蔣金虎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對(duì)中職學(xué)校學(xué)習(xí)機(jī)械數(shù)控的學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)控加工技能是學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，但是從當(dāng)前數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生面臨眾多不足之處，這就導(dǎo)致該專(zhuān)業(yè)學(xué)生難以更好地掌握加工技能，并且在日后工作中會(huì)遇到諸多問(wèn)題。如何提高學(xué)生的數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力，成為中職院校的重點(diǎn)與難點(diǎn)。將合理的項(xiàng)目教學(xué)方法加入教學(xué)中，可以在一定程度上更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法中所含有的具體方法進(jìn)行闡述，并且從教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)數(shù)控加工教學(xué)法的具體應(yīng)用進(jìn)行探討。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 實(shí)訓(xùn)教學(xué);數(shù)控加工;項(xiàng)目教學(xué)法;應(yīng)用效果

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）37-0098-02

在我國(guó)中職院校教學(xué)過(guò)程中大部分教師所使用的教學(xué)方法缺乏合理性，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，很難更好地掌握實(shí)際操作方法與眾多知識(shí)點(diǎn)，最終使我國(guó)中職院校所培育的學(xué)生在步入社會(huì)后難以與社會(huì)崗位接軌。為了改變這一難題，需要對(duì)數(shù)控加工教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，將項(xiàng)目教學(xué)方法加入其中，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵及其對(duì)中職數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用

（一）項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

所謂項(xiàng)目教學(xué)法，這是一種實(shí)踐性的教學(xué)模式，也就是圍繞具體的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生獨(dú)立或是小組合作完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，需要分析任務(wù)需求、搜集相關(guān)信息、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施方案以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)。項(xiàng)目教學(xué)是近些年在高等教育改革環(huán)境下快速發(fā)展的一種全新教育模式，屬于一種跨專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，具有明顯的綜合性。項(xiàng)目教學(xué)重點(diǎn)放在了實(shí)踐上，讓學(xué)生在項(xiàng)目中利用理論知識(shí)投入實(shí)踐，完成相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐，其表現(xiàn)出多個(gè)方面的顯著特點(diǎn)：（1）學(xué)生主體性。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生作為主體，學(xué)生在項(xiàng)目當(dāng)中發(fā)揮主體作用展開(kāi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這一過(guò)程教師不會(huì)干涉，讓學(xué)生的主體地位得到切實(shí)體現(xiàn)。（2）理實(shí)結(jié)合。在學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程中，需要對(duì)項(xiàng)目涉及的理論知識(shí)展開(kāi)探討研究，然后就這些理論知識(shí)的支持，解決項(xiàng)目中的實(shí)際問(wèn)題和任務(wù)，這樣就達(dá)到了理實(shí)結(jié)合的目的，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。（3）可以提高學(xué)生的實(shí)操能力?；陧?xiàng)目教學(xué)，學(xué)生在項(xiàng)目中展開(kāi)動(dòng)手實(shí)踐，這樣能夠讓學(xué)生自身的實(shí)踐動(dòng)手能力得到不斷提升，強(qiáng)化教學(xué)效果。

（二）對(duì)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用

項(xiàng)目教學(xué)本身具有顯著特點(diǎn)，而對(duì)中職院校的數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)講，項(xiàng)目教學(xué)也能體現(xiàn)出積極的作用。（1）讓數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)有的放矢，目標(biāo)明確。在以往的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，部分教師并未給學(xué)生樹(shù)立明確的任務(wù)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)訓(xùn)練習(xí)存在隨意性，沒(méi)能實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)控加工的操作技術(shù)掌握不到位?；陧?xiàng)目教學(xué)，在具體的項(xiàng)目中就可以給學(xué)生樹(shù)立具體的目標(biāo)，讓學(xué)生有明確的訓(xùn)練方向。（2）能夠?qū)W(xué)生的數(shù)控加工綜合能力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)。數(shù)控加工本身是一項(xiàng)具有較強(qiáng)綜合性的技能，單一的能力培養(yǎng)并不足以讓學(xué)生有效應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題。所以，基于綜合性的項(xiàng)目，將數(shù)控加工中可能遇到的各種問(wèn)題都融入項(xiàng)目中，對(duì)學(xué)生展開(kāi)切實(shí)鍛煉，這樣可以讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到切實(shí)提高。（3）有助于提高學(xué)生的合作能力。項(xiàng)目教學(xué)大多時(shí)候是以小組為單位進(jìn)行，一方面是因?yàn)槿蝿?wù)具有綜合性，學(xué)生獨(dú)立完成難度較大;另一方面設(shè)備、場(chǎng)地等條件有限，很難滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生一臺(tái)設(shè)備進(jìn)行操作，因此需要以小組為單位合作實(shí)訓(xùn)。在項(xiàng)目教學(xué)的刺激下，學(xué)生就需要在小組內(nèi)相互協(xié)調(diào)配合，合力完成任務(wù)，如此一來(lái)能夠增強(qiáng)自身的合作能力。

