卜憲敏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 信息技術(shù)科學時代，學生最不需要的是教給他們更多的信息，需要的是能夠理解信息，判斷哪些信息重要、哪些不重要，而最重要的是能夠結(jié)合這點點滴滴的信息，形成一套完整的世界觀。要想更好地接近這個教育的烏托邦，教師角色面臨重塑，教師對自己角色的理解直接影響這場變革的成敗。基于學習科學和學習工程學，分析重塑教育的目的，給出教師學習工程師角色的能力模型，為教師適應未來的教學指明方向。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學習科學;學習工程師;學習設計

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0220-02

2020年初，線上學習在國內(nèi)全面展開，對教師的信息技術(shù)水平和學習指導水平是一種挑戰(zhàn)。隨著經(jīng)濟的開啟，很多行業(yè)面臨重新洗牌。美國企業(yè)大裁員，西海岸的俄勒岡大學裁去了280名員工，美國大學——號稱“美國人的鐵飯碗”已經(jīng)打破，將作為第一次大學裁員載入美國史冊。作為一名高校教師，面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。

2020年5月11日，人力資源和社會保障部發(fā)布《關于對擬發(fā)布新職業(yè)信息進行公示的公告》，新增包括“在線學習服務師”在內(nèi)的10個新職業(yè)。在線學習服務師是運用數(shù)字化學習平臺（工具），為學生提供個性、精準、及時、有效的學習規(guī)劃、學習指導、支持服務和評價反饋的人員。

一、教師認知革命

（一）指數(shù)型思維

這個世界并沒有變，只是人類對世界的認知發(fā)生了變化。[1]未來改變是唯一不變的事。超高智能機器、基因工程改造的身體、能夠精確操控自己情緒的神奇精妙的算法、急速襲來的人工氣候災難以及每10年就得換個職業(yè)的需求。

人生邏輯不再是線性的。人類發(fā)展到1500年僅5億人，而到了2019年，人口激增到72億。我們初等數(shù)學學的內(nèi)容大部分是2000多年前的知識，微積分建立之后，特別是20世紀之后的數(shù)學占整個數(shù)學知識大廈的95%。所有科技類產(chǎn)品成本以指數(shù)型幾何級數(shù)縮小。

（二）重塑教育的目的

從聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的報告中我們能找到教育的方向。1972年《學會生存：教育世界的今天和明天》中提出科學技術(shù)革命把人類帶入了學習型社會，人們只有終身學習才能適應這次信息科學技術(shù)大變革。1996年《學習——內(nèi)在的財富》中提出重塑教育的“四大支柱”——學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。2015年提出要重新定義知識、學習和教育，教育是“全球共同利益”所在。

哈佛大學瓦格納在《教育大未來》中說，19世紀，具有讀寫能力可以成為一個優(yōu)秀公民;20世紀，讀寫算是公民一種基本能力;未來的公民需要批判性思維與解決問題的能力、跨界合作與以身作則的能力、靈活性與適應力、主動進取與開創(chuàng)精神、有效的口頭與書面溝通能力、評估與分析信息的能力、好奇心與想象力七種關鍵能力。

清華大學教育團隊在《教育學導論》（慕課）中指出：“大學探索人才培養(yǎng)目標應該圍繞7種能力設計。”“現(xiàn)在教育體系只注重知識，未來創(chuàng)新人才所具備的特征更要求具有自信心、志趣、人格、價值觀、獨立性、分析、能力等。”并在這個基礎上提出了“人才價值、能力、知識”三位一體的價值導向的教育理念。

（三）挑戰(zhàn)式教學

著名的蘋果公司創(chuàng)始人喬布斯曾經(jīng)問世人：“為什么計算機改變了幾乎所有的領域，卻唯獨對學校教育的影響小得讓人吃驚？”

教育技術(shù)的擁戴者會從學校傳統(tǒng)教育的保守性角度來回答，而信息技術(shù)的反對派則會從技術(shù)的負面來回答，都是“認知偏見”和“證實性偏見”。

