鄭曉銳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 一門學科的知識點由理論組成，但理論組成的同時離不開后期實踐驗證。將理實一體化教學充分應(yīng)用到中職學前教育鋼琴課程中，以今后中職學生的就業(yè)方向為主，將理論與實踐在學前教育鋼琴課中進行結(jié)合，轉(zhuǎn)變過去式鋼琴課程指導(dǎo)模式，引導(dǎo)學生在鋼琴課程中所學的知識點與今后的就職工作接軌，讓所學的知識點能夠更好地契合工作內(nèi)容。同時，理實一體化教學模式既能幫助學生確立今后的發(fā)展目標，更能促進學生完善自身的素養(yǎng)能力。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 理實一體化教學;中職;學前教育;鋼琴課;應(yīng)用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0092-02

中職教學的教學指導(dǎo)模式通常不同于普通中學的指導(dǎo)模式，就中職教學中的課程方面來看：在中職學校中，學生學習的課程內(nèi)容通常建立在今后的職業(yè)、工作單位基礎(chǔ)上，是為了今后的工作做準備。另一方面，中職學生的課程知識點，是以實際書本理論進行吸收，后期更需要學生自己進行實踐，從而進行二次鞏固，將知識點進行理解化吸收、掌握。就目前中職學前教育鋼琴課程的發(fā)展來看：教師要實時對課程進行完善和調(diào)整，幫助學生樹立良好的學習觀念;同時，在指導(dǎo)學生學習鋼琴課程時，要求學生將理論與實踐相互結(jié)合起來，跳出書本教學，活化思維的同時探索更多的知識點，以便適應(yīng)當下社會的發(fā)展。在教學方面：教師更要進行調(diào)整，在摒棄過去式傳統(tǒng)教學模式的同時與當前社會教學相接軌，不斷為學生提供實用的鋼琴知識點創(chuàng)新課程;在要求學生進行鋼琴課的彈奏時，引導(dǎo)學生邊彈奏邊演唱，將鋼琴課創(chuàng)新化，融入實踐“演唱”，幫助學生更好地將鋼琴曲譜方面的內(nèi)容進行二次鞏固。從課程指導(dǎo)方向方來看：學習中職學前教育專業(yè)的學生一般在事業(yè)、工作方面會實任幼師職業(yè);而幼師職業(yè)方面的鋼琴老師，既要會彈奏鋼琴，又要會帶領(lǐng)幼兒進行鋼琴曲目的演唱。因此，教師更要實時對學生進行素養(yǎng)方面的指導(dǎo)和培訓，以使學生以后更好地帶領(lǐng)幼兒授課。

一、理實一體化教學在中職學前教育鋼琴課中的應(yīng)用意義

將理實一體化教學模式應(yīng)用到中職學前教育中的鋼琴課程中，引導(dǎo)學生將學前教育專業(yè)今后的工作重點作為今后鋼琴課程學習的首位。在教學上指導(dǎo)學生注重理論與實踐共存，所學的鋼琴課程知識在自己吸收后，懂得不斷地向“課本”外探索，與實際幼師授課的鋼琴內(nèi)容相接軌;突破常規(guī)，接受更多的知識點。

基于理實一體化的重要理念，在指導(dǎo)學生進行鋼琴課程的學習時，轉(zhuǎn)變教學指導(dǎo)模式，以“引導(dǎo)”為主，鍛煉學生對知識點的掌握和吸收能力;當教師在為學生進行鋼琴課程的現(xiàn)場指導(dǎo)時，先為學生做一遍示范，之后鼓勵學生自己到琴架前試著彈一彈：既能幫助學生在實際演練時，對該課程的曲目達到一定程度的鞏固和理解;同時，學生進行實踐時，教師在一旁耐心觀察學生的練習情況，實時指出錯誤的地方，幫助學生及時改正，保障學生的練習效率和實際掌握程度。通過演練，教師將鋼琴課程中的理論知識進行很好的落實，讓學生自己動手操作、練習，幫助學生將書本上所學的知識點通過彈奏進行二次鞏固，在吸收的同時發(fā)現(xiàn)知識點的學習技巧和彈奏方法，鍛煉學生的觀察能力與對比能力。

通過將理實一體化教學，教師首先做出示范，鼓勵每個學生上臺進行演奏，同時在一位學生進行演奏時，其他學生可以受到教師的引導(dǎo)，耐心、仔細地觀看、聆聽，幫助演奏的學生找出錯誤，而自己在觀看、聆聽的過程中對所學習的演奏課程就會多一份理解和自我糾正，從而讓學生在理實一體化的鋼琴課程中不斷完善、不斷進步。

