歐陽再東

[摘? ? ? ? ? ?要]? 1+X證書制度是在高職院校開展的一項新型學習方案，通過對學生培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變引入新的教學模式，使學生更加適應社會需求，通過對高職院校推行該項制度意義以及推行現(xiàn)狀進行分析，并對1+X證書制度在高校中的課證融合策略給出一定的建議，希望能夠為其他高職院校起到一定的借鑒作用。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 1+X證書制度;高職院校;課證融合

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0122-02

1+X證書制度是針對高職院校提出的新的學生培養(yǎng)計劃，能夠作為用人單位對高職院校畢業(yè)生的能力評價標準，對于在今后工作中的競爭升職、增加經(jīng)濟收入有十分顯著的作用。該證書制度的出臺旨在激勵學生在校學習期間完成課業(yè)任務之余學習各項職業(yè)所需的專業(yè)技能，是復合型人才培養(yǎng)的重要方案之一，同時職業(yè)技能證書的學習對精進專業(yè)知識也有積極的促進作用，因而在當前社會生產(chǎn)力迅速發(fā)展的新經(jīng)濟社會，通過1+X制度培養(yǎng)高職院校人才是十分具有現(xiàn)實意義的舉措。

一、1+X證書制度概念簡介

1+X證書制度是相對于雙證書制度的一次飛躍性革新，是在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出的針對職業(yè)教育新的證書制度，它的本質(zhì)是學歷證書和若干個職業(yè)技能證書的結(jié)合，學歷證書是高職院校學生在校學習期間獲得的與專業(yè)學習相符合的在認真完成學業(yè)后由學校授予的資格證書，而職業(yè)技能證書則是通過對學習者其他方面技能的考查所獲得的合格證書。通過二者的結(jié)合能夠更加客觀地衡量高職院校學生的從業(yè)能力，更快適應企業(yè)工作需求。

二、高職院校實施1+X證書制度的意義

（一）提高專業(yè)與企業(yè)的融合度

通過1+X證書制度的實施，在對高職院校學生進行專業(yè)教育的同時可以密切關(guān)注專業(yè)對口行業(yè)企業(yè)對人才技能的需求，X職業(yè)技能證書具有無限可能，只要通過具體的、專業(yè)的、有效快速的培訓，就能使學生獲得相應的職業(yè)技能，滿足企業(yè)單位的用人需求，在我國高校中陸續(xù)暴露出所學專業(yè)社會需求量低、專業(yè)知識不實用、找不到專業(yè)對口的工作的現(xiàn)象，通過1+X證書制度的實施能夠有效在高職院校中解決社會和學校中出現(xiàn)的就業(yè)斷層問題，提高就業(yè)率，幫助學生走出校園更好地融入社會和企業(yè)，對社會經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

（二）提高學生崗位職業(yè)能力

1+X證書制度下的人才培養(yǎng)方案具有很強的實用性，能夠幫助學生更快地適應企業(yè)工作需求，減少入職后的培訓時間，通過在校專業(yè)技能的學習能夠更好地適應行業(yè)需求。職業(yè)技能證書的獲取通常需要進行實踐操作技能的培訓，在此基礎(chǔ)上，高職院校學生能夠更好地將所學的專業(yè)知識運用到職業(yè)技能的培訓中，職業(yè)技能培訓通常具有很強的針對性，直接作用于今后的工作，參加工作后，職業(yè)技能過硬就能夠更好地融入企業(yè)工作生活，不斷提高崗位職業(yè)能力。

（三）完善學生職業(yè)能力評價

高職院校擴大招生之后，生源水平相差較大，學生學習積極性不足，課業(yè)完成質(zhì)量低，專業(yè)知識基礎(chǔ)薄弱等問題顯著。但同時高職院校學生也有其特殊性，他們更愿意動手實踐，在工作中更為活躍，在采取1+X證書制度的情況下，學校可以通過職業(yè)技能和專業(yè)水平的結(jié)合來衡量學生的綜合實踐能力，通過一定的實踐技能培訓課程促使學生獲取相應的中級或者高級職業(yè)技能證書，在專業(yè)水平證書之外增加學生評價標準，使得職業(yè)技能綜合能力評價更為客觀全面，通過對學生擅長技能的反復培訓練習，有助于學生在今后的工作中更好地勝任崗位的需求。

