嚴(yán)小愛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對現(xiàn)階段中職學(xué)生英語口語表達(dá)能力較差的狀況，分析了影響中職學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的因素，提出了利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境提高中職學(xué)生英語口語能力的幾點措施，旨在拋磚引玉。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? “互聯(lián)網(wǎng)+”;中職英語;口語能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）37-0174-02

語言的基本功能是交際，是人們在特定的時間、地點就特定的事物交流思想、表達(dá)感情的活動?！吨新氂⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：中等職業(yè)英語教育課程應(yīng)具有基礎(chǔ)性，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，使他們具備基本的英語交際能力，同時提高他們利用英語獲取信息、處理信息、交流信息的語言綜合運用能力，以適應(yīng)職業(yè)生涯發(fā)展的需要，并為學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。然而，中職學(xué)生普遍存在“啞巴英語”現(xiàn)象，很多中職學(xué)生經(jīng)過之前多年的英語學(xué)習(xí)之后仍存在著聽不懂、不會讀、不會說、難以與人交流的現(xiàn)象。這樣的英語教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂?？谡Z教學(xué)作為中職英語教學(xué)的有機組成部分，教師應(yīng)重視和加強教學(xué)實踐活動，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境，為學(xué)生提供開口實踐的機會，切實有效地提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，方便學(xué)生就業(yè)，并為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

一、影響中職學(xué)生英語口語發(fā)展的因素

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣和動力

興趣是最好的老師。對大部分的中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)遠(yuǎn)沒有玩樂的吸引力大。筆者針對所在中職學(xué)校的600名不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，統(tǒng)計結(jié)果顯示，57.6%的學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣消失殆盡;68.9%的學(xué)生認(rèn)為英語與他們今后的工作沒什么關(guān)聯(lián)，也就失去了學(xué)習(xí)的動力，漸漸地就產(chǎn)生了厭學(xué)的現(xiàn)象。

（二）學(xué)生英語基礎(chǔ)差，羞怯心理強

大部分的中職學(xué)生雖然從小學(xué)三年級開始就正規(guī)而系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語，但他們的英語基礎(chǔ)仍然很差，詞匯量少、語音語調(diào)不夠正確規(guī)范、語法概念薄弱等現(xiàn)象嚴(yán)重。問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生課堂上不敢主動開口說英語，怕出錯、被同學(xué)嘲笑、被老師批評;課后對存在的問題也沒有主動找老師解決。久而久之就變成了“啞巴英語”。

（三）學(xué)生缺乏語言環(huán)境，聽說英語的機會太少

語言是環(huán)境的產(chǎn)物。我們把英語作為外語（EFL）來學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)英語，但并不在所處的語言環(huán)境中用英語作為日常交流的手段。語言的輸出（說）是建立在語言的輸入（聽）的基礎(chǔ)之上的。只有耳朵“聽”標(biāo)準(zhǔn)了，嘴巴才有可能“說”標(biāo)準(zhǔn)。然而問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，98%學(xué)生除了正常的英語課堂外，幾乎不再接觸英語。學(xué)生聽的時間和內(nèi)容都太少了，并且受方言發(fā)音的影響，教師的口語水平普遍較低。這些都直接影響了學(xué)生的口語發(fā)展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”英語口語教學(xué)的優(yōu)勢

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

大數(shù)據(jù)時代的今天，越來越多的人選擇在網(wǎng)絡(luò)上與人交流，因為網(wǎng)上實時溝通方便快捷，更重要的是在互聯(lián)網(wǎng)平臺人們可以獲取自己想要的知識，例如部分人喜歡看美劇，通過美劇可以激發(fā)起自己對英語學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而加深對英語這門語言的印象，從中獲得學(xué)習(xí)英語的技巧。在互聯(lián)網(wǎng)世界里，大家有更多的途徑獲得英語資源，且更具有趣味性。再加上國家將互聯(lián)網(wǎng)教育作為國家戰(zhàn)略，利用信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，使用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)校學(xué)科相結(jié)合，就完美地將學(xué)生的興趣愛好與學(xué)校教學(xué)手段相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)展的狀態(tài)。