二、阻礙理實一體化更好地應(yīng)用于鋼琴課程的現(xiàn)狀

中職學前教育中的鋼琴課程注重培養(yǎng)幼師人才，為社會教育貢獻出一份力量。但是，我們從當前中職學前教育鋼琴課的教學方法、教學模式中仍然可以看出存在一些阻礙理實一體化更好落實到鋼琴課中的因素。

就當前中職學前教育鋼琴課的發(fā)展現(xiàn)狀來看：一方面，基于過去式傳統(tǒng)教學模式的影響，中職教師通常會要求學生在鋼琴課程方面達到練習標準、對課程掌握到位，進而容易忽視對課程的實際吸收情況;另一方面，中職學前教育主要是為了培養(yǎng)今后服務(wù)于幼兒園的幼師人才資源，對素質(zhì)水平、素養(yǎng)能力方面的培養(yǎng)稍加欠缺，重視了鋼琴教學的培養(yǎng)，無形中忽視了對學生素質(zhì)水平方面的培訓。在教學指導(dǎo)方面，受到過去式傳統(tǒng)教學方法的影響，教師會要求學生只專攻于鋼琴課程這一門課程，忽視了鋼琴課程與舞蹈藝術(shù)、歌唱藝術(shù)之間的相互融合，忽略了后期幼師在實際授課中的教學方法，只專攻一門課程，缺少與其他課程的相互貫通，因而學生會感到鋼琴課程枯燥、無趣，對鋼琴的練習提不起興趣，不利于學生在該節(jié)課程中的進步和提高。

課堂授課方面受到過去式傳統(tǒng)教學模式的影響，缺少一定的引導(dǎo)和實操，學生與學生之間相互借鑒、就演奏問題相互討論的時間較少，缺少一定的思想交流和知識點互補;整體鋼琴課堂較為壓抑，影響學生對鋼琴課程知識點的更好吸收。從實際教學課程方面：鋼琴課程注重知識點的學習，因而會在教學方面缺少一定的創(chuàng)新，以指導(dǎo)為主，忽視了課堂上的實操和互動、學生之間的討論以及幼兒園方面的場景學習;很難與社會教學接軌，不利于學生更好地運用、落實知識點，特別是對學生在進行幼兒園實地訓練時容易產(chǎn)生不利影響。因此，落實理實一體化教學模式，對中職學前教育鋼琴課程的發(fā)展來說是迫在眉睫的。

三、理實一體化教學在中職學前教育鋼琴課程中的實際應(yīng)用方法

基于當前中職學前教育鋼琴課程的發(fā)展現(xiàn)狀，將理實一體化在鋼琴課程中全面落實，讓知識點更利于學生的吸收和理解。同時，將實訓教學與理論知識點充分結(jié)合，將實訓作為日常教學中必不可少的一部分;以創(chuàng)新的教學方法幫助學生更好地掌握知識點。實時轉(zhuǎn)變教學模式，摒棄過去式教學指導(dǎo)方法;課堂實操，讓學生之間互相學習，取長補短，共同進步，共同討論，活躍鋼琴課堂。落實理實一體化教學，為社會教育人才做好儲備工作。

（一）注重課程連接性，共同進步

教師在指導(dǎo)學生進行鋼琴課程曲譜方面知識點的學習時，要將理實一體化教學的核心教學思想進行全面化分析。在指導(dǎo)學生的演奏時，教師要求學生根據(jù)所演奏的曲目進行相應(yīng)音樂的表演，將所學的鋼琴課程從書本中“活躍”起來，讓中職學前教育鋼琴課程的課堂氣氛始終保持活躍。同時，教師更要引導(dǎo)學生在實踐中就不同學生對同一首曲子的表演進行評價，說一說自己的感受;教師鼓勵學生將表演者在肢體動作中出現(xiàn)的錯誤找出來，在糾正的同時進行正確的演示，從而共同進步，達到一定程度的優(yōu)劣互補。

