潘茜

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨信息技術(shù)和智能化技術(shù)快速發(fā)展，各個技工院校在教學(xué)工作中所采取的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要，造成學(xué)生的職業(yè)技能與時代發(fā)展不符合，與企業(yè)需求不匹配。近幾年，企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的發(fā)展逐漸得到技工院校的青睞，并且成為學(xué)校教學(xué)、企業(yè)培養(yǎng)和社會發(fā)展重點關(guān)注的人才培養(yǎng)模式?；诖吮尘埃瑥闹贫ㄅ囵B(yǎng)方案、建設(shè)師資隊伍、制定管理制度、組織開展教學(xué)活動和制定考核標準五個角度展開分析，探究機修鉗工專業(yè)教學(xué)中構(gòu)建企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的措施。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 技工院校;機修鉗工專業(yè);學(xué)徒制;模式

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0144-02

近些年，教育改革被提上日程，在技工院校機修鉗工專業(yè)教學(xué)活動中，要緊跟技工教育改革的步伐，與行業(yè)發(fā)展趨勢相結(jié)合，在培養(yǎng)技工院校機修鉗工專業(yè)人才的過程中，強化與社會需求和企業(yè)需求相結(jié)合，通過有機結(jié)合學(xué)校教學(xué)、企業(yè)發(fā)展需求和社會發(fā)展需求三項標準，為學(xué)生發(fā)展制訂針對性培養(yǎng)方案。

一、制定新型人才培養(yǎng)方案

技工教育的主要目的是為社會和企業(yè)輸送具有專業(yè)性和技術(shù)性的新型人才，為了提升學(xué)生的職業(yè)精神和專業(yè)技能，教師要注重強化對技能專業(yè)課程的設(shè)計，與學(xué)校的教學(xué)實踐活動和學(xué)徒的發(fā)展需求相結(jié)合，本文以機修鉗工專業(yè)為基礎(chǔ)，制訂具有個性化的企業(yè)新型學(xué)徒制課程培養(yǎng)方案。

企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)按照“通用素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、學(xué)校操作技能模塊、企業(yè)操作技能模塊”四個模塊進行，以企業(yè)為主導(dǎo)確定具體培養(yǎng)任務(wù)，再由學(xué)校跟企業(yè)共同承擔(dān)課程，通過企業(yè)導(dǎo)師帶徒，學(xué)校采用工學(xué)一體教學(xué)方式，學(xué)徒培養(yǎng)期滿，經(jīng)鑒定考核合格，取得相應(yīng)職業(yè)資格證書或培訓(xùn)合格證書。

在機修鉗工專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)過程中，要充分利用企業(yè)和學(xué)校已有的教學(xué)資源，不斷完善教學(xué)設(shè)施，投入先進的多媒體設(shè)備、建設(shè)實訓(xùn)場所。學(xué)校教師具有扎實的專業(yè)知識，企業(yè)導(dǎo)師擁有過硬的技能操作，以學(xué)徒的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以企業(yè)、學(xué)校的深度參與和導(dǎo)師、教師的深入指導(dǎo)為支撐，建立良好的校企合作關(guān)系，技工院校的人才培養(yǎng)為企業(yè)提供技術(shù)人才支撐。

二、建設(shè)企校雙師師資隊伍

為了建設(shè)好“雙師型”教師團隊，強化人才培養(yǎng)在教學(xué)工作中的重量，技工院校要制訂出師資隊伍建設(shè)計劃，在引進教師團隊時，可以將其整個教師團隊培養(yǎng)劃分成三個階段。第一階段是組織開展教師崗前培訓(xùn)工作，強化訓(xùn)練教師的崗位技能，注重崗位教育，組織展開專題講解。第二階段是組織開展崗位實踐、定崗操作和跟崗實踐。第三階段是實踐總結(jié)，包括在企業(yè)實踐中對結(jié)果應(yīng)用情況作出考核，培訓(xùn)成果的總結(jié)以及實踐活動的設(shè)想等。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，積極搭建雙導(dǎo)師協(xié)同工作平臺，組織學(xué)校導(dǎo)師深入企業(yè)開展實踐操作，鼓勵企業(yè)中具有專業(yè)技能的老師傅進入學(xué)校課堂為學(xué)生傳授實踐經(jīng)驗。強化與導(dǎo)師之間的溝通交流，注重學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)系。在實施雙導(dǎo)師制度的時候，一方面要強化對教師的企業(yè)實踐能力培養(yǎng);另一方面要注重對企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)能力培養(yǎng)，專業(yè)教師可以下車間與企業(yè)導(dǎo)師開展一對一結(jié)對，進行崗位實操和指導(dǎo)實踐教學(xué)。教師跟導(dǎo)師也可以把崗位實操和所學(xué)理論知識結(jié)合起來制作成課件、微課、微視頻等進行教學(xué)，共同實現(xiàn)企業(yè)新型學(xué)徒制校企教師團隊理實一體化。

三、制定學(xué)徒管理制度

學(xué)徒制度的制定與管理，是學(xué)徒制應(yīng)用質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障。校企共同搭建管理平臺，學(xué)徒實習(xí)由學(xué)校和企業(yè)共同負責(zé)，為企業(yè)新型學(xué)徒制機修鉗工班配備企業(yè)班主任與學(xué)校班主任，抓好班級管理工作。學(xué)校班主任和企業(yè)班主任做好對接，對校企雙方管理制度進行整合，結(jié)合與學(xué)徒密切相關(guān)的制度、課程安排、培養(yǎng)方案等內(nèi)容制定出企業(yè)新型學(xué)徒制管理制度，并做成手冊發(fā)放給學(xué)員隨時查閱。