三、高職院校1+X證書制度的實施現(xiàn)狀

（一）專業(yè)能力與崗位職業(yè)能力相互脫節(jié)

高職院校開設的專業(yè)課程通常是大類課程，為培養(yǎng)學生的綜合能力設置，在完成教學任務的過程中實踐操作課程占比小，在之前1+1證書制度的基礎(chǔ)上依然存在專業(yè)能力和崗位職業(yè)能力對接不充分的現(xiàn)象，學生不能實現(xiàn)充分就業(yè)，高級技工人才市場缺口大。由于職業(yè)教育課堂的特殊性和知識技能傳播的多元化，課堂作為核心知識技能的學習場所已經(jīng)不能滿足市場的需要，我們要培養(yǎng)的是學生能夠在復雜的現(xiàn)實狀況中解決問題的能力，而專業(yè)知識經(jīng)過多年的發(fā)展，更新效果不明顯，不能滿足未來在企業(yè)中承擔工作的要求。

（二）課程標準與考證標準對接相互脫節(jié)

從上述我們對1+X制度的分析能夠得知，該制度的目的是為培養(yǎng)適應現(xiàn)代企業(yè)需求的復合型人才所提出的教育方案，但是目前高職院校的教育課程標準與該制度還不甚吻合，為了考取相應的職業(yè)技能證書，學生要獨自尋求實地操作的途徑，當前的課程標準是針對培養(yǎng)專業(yè)型人才設定的，但是教學內(nèi)容較為分散，傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程通常分為理論知識和實踐知識，檢驗學習成果的標準是期末考試而不是考證制度，1+X證書制度的推行將有助于校方督促教師更新教學目標和教學內(nèi)容，增加課程的實用性，更好地實現(xiàn)課程標準和技能資格證書考取的對接，幫助學生獲得相應知識技能，提供實際操作的場地和機會。

（三）課程內(nèi)容與考證內(nèi)容無法融合

在考證制度的引導下，課堂教學的目標趨向多元化，學生更清楚自己對什么樣的職業(yè)技能感興趣，在課堂上會打破沉默積極參與進來。當前的課程內(nèi)容是根據(jù)統(tǒng)一的課程標準制定的，不論授課教師有多么強的能力，在統(tǒng)一授課制度下都很難展現(xiàn)出來，課堂內(nèi)容的一致對于有不同學習經(jīng)歷和學習能力來說的人是不科學的，在若干職業(yè)技能證書制度的促進下，教師和學生都樹立了各自的新目標，從而課程內(nèi)容會由單一趨向多元發(fā)展，并能根據(jù)學生的需要開展個性化授課，更好地對接考證內(nèi)容學習。

