隱性逃課的方式從出現頻率由多到少，依次是：走神、注意力不集中;睡覺;和同學聊與課堂無關的話題;玩手機等電子設備;看小說、漫畫、雜志;吃東西;看其他學科的書或寫其他學科作業(yè);照鏡子;化妝。百分比分別為52.11%、51.58%、36.32%、35.79%、32.11%、31.58%、26.32%、23.68%、17.37%。在課堂觀察和訪談中也得出了相同的結果。

（二）中職生隱性逃課不同性別的差異分析

在研究中得知男生在課堂上出現的隱性逃課比例總體要高于女生。如走神、注意力不集中（男生占63.43%，女生占36.57%），玩手機等電子設備（男生占73.11%，女生占26.89%），睡覺（男生占69.66%，女生占30.34%），看小說、漫畫、雜志（男生占59.25%，女生占40.75%）。在課堂觀察中也得出了同樣的結果。男女生因為生理特性不同，隱性逃課表現不同，教師在課堂管理中應根據不同性別采取不同的管理策略。

（三）中職生隱性逃課不同年級的差異分析

隨著年級的增高，學生隱性逃課的比例也隨之增長，一年級是學生適應新環(huán)境、了解新規(guī)章制度的時期，學生之間，師生之間還在彼此熟悉，而在學校時間越長，就越無視規(guī)章制度，越放松對自己的管理。尤其是發(fā)呆、和同學聊與課堂無關的話題、玩手機、睡覺、看其他學科的書或寫其他學科作業(yè)等行為增幅很大，總的來說，三年級的隱性逃課最嚴重。

三、中職生隱性逃課的原因

（一）學生自身因素

從心理上看，中職生年齡在15～18歲，還處在青春期，中職生在面對中考的失敗后，對學習失去了信心，產生自卑、怯懦的心理。有的學生認為自己的課堂紀律意識淡薄，自控能力差，有的想通過自認為有吸引力的表現來引起更多的關注，有的學生認為自己容易受到其他同學的影響。

從生理上看，由于L中職學校所有學生都是住宿生，他們年齡小、自制力差，容易被游戲、小說、網絡上各種新鮮事物吸引，受同伴的影響，有57.37%的學生都會出現睡眠不足、精神不濟，因此影響第二天上課。

從學習情況看，中職生沒有明確的學習目標，他們在報考中職學校時，把著混年齡、混文憑的目的，所以在專業(yè)的選擇上并沒有經過深思熟慮，也沒有經過詳細地了解，等學習了本專業(yè)相關內容后，有20.53%的學生對自己的專業(yè)課不感興趣，28.95%的學生對本專業(yè)不感興趣，不清楚本專業(yè)學習的意義，因此隱性逃課現象增多。在調查中還發(fā)現，有44.21%的學生在課堂學習過程中，由于自身基礎知識薄弱，學習的主動性不夠，跟不上教師課堂上的節(jié)奏，聽不懂課，漸漸對學習失去了興趣，這些問題在課堂上表現得尤為明顯。

（二）教師因素

1.教師的教學水平不高

有的學生認為教師講課內容枯燥或課程太無聊，不能引起興趣，教學欠缺藝術性，使課堂氣氛沉悶，有些教師只是單純講授書本理論，語調平和，使許多學生覺得這堂課十分無趣乏味，在課堂上昏昏欲睡，而且還有學生認為教師在課堂上沒有設計相應的活動讓學生參與。

2.教師的管理水平不高，方法單一

教師制訂的課堂行為規(guī)則不夠明確和具體，課堂管理疏松，中職生隱性逃課有很大的隨機性、情景性，有的教師不能采用因勢利導的方法，對學生采取靈活多變的引導或是教學改變，只是一味地用提醒、批評、體罰等方法，這樣會影響學生后續(xù)的學習，對隱性逃課的矯正也起不到作用。

3.教師的責任心不夠

教師對隱性逃課采取聽之任之的態(tài)度，對課堂上出現的隱性逃課現象“睜一只眼閉一只眼”，沒有給予足夠的重視，只要求學生按時到課堂，能保證自己的教學任務順利完成，不影響他人學習即可，對課堂缺乏管理駕馭能力。

4.在調查中發(fā)現18.42%的學生認為師生關系不夠融洽，與任課教師溝通較少

情感交流是師生關系中很重要的一個支撐點，教師在進行知識傳授的過程中沒有擺脫原有的模式即重知識、輕感情，對這樣有特殊性的群體，應將教學的重點轉移，即知識傳授與情感交流并重。在學習過程中了解學生的情感需要，并及時給予幫助和疏導，處理學生隱性逃課時應注重方式方法，給予學生尊重。

（三）學校因素

中職學校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)與經濟發(fā)展相吻合的初級技能型和應用型人才，這與普教的培養(yǎng)目標是不同的，但事實上，卻過多地強調文化素質的培養(yǎng)，忽視了中職生的職業(yè)素質培養(yǎng)和技能培養(yǎng)，這種定位使課程設置不合理，教育教學內容脫離了學生和社會的實際情況，無法激起學生的學習欲望，導致學生隱性逃課現象增多。19.48%的學生認為課程內容與將來的生活關系不大，16.31%的學生覺得不聽課，考試也能過，19.47%的學生認為有些課程考試不考。

綜上所述，中職生這個群體有其本身的特點，所以中職生隱性逃課產生的原因復雜，中職教師不能把課堂中這些問題行為簡單地歸為中職生自身的因素。教師、學校、家庭、社會任一層面的刺激都能引起中職生的不同行為反應。因此，我們關注中職生自身情況的同時，也應重視他們身上的其他影響力量。

四、小結

課堂是師生共同成長的地方，是傳授知識和技能的主要渠道。隱性逃課行為對學生個人發(fā)展來說，影響基礎知識和專業(yè)知識的掌握，影響綜合素質的提高，不利于保質保量地完成學校的學習任務，而且對將來職業(yè)生涯也會造成影響;對教師來說，不僅影響了上課的情緒，也影響了教師業(yè)務水平的提升;對家長來說，導致家長對中職教育的失望和不滿;對學校來說，影響整個學校的學習風氣，給學校的招生和管理工作帶來困難，也有損學校的聲譽。關注中職生隱性逃課，對提高人才培養(yǎng)質量和改善教學質量是十分重要而迫切的。

參考文獻：

[1]劉儒德，陳琦.當代教育心理學[M].第2版.北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2002.

[3]周琦.目標與手段的背離：大學生“隱性逃課”的社會學分析[J].當代青年研究，2001（3）：16-17.

[4]陳虹波.中職學生課堂問題行為的表現及矯正策略[D].長沙：湖南師范大學，2012.

[5]馮佩碧.中職課堂問題行為分析及其對策[J].職業(yè)教育（中旬刊），2011（14）.

◎編輯 馮永霞