“挑戰(zhàn)式教學”把學生推到了解決實際性、挑戰(zhàn)問題的前沿。2020年，全球范圍內(nèi)的線上學習、直播課堂，近10年來，人工智能、自適應學習、智能助理、物聯(lián)網(wǎng)、移動交互、3D打印、交互式書籍、增強現(xiàn)實技術(shù)、全息圖等技術(shù)吸引了一大批教育教學改革者。技術(shù)已經(jīng)使學生的學習行為發(fā)生了巨大的變化。

其實技術(shù)本身并不壞[2]。正面回答了“技術(shù)如何改變教學”“技術(shù)如何釋放終身學習者的潛能”。技術(shù)“技因”是教育教學改革中的最大的、最快的變量，它能反過來推動教育教學模式這個“模因”的變化，能順應人類學習“基因”的天性。而這個過程中，還有一個關鍵元素就是“教師”。

（四）批判性思維

現(xiàn)在的學生是互聯(lián)網(wǎng)時代的原著居民，抵制、排除信息化教學，無異于目前很多沒有拓展線上業(yè)務的實體店被網(wǎng)絡電商排擠消亡的教訓。學生最需要的是理解、選擇信息，形成一套完整的世界觀。其實，幾百年來，這一直是西方自由主義教育的理念。但時至今日，他們也從未實現(xiàn)這個理想。為了更好地接近這個教育目的，教師作為一個關鍵角色，需要終身學習，一次又一次地重塑自己。

要想更好地接近這個教育的烏托邦，教師角色面臨重塑，教師對自己角色的理解必然直接影響這場變革的成敗。教師變成了學習的引導者和支持者，激發(fā)學生主動學習，教學生擁抱未知，保持心理平衡。

懷特海說：“一所大學的理想，不是知識，而是力量。大學的職責就是把孩子的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€成人的力量?！盵3]

二、學習科學的共識

（一）教授主義的缺陷

誕生于20世紀初的教授主義，為社會工業(yè)化的大發(fā)展培養(yǎng)了大批勞動者，促進了社會的發(fā)展。但歷史發(fā)展到信息科學技術(shù)時代，日新月異，僅教給學生程序性和記憶性的知識已經(jīng)不能適應社會。學習者還必須進行批判性深入學習，具有綜合素質(zhì)。

另外，教育很復雜，學校教育僅是教育的一部分。喬布斯（加州文理學院）、比爾·蓋茨、扎克伯格（哈佛大學），都是大學退學，這三個人雖然沒有完成大學教育，但是創(chuàng)造性和終身學習的能力一直具有，這才是我們更應該思考的。

遺憾的是，我們都是教授主義的產(chǎn)物，很多人對學習科學知之甚少，好多人還在用教授主義的觀點來解讀現(xiàn)在和未來的教學。因此，不僅教師，所有人都急需對學習科學有新的認知。

（二）學習科學的共識

20世紀70年代初，由于社會化發(fā)展的需要，科學家們在建構(gòu)主義、認知科學、教育技術(shù)學、社會文化研究、學科知識研究等學科間交叉合作的過程中萌發(fā)了一些新的點子、研究出一些新的方法，于是一種新的研究教育學的跨學科領域的學習方式應運而生。它不僅研究學校課堂的正式學習，也包括發(fā)生在家里、工作期間以及同事之間的相互學習。

20世紀90年代，科學界對學習科學達成共識：更深刻理解概念的重要性;注重教，也注重學;創(chuàng)設學習情境;建立在學習者已有知識上的重要性;反思的重要性。

（三）學習工程師

學習工程師運用學習科學、信息技術(shù)科學來幫助學習者和教師設計學習過程，通過學習工程師這一新的職業(yè)迅速地普及于學習的過程。教師作為學校教育的重要角色，面臨向?qū)W習工程師角色的升級的重要責任。