二、教學(xué)現(xiàn)狀

項(xiàng)目教學(xué)法所采用的思維方法就是將實(shí)踐與理論聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生可以在教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中受到兩者影響，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，確保學(xué)生所占據(jù)的主體地位，利用該項(xiàng)目的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生可以主動(dòng)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）缺乏適當(dāng)方法

通過(guò)走訪調(diào)查可知，在中職院校教學(xué)過(guò)程中，大部分教師仍會(huì)采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這就導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量與效率長(zhǎng)期低下，任課教師缺乏足夠的專(zhuān)業(yè)水平，并且缺乏足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中常常會(huì)采用一些常見(jiàn)或者傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而運(yùn)用這些教學(xué)方法未能更好地完成教學(xué)任務(wù)。

（二）缺乏重視程度

因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多中職院校將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)方面，對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏重視。在培養(yǎng)數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生過(guò)程中，中職院校及教師將大量的教學(xué)課時(shí)放在理論知識(shí)方面，并且任課教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成理論教學(xué)目標(biāo)，會(huì)選擇壓縮實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間，最終導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)難以取得理想的教學(xué)效果。

（三）校園風(fēng)氣問(wèn)題

與高等院校相比，中職院校校園風(fēng)氣常常受人詬病，不僅校園內(nèi)缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，教師也未能對(duì)不良的風(fēng)氣進(jìn)行糾正，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)生過(guò)于追求物質(zhì)享受。只有在學(xué)校中掌握良好的專(zhuān)業(yè)技能，才能為日后生活提供保障，最終導(dǎo)致許多機(jī)械數(shù)控專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)控加工實(shí)踐時(shí)未能全身心地投入學(xué)習(xí)。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工實(shí)踐中運(yùn)用的有效措施

（一）合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施，需要關(guān)注到項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上。從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施來(lái)講，項(xiàng)目教學(xué)需要依托項(xiàng)目的支撐，如果不能設(shè)計(jì)合理的項(xiàng)目，那么教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展就失去了基礎(chǔ)，難以取得理想效果。所以，在進(jìn)行數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的時(shí)候，就需要先進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的合理設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的時(shí)候，需要關(guān)注到幾個(gè)方面的要點(diǎn)：（1）項(xiàng)目設(shè)計(jì)多樣化。對(duì)一個(gè)班級(jí)而言，可以將學(xué)生分為多個(gè)不同的小組，為了避免不同小組在實(shí)訓(xùn)中相互借鑒，因此就要在具體的任務(wù)中體現(xiàn)出差別，也就是針對(duì)不同的小組，設(shè)計(jì)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，讓各個(gè)小組隨機(jī)選擇，這樣每個(gè)小組拿到不同的項(xiàng)目，這就需要各個(gè)小組獨(dú)立完成。（2）項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要具有綜合性，也就是要將數(shù)控加工的相關(guān)知識(shí)融入進(jìn)來(lái)，不能只是融入某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，要融入多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在項(xiàng)目中形成綜合性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效培育。（3）項(xiàng)目設(shè)計(jì)要具有階段性，可以讓學(xué)生分階段逐步完成任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，在任務(wù)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該從理論知識(shí)搜集、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作這三個(gè)階段切入，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，這樣可以讓學(xué)生的實(shí)訓(xùn)有序開(kāi)展。