學(xué)徒必須嚴格遵守新型學(xué)徒制管理制度，端正工作態(tài)度，不得隨意離開自己的工作崗位。嚴格按照規(guī)定的操作流程操作，對所有的設(shè)備予以愛護，不能破壞。若是出現(xiàn)設(shè)備故障或者是運行異常等現(xiàn)象，需要第一時間上報給企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)徒在學(xué)習(xí)期間，需要實施雙重考勤制度。企業(yè)導(dǎo)師要注重日?？记?，學(xué)校班主任要不定時地進行抽查。學(xué)徒必須按照單位規(guī)定的上下班時間以及培訓(xùn)活動工作和學(xué)習(xí)，若是因故不能參與，需按照正規(guī)請假流程上報。

學(xué)徒必須參加考核和技能鑒定，對培訓(xùn)過程和經(jīng)驗做出總結(jié)，經(jīng)過單位的簽署意見之后，將其交給導(dǎo)師，完成培訓(xùn)后，學(xué)校和企業(yè)要組織評比優(yōu)秀學(xué)徒工作，對優(yōu)秀的學(xué)徒展開獎勵表彰，倘若是學(xué)徒的最終考核結(jié)果為不合格，那么要根據(jù)實際情況延長學(xué)徒實習(xí)時間，直至考核結(jié)果合格。

四、組織實施學(xué)徒培養(yǎng)教學(xué)活動

教學(xué)活動是組織實施課程的關(guān)鍵，科學(xué)化的課程設(shè)置是教學(xué)活動的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。企業(yè)新型學(xué)徒制培養(yǎng)按照“通用素質(zhì)課程—專業(yè)基礎(chǔ)課程—學(xué)校操作技能模塊—企業(yè)操作技能模塊”四個方面組織實施教學(xué)活動。針對機修鉗工專業(yè)，通用素質(zhì)課程包括職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神、法律常識、安全生產(chǎn)法規(guī)，專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置有機械制圖、機械基礎(chǔ)、液壓與氣壓傳動、公差配合與技術(shù)測量、金屬材料與熱處理、機械制造工藝基礎(chǔ)、機修鉗工工藝學(xué)等。學(xué)校層面操作技能模塊，課程設(shè)置有計算機CAD/CAM繪圖、機床導(dǎo)軌的測量及誤差值計算處理、氣動液壓模擬軟件使用、典型零部件修復(fù)方法和工藝制訂等課程，企業(yè)層面操作技能模塊根據(jù)企業(yè)自身需求來設(shè)定課程。學(xué)校課程注重理論與應(yīng)用，企業(yè)課程注重核心崗位工作任務(wù)的工藝與技術(shù)操作，學(xué)徒在學(xué)習(xí)和工作中能不斷提升自身職業(yè)能力，提高自身專業(yè)水平。下面為我校開展的企業(yè)新型學(xué)徒制機修鉗工技師班課程結(jié)構(gòu)。

五、共同制定評價考核標準

考核標準是檢驗技能人才工作能力和學(xué)習(xí)水平的重要指標，科學(xué)化和實用性的考核制度具有積極的指導(dǎo)作用。學(xué)校和企業(yè)需要共同針對學(xué)徒的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)實踐，制定出具有評價考核的標準。在傳統(tǒng)的筆試、實操等考核基礎(chǔ)上增加口試、比賽等靈活考核方式，對學(xué)徒進行多方面考核評價。也可建立師徒評價體系，采用師傅評價、學(xué)徒自評、學(xué)徒互評的評價方式，建立教學(xué)質(zhì)量評價體系，學(xué)徒對教學(xué)進行評價，企業(yè)對教學(xué)成果進行評價，學(xué)徒通過考評考核和其他方式修滿學(xué)分即可畢業(yè)。

學(xué)校和企業(yè)以制定的評價考核標準作為依據(jù)，動態(tài)性地調(diào)整教學(xué)進度和實踐模塊，根據(jù)學(xué)徒的學(xué)習(xí)情況采取具有針對性的教學(xué)措施，讓學(xué)生可以在專業(yè)學(xué)習(xí)中真正地提升自己的學(xué)習(xí)水平和實踐能力，實時性地展開培養(yǎng)質(zhì)量評估工作，以評促教，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

六、結(jié)語

技工教育是我國教育事業(yè)的重要組成內(nèi)容。技工教育不同于普高教學(xué)，技工教育旨在為社會企業(yè)輸送大量的優(yōu)質(zhì)專業(yè)型人才，教學(xué)工作的重點是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，在學(xué)校中便形成職業(yè)精神。所以，技工教育所面臨的教學(xué)任務(wù)同樣十分艱巨。企業(yè)新型學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是當(dāng)前技工教育目標和理念的需求，也是提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的必然要求。本文從制定新型人才培養(yǎng)方案、建設(shè)企校雙師師資隊伍、制定學(xué)徒管理制度、組織實施學(xué)徒培養(yǎng)教學(xué)活動和共同制定評價考核標準五個方面著手，系統(tǒng)性地分析學(xué)徒制模式構(gòu)建，為相關(guān)教育工作者研究提供借鑒。

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◎編輯 馮永霞