（二）有利于獲取規(guī)范的語言知識和技能

在互聯(lián)網(wǎng)中，信息的獲取途徑有很多，學(xué)生想要在這里學(xué)習(xí)語言知識和技能可以通過微博、微信公眾號或?qū)I(yè)網(wǎng)站等去搜尋，也可以結(jié)識一幫志同道合的朋友共同分享資源，這大大提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除了課堂的學(xué)習(xí)之外，在課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)也是學(xué)生提高英語口語的重要途徑。

（三）有利于創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)的普及使用給學(xué)生學(xué)習(xí)英語創(chuàng)造了良好的環(huán)境?；ヂ?lián)網(wǎng)為我們學(xué)習(xí)和生活帶來了諸多便利。比如我們可以通過一些英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者App下載英語口語資料，進(jìn)行模擬或者交流，讓學(xué)生有更多開口說英語的機會。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高學(xué)生英語口語能力的措施

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”營造愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

中職學(xué)校借助教育信息化的發(fā)展，引入先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備以及建立教學(xué)平臺和資源共享庫。利用多媒體投影儀代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板教學(xué)模式，通過實體畫面讓教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)“Its holiday season”內(nèi)容時，筆者利用西方國家過節(jié)日的視頻導(dǎo)入本課。學(xué)生欣賞著直觀的視頻畫面，聽著地道的英語口語表達(dá)，心情無比的放松愉悅，自然而然地對英語產(chǎn)生了興趣，從而快樂主動地參與學(xué)習(xí)活動。

（二）借助手機App（多說英語），擴(kuò)大詞匯量，糾正語音，培養(yǎng)英語語感

常有人比喻說，學(xué)英語就像是蓋房子，英語詞匯就像是磚塊。要想把房子蓋得又高又穩(wěn)，就必須有許許多多的磚塊。換言之，要學(xué)好英語，詞匯是第一步。對于中職學(xué)生來說，課本上的單詞是積累詞匯量的很好來源之一，但由于大部分學(xué)生初中英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量實在有限。目前市場上已經(jīng)推出了很多學(xué)習(xí)英語的App，通過這些App對英語單詞、語法、口語等方面進(jìn)行分類練習(xí)，可擴(kuò)大英語詞匯量，可利用跟讀糾正口語錯誤發(fā)音，培養(yǎng)英語語感。所以筆者給學(xué)生推薦了一款英語學(xué)習(xí)App“多說英語”。App系統(tǒng)會根據(jù)你輸入的英語基礎(chǔ)推送相關(guān)的課程，你可選擇適合自己難度的單詞學(xué)習(xí)，如新手級單詞入門之打電話，系統(tǒng)會給出打電話時用到的單詞“call”，學(xué)習(xí)者可跟讀單詞。App系統(tǒng)根據(jù)發(fā)音自動評分，幫助糾音。學(xué)生可以反復(fù)操作直至達(dá)到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。除了單詞，還有教材的配音朗讀、影視劇片段、經(jīng)典的英語節(jié)目等，學(xué)生都可以自行跟讀課文錄音，系統(tǒng)會自動打分。你還可在線選擇對手進(jìn)行語音PK，贏取積分。系統(tǒng)還會統(tǒng)計你每天的學(xué)習(xí)情況，如學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等。學(xué)生再也不用怕別人嘲笑自己的讀音不標(biāo)準(zhǔn)了。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展線上、線下混合式教學(xué)，為學(xué)生隨時學(xué)習(xí)口語提供資源

教師充分利用網(wǎng)絡(luò)多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)[1]。中職學(xué)校教師在改變課堂教學(xué)模式的情況下，做好備課，備課主要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)手段做功課，制作課程PPT，運用視頻、時事熱點話題，結(jié)合學(xué)生的興趣點將學(xué)習(xí)課程與時事資料相結(jié)合，借此培養(yǎng)中職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣并拓寬學(xué)生的視野。另一方面，做好線下教程的同時需要結(jié)合線上資源。筆者通過“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺建立與學(xué)生的互動，利用課后時間在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生互動，實時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最新動態(tài)。比如在教學(xué)“I like healthy food”內(nèi)容時，筆者課前把本課單詞的音頻文件上傳至“學(xué)習(xí)通”平臺，讓學(xué)生下載至手機，以便反復(fù)跟讀。然后學(xué)生錄制跟讀單詞的音頻文件發(fā)送至老師，老師及時批閱，給予評價。同時老師把有關(guān)食物的歌曲視頻上傳至平臺，學(xué)生自行下載隨時學(xué)習(xí)。在教學(xué)“How much is it？”的內(nèi)容時，筆者制作了一個有關(guān)購物的微課，并在課前一周將微課上傳至清華在線教學(xué)平臺。學(xué)生可以反復(fù)觀看并跟讀、學(xué)習(xí)購物的相關(guān)用語，同時復(fù)習(xí)數(shù)字的表達(dá)方法，為口語課堂做準(zhǔn)備。鼓勵學(xué)生協(xié)同完成，讓學(xué)生在課堂上更有自信地講英語。