（二）開(kāi)展小組合作

將小組合作教學(xué)模式與項(xiàng)目教學(xué)方法相結(jié)合，將兩者都加入數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通過(guò)這種方式，可以為學(xué)生帶來(lái)一種全新的體驗(yàn)，不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地掌握數(shù)控加工操作方法，同時(shí)也能提高學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)操作的積極性與主動(dòng)性，督促學(xué)生可以積極地與其他同學(xué)進(jìn)行交流與溝通。為了充分發(fā)揮小組教學(xué)模式的作用，任課教師應(yīng)當(dāng)合理地選擇教學(xué)項(xiàng)目，并且確定一些適合采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，隨后根據(jù)項(xiàng)目性質(zhì)將學(xué)生分成多個(gè)小組。比如，針對(duì)國(guó)際象棋加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，該部分的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)就是要求學(xué)生在棋子加工時(shí)提高對(duì)零件圖的了解程度，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后也能具備一定的操作能力，掌握操作技巧，日后可以根據(jù)零件設(shè)計(jì)圖自主加工，所以在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，教師需要選擇棋子加工作為整個(gè)項(xiàng)目的重點(diǎn)，隨后根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目合理地設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排好教學(xué)的時(shí)間，保證教學(xué)活動(dòng)具備連貫性，包括活動(dòng)的下料時(shí)間、加工時(shí)間、質(zhì)量檢查時(shí)間等，避免教學(xué)時(shí)間過(guò)短或者過(guò)長(zhǎng)。為了保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加具有價(jià)值，教師需要將班級(jí)中的學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組中由一名同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，隨后教師根據(jù)每組工作內(nèi)容，為學(xué)生安排固定的學(xué)習(xí)任務(wù)。每名成員都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)承擔(dān)相應(yīng)的工作量，在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠更好地完成工作任務(wù)，使學(xué)生在合作過(guò)程中可以提高對(duì)知識(shí)的掌握能力與動(dòng)手操作能力。

（三）作好教學(xué)評(píng)價(jià)

在開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要從三方面入手：（1）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也就是項(xiàng)目教學(xué)包括項(xiàng)目教學(xué)法是否具備合理性，考查學(xué)生對(duì)該方法是否存在興趣。如果缺乏興趣，那么在日后學(xué)習(xí)中就很難投入過(guò)多的熱情，就說(shuō)明利用項(xiàng)目教學(xué)法缺乏合理性，則需要對(duì)該教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步完善。（2）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步評(píng)價(jià)，在這時(shí)，教師不僅要重視理論測(cè)試，更要重視實(shí)踐測(cè)試，從多方面共同考查學(xué)生的掌握能力，并且找到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)所欠缺的地方，為下個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。（3）讓學(xué)生作好相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，也就是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)固然重要，而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)更是有著不可替代的作用，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，可以幫助學(xué)生找到自己在學(xué)習(xí)時(shí)所存在的問(wèn)題，對(duì)自己有更加清晰的定位，并且對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效調(diào)整，為日后學(xué)習(xí)提供方向。

（四）改進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)

在做好教學(xué)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還需要關(guān)注項(xiàng)目教學(xué)的改進(jìn)優(yōu)化，這就需要立足教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不足，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生實(shí)踐等不同環(huán)節(jié)予以?xún)?yōu)化，確?？梢宰岉?xiàng)目教學(xué)達(dá)到更高的水平。具體來(lái)說(shuō)，在項(xiàng)目評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行整理分類(lèi)，針對(duì)出現(xiàn)頻率較高的問(wèn)題予以?xún)?yōu)先解決。比如，在實(shí)踐中，不少小組在方案設(shè)計(jì)中就存在問(wèn)題，方案設(shè)計(jì)中一些環(huán)節(jié)并不合理，脫離實(shí)際，過(guò)于理想化。對(duì)這類(lèi)問(wèn)題，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生，在設(shè)計(jì)方案的時(shí)候一定要考慮加工工件的具體情況以及數(shù)控設(shè)備的條件，不能在理想化的狀態(tài)中設(shè)計(jì)方案，否則會(huì)導(dǎo)致方案與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生沖突。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前來(lái)看，我國(guó)中職數(shù)控加工實(shí)踐教學(xué)中仍面臨較多的問(wèn)題，這就導(dǎo)致中職院校在教學(xué)時(shí)難以達(dá)到國(guó)家的期望，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作能力與理論掌握情況不匹配，所以為了更好地提高教學(xué)效果，作為中職院校的教師，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)教學(xué)方法開(kāi)展研究，并且合理地將實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法加入實(shí)踐教學(xué)中，最大限度地體現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法的價(jià)值，為我國(guó)培養(yǎng)出大批具備良好實(shí)踐能力的數(shù)控人才。

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◎編輯 馮永霞