（四）學習設計

學習設計是把學習與教學原理轉(zhuǎn)化成教學材料、活動、信息、資源和評價的規(guī)則這一系列的反思的過程。確定教學目標實施教學分析，開發(fā)教學策略，開發(fā)和實施評價，在目標—策略—評價三者之間循環(huán)反復。制訂教學目標進行教學分析，編寫學生行為表現(xiàn)目標，開發(fā)評價的工具和教學策略，開發(fā)選擇教學材料，設計實施教學的形成性評價指標體系，根據(jù)形成性評價分析學習者和學習環(huán)境并修改教學，建立反思框架重塑目標，再進行教學分析等，如此反復。根據(jù)教學系統(tǒng)模型進行轉(zhuǎn)化性反思實現(xiàn)有效教學，最終建構(gòu)教與學的一致性。

三、教師的學習工程師角色能力模型

（一）設計思維

學習設計作為一個創(chuàng)造性項目，需要具備設計思維。像比爾·博內(nèi)特的斯坦福大學人生設計課所說的，像設計師一樣思考人生，開啟人生的圓形。

（二）創(chuàng)建以學生為導向、以學生為中心的教育環(huán)境

研究各種情景下，例如STEAM學習，發(fā)揮學生的主體作用。教師的學習工程師角色是整個過程的指導者、幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者。教師要更多地關注學生自身的思考，使學生對概念達到深刻的理解，學習的知識能長期存儲。

（三）學習工程師基礎能力

教師要有激情，對學習者有耐心，具有教與學的內(nèi)質(zhì)，善于與教師管理者和學生共事，具有專業(yè)引導能力，掌握來自學習科學各個領域的研究成果。教師自身首先要進行學習，學習領域包括認知科學、教育心理學、計算機科學、人類學、社會學、信息科學、神經(jīng)科學、教育學、設計研究、教學設計等。不斷地學習，終身學習。

（四）學習工程師專業(yè)能力

1.熟知五大學習理論：建構(gòu)主義、認知科學、教育技術(shù)學、社會文化研究、學科知識研究。實現(xiàn)理論和實踐的均衡和統(tǒng)一。

2.熟知學習環(huán)境與方法，具有設計能力、教練能力、輔導能力和評價能力，掌握當前的趨勢混合式學習的方法，能夠運用績效改進技術(shù)，進行轉(zhuǎn)化性反思，設計目標—措施—評價三者循環(huán)的有效性教學OBE，持續(xù)改進教學CQI，掌握至少一種學習系統(tǒng)模型進行學習設計。

3.擅長運用各種技術(shù)，數(shù)字化學習技術(shù)，測量與評估技術(shù)，有益于在學習中使用最新的技術(shù)工具、熟知知識產(chǎn)權(quán)等。

4.學習經(jīng)濟和管理學，掌握基本的經(jīng)濟學規(guī)律和管理學基本知識，會對學習進行管理、對學生管理、對組織管理等。教師角色定位后，需要思考教什么，如何建構(gòu)教與學的一致性等一系列有效性教學問題。

教育的烏托邦，目前的現(xiàn)實表現(xiàn)是如何在學習科學的基礎上重塑學校教育，這也是新時代的一次教育大變革，教師、家長、學校領導、決策者以及教育研究者都應該做好準備，共同參與，為未來而學，為未來而教。

參考文獻：

[1][以色列]尤瓦爾·赫拉利.今日簡史：人類命運大議題[M].林俊宏，譯.北京：中信出版社，2018.

[2][美]約翰·庫奇.學習的升級[M].徐燁華，譯.杭州：浙江人民出版社，2019.

[3][英]懷特海.教育的目的[M].莊蓮平，王立中，譯注.北京：文匯出版社，2017.

[4][美]R.基思·索耶.劍橋?qū)W習科學手冊[M].徐曉東，等，譯.北京：教育科學出版社，2010.

[5][澳]約翰·比格斯.卓越的大學教學建構(gòu)教與學的一致性（第四版）[M].王穎，等，譯.上海：復旦大學出版社，2015.

◎編輯 司 楠