（四）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設(shè)良好的視聽環(huán)境，提高學(xué)生口語水平

口語學(xué)習(xí)還可以運用情景模式訓(xùn)練。通過網(wǎng)絡(luò)App學(xué)生在口語課后情景模擬，模仿電影情節(jié)或者自己感興趣的視頻，兩人或多人進(jìn)行對話練習(xí)。電影原聲背景加上學(xué)生的口語表達(dá)，讓學(xué)習(xí)跟電影融合。例如在教學(xué)“I like healthy food”內(nèi)容時，筆者利用優(yōu)芽軟件根據(jù)課文內(nèi)容制作了一段餐廳點餐情景表演的互動電影。要求學(xué)生課后模仿電影原聲并表演對話，學(xué)有余力的學(xué)生可以自編點餐對話，并表演出來。在這個模仿過程中要求學(xué)生注意語氣、肢體語言以及語境。在表演之前，學(xué)生必須經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，讓自己身臨其境，全身心投入電影情節(jié)中。這種良好的視聽環(huán)境更有助于學(xué)生口語水平的提高。

（五）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立多元化評價體系，肯定學(xué)生的進(jìn)步

好的教學(xué)效果離不開好的教學(xué)評價體系[2]，過于單一的教學(xué)評價方式，不利于中職學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的保持和提高。筆者認(rèn)為可通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺記錄每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，如課前登錄平臺預(yù)習(xí)課文，完成任務(wù)的學(xué)生可獲得相應(yīng)的智慧幣;課中積極參與課堂學(xué)習(xí)回答問題的學(xué)生也可在教學(xué)平臺上獲得相應(yīng)的智慧幣;課后根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成的情況，老師在教學(xué)平臺獎勵學(xué)生相應(yīng)的智慧幣;每堂課學(xué)生針對自己的表現(xiàn)在教學(xué)平臺上給自己打分，也可給別人打分，給學(xué)習(xí)小組打分。學(xué)生在教學(xué)平臺可查看自己的智慧幣和排名，體驗成功和進(jìn)步的喜悅，這樣就形成了教師評價、學(xué)生評價、教學(xué)平臺總評價的多元化評價方式，有時甚至可以請企業(yè)參與評價。如在教酒店服務(wù)管理專業(yè)學(xué)生學(xué)“I like healthy food”這課時，筆者把學(xué)生模擬餐廳點餐的情景對話表演錄制成視頻，打包發(fā)給校企合作單位，請企業(yè)進(jìn)行點評，肯定學(xué)生的進(jìn)步，指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生明白自己與優(yōu)秀的酒店服務(wù)員之間的差距，明確今后努力的方向。

提高中職學(xué)生英語口語的表達(dá)能力，是一項長期而又艱巨的任務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展打破了中職英語學(xué)習(xí)中的時間和空間束縛[3]。互聯(lián)網(wǎng)為中職學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法提供了更多的靈活性，互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)揮了無可比擬的魅力，更多的人借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受教育，從而提高教育效率。同時，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源充分調(diào)動了中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)個性化?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語打破了時間和空間的界限，使隨時隨地學(xué)習(xí)英語成為可能。作為一種高效和現(xiàn)代的學(xué)習(xí)形式，互聯(lián)網(wǎng)時代下的英語學(xué)習(xí)將在未來發(fā)揮更重要的作用。[3]

參考文獻(xiàn)：

[1]謝穎.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語口語教學(xué)[J].信息記錄材料，2017，18（1）.

[2]李奕.基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高職英語多元化評價體系的構(gòu)建[J].英語教學(xué)研究，2016，29（20）.

[3]丁婧.互聯(lián)網(wǎng)+時代下的大學(xué)英語口語學(xué)習(xí)教學(xué)[J].英語教學(xué)研究，2016，29（20）.

◎編輯 原琳娜