四、1+X證書制度下高職院校課證融合中的實踐策略

（一）重構(gòu)課程體系

課程體系向多元型發(fā)展，1+X證書制度是高職院校對學生培養(yǎng)的新風向標，為課程標準的轉(zhuǎn)型升級提出了新的要求和目標。若干證書制度為職業(yè)技術(shù)院校的學生培養(yǎng)提供了多個方向和多種可能。職業(yè)教育的課程標準也應該隨著目標的變化逐步向多程性過渡。在1+X證書制度下職業(yè)教育應該構(gòu)建起區(qū)別于雙證軌道下的公共基礎(chǔ)課程+若干專業(yè)基礎(chǔ)課程+若干相對應的職業(yè)技能課程，通過公共基礎(chǔ)課程對不同職業(yè)技能理論課程和職業(yè)技能操作課程的組合授課，選擇該模式的通過專門的職業(yè)技能資格證書的考試獲得對應技能證書，通過課程難度的不同設置證書的不同級別，通過深入學習獲得高級職業(yè)技能證書，同時課程標準應該融入新的理念，課堂不應該是教師單向知識輸出，應該通過設置操作和互動課程內(nèi)容形成開放互動的課堂氛圍，深刻理解1+X證書制度需要學校領(lǐng)導教務處和授課教師共同努力制訂更為科學合理的課程體系，適應新的考證制度的需要，培養(yǎng)全面的綜合實力強的復合型人才。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容應根據(jù)學生所選擇的若干職業(yè)技能證書課程形成模塊化，依據(jù)職業(yè)技能證書等級各個模塊所需要的職業(yè)技能進行深入分析并確定所涉及的課程內(nèi)容，對已有課程進行融合組成新的課程模塊，并將新增的課程內(nèi)容進行系統(tǒng)整理，對于對應初級中級高級職業(yè)技能證書考取的學生進行分類設置不同的教學目標和教學內(nèi)容。在對課程內(nèi)容確定之后對所需教材進行訂購重新編寫教學任務，根據(jù)職業(yè)技能證書考取所需要的知識系統(tǒng)進行教材和課程的編排，避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式下的碎片化知識，課程應該區(qū)分難易程度形成層次性，對選修課、必修課的學習時間根據(jù)所確定的職業(yè)技能進行安排，隨著學生年級和證書等級的升高安排不同難度的課程，所授課的老師應該具備相應的中級或者高級職業(yè)技能證書，同時能夠?qū)W生的實際操作任務進行指導。通過深化學校和企業(yè)的合作機制，為學生提供必要的實際訓練場地，引入校企合作項目，發(fā)展長期穩(wěn)定的校外實習場所，讓學生通過實習機會加深對步入社會所從事的工作的認知，在操作中逐步培養(yǎng)解決突發(fā)問題的能力。同時加大投資力度在學校中建立實地操作課程的場所，對設備用料進行改造升級。引進相關(guān)企業(yè)高級技師對學生進行培訓，必要時可以采用一對一輔導，增強薄弱點，通過培養(yǎng)高級技師預備軍的方式，參與到培養(yǎng)復合型人才的工作中。

（三）建設“雙師型”教師隊伍

教師是教學中處于主導位置的角色，在課程標準的指導下，教授學生必要的科學文化知識和職業(yè)技能知識，引導學生學習主要的課程內(nèi)容，形成良好的學習習慣，在學生學習和實地操作中遇到困難能夠及時給予解決建議。在1+X證書制度的教學方案的推行背景下，必須著力加強師資隊伍的建設，該系統(tǒng)的不斷完善離不開專業(yè)教師體系的構(gòu)建，對教師隊伍的質(zhì)量提出了新要求。學校應當組織教師利用假期和日常課余時間進行相關(guān)技能的培訓學習，并且證書考取工作也應當面向教師開放，讓更多的教師有機會進工廠車間體驗相關(guān)課程的實地操作，加深對課程標準和課程內(nèi)容的理解，更好地知道學生要學習什么。除此之外，要加快構(gòu)建雙師型教師隊伍，樹立理論和實踐并重的教學新理念，擺脫傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)的束縛，從單一制的灌輸學生學習到發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在課堂上形成良性互動，高職院校應該盡快培養(yǎng)一批自己的擁有高含金量職業(yè)技能證書的教師。教師要加深新型考證模式下對學生的培養(yǎng)理念的認知，對自身的授課方式進行系統(tǒng)性調(diào)整，轉(zhuǎn)變對學生的評價標準，通過合作研討、座談會等形式對實踐課、理論課的授課模式進行相互借鑒學習。在校企結(jié)合的模式下，通過合作機制采取企業(yè)方派遣，或者校方聘請的方式，讓高級技師走進校園，在實訓基地對學生實地操作課程進行指導，更清楚地了解問題解決過程和方案，加深對工作的了解，提高學習興趣和職業(yè)技能。

1+X證書制度是在我國經(jīng)濟快速發(fā)展，對專業(yè)性技術(shù)性人才需求不斷增大的背景下在高職院校推行的具有轉(zhuǎn)型升級意義的教育方案，能夠改變傳統(tǒng)高職院校散漫、無目的的授課模式，為我國的建設提供一批新的能夠具有高度崗位適應能力的新型復合型人才，但該制度推行必然會遇到一系列涉及校園企業(yè)方面的困難，但是通過合適的策略的支撐和引導，1+X證書制度這項具有現(xiàn)實意義的方案，一定能夠在高職院校中大規(guī)模開展并優(yōu)化高職院校的授課氛圍，達到預期效果。

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◎編輯 武生智