將音樂鋼琴課程與舞蹈動作課程相互接軌，一方面賦予鋼琴課程曲譜有形的生命，另一方面依據(jù)當前幼兒園鋼琴課程的基本指導(dǎo)，將舞蹈與音樂共同融合，舞蹈讓幼師所彈奏的曲目變得生動，激發(fā)幼兒課堂學習興趣，活躍幼兒園鋼琴音樂課堂的教學氣氛。注重不同課程之間的連接，將鋼琴課程的理論知識點與舞蹈實踐進行一體化教學，學生之間加以討論和糾正，達到一定程度上的共同探討、互相補充，進行舞蹈、彈奏方面的知識點糾正，真正吸收鋼琴課程的理論知識點。

（二）轉(zhuǎn)換教學場景，落實實踐

中職校方加大對時間方面的教學研究，不定期根據(jù)不同教學的實訓場景進行體驗式教學，要求教師帶領(lǐng)學生進行實訓體驗，引導(dǎo)學生在實訓體驗中更好地吸收知識點。同時，實訓體驗是學生正式在踏入工作崗位之前的一個重要體驗，既能幫助學生與今后的工作區(qū)域“近距離接觸”，加深該門課程的理解和感悟，同時在體驗中幫助學生積累學習經(jīng)驗，可以說是站在實踐的基礎(chǔ)上促進學生更好地將課程理論知識點進行理解、吸收。因此，就中職學前教育鋼琴課程的學生來說：教師帶領(lǐng)學生進行幼兒園實訓體驗，學生轉(zhuǎn)變身份，體驗成為音樂“幼師”，之后，教師鼓勵學生按照自己所學的知識點對幼兒進行指導(dǎo);加深對課程的印象和理解。

通過轉(zhuǎn)換鋼琴課程的教學場地，讓學生更近距離地與幼兒進行接觸，在教師的鼓勵與引導(dǎo)下，按照自己學習知識點的方法對幼兒進行指導(dǎo)，關(guān)注幼兒所想、關(guān)心幼兒所喜歡的鋼琴曲目，幫助學生不斷積累學習經(jīng)驗，對自己所學習的鋼琴課程加強重視和創(chuàng)新意識。之后，教師要求學生根據(jù)這一次的幼兒園實訓體驗寫出自己的感受和理解，在課堂中進行交流和討論。教師通過多次帶領(lǐng)學生進行幼兒園體驗，指導(dǎo)學生每一次體驗后都對體驗進行文字表述，之后鼓勵學生在課堂上進行討論和交流，交流的既是感受，又是多次體驗后得到的寶貴經(jīng)驗。大量的實踐經(jīng)驗，激發(fā)學生不斷探索鋼琴課程有效的學習內(nèi)容、更多的知識點;加強學生對鋼琴課程的重視和感悟，實時調(diào)整學習目標，樹立正確的學習方向。

（三）活化教學方式，促進吸收

當前社會是信息化技術(shù)、科技發(fā)展水平高速運轉(zhuǎn)的時代，因此，教師在教學方面更要時刻社會教學相接軌，實時為學生提供有效、高效的鋼琴課程學習?；罨虒W課程，將信息化技術(shù)與鋼琴課程相接軌，通過形象生動的圖片引導(dǎo)學生思考“通過這張照片，你想到了我們學過的哪些音樂？”等方面的教學問題，之后指導(dǎo)學生組成小組，以小組搶答的方式進行學習。同時，當學生進行搶答后，教師鼓勵學生現(xiàn)場為全班學生進行現(xiàn)場演奏，激發(fā)學生臨場發(fā)揮的潛能，在實際課堂演奏中表現(xiàn)出自己最好的狀態(tài)，激發(fā)學生對鋼琴課程的學習興趣。

與信息化教學相接軌，通過多彩的圖片引導(dǎo)學生想象所學過的鋼琴曲目;如教師通過信息化技術(shù)在設(shè)備上展示出“小紅帽”“蝸牛”“黃鸝鳥”這些卡通動漫人物時，學生會第一個想到《小紅帽》《蝸牛與黃鸝鳥》這些鋼琴曲。教師鼓勵學生在現(xiàn)場將自己最好的彈奏狀態(tài)表現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學科潛能，推進課程的發(fā)展。通過活化教學模式，為理實一體化的落實提供空間。

通過理實一體化教學模式，讓學生在實訓體中逐漸重視并明確今后的發(fā)展方向。在理論與實踐共同促進的基礎(chǔ)下，幫助學生不斷實踐，在實訓體驗中增長更多的經(jīng)驗。理實一體化在中職學前教育鋼琴課程的落實，為今后社會幼師人才的培養(yǎng)提供教學基礎(chǔ)。

參考文獻：

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◎編輯 陳鮮艷