符玉奇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中專學生的年齡相對較小，個人的是非觀、善惡觀還未完全樹立，處于青春期這一特殊階段，因此對其的德育需要中專教育充分重視。哲學與人生是中專教育中一門德育課程，該課程的開設為學生的思想品德培養(yǎng)提供了環(huán)境。但在以往的德育背景下，該課程的開設效果不佳，教師的教學方式也不夠合理，導致最終的教學課堂效率有限?；顒咏虒W是一種倡導學生主動性、參與性的趣味教學方式，將其與哲學與人生課程互相結(jié)合，能消減德育的枯燥及乏味性，分析中專哲學與人生課程中應用活動教學的意義、前提以及方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中專教育;哲學與人生;活動教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0086-02

活動教學是一種以學生為主體設計教學活動，且具備一定操作性、實踐性及教育意義的教學方法，它的開展主要鼓勵學生對課堂活動的參與、思考及探索，最終通過學生的活動參與使其綜合發(fā)展個人的多項能力，培養(yǎng)其思想品德和哲學能力?；顒咏虒W在德育課程中的應用已經(jīng)得到了廣泛推廣，但更多教師受以往的教學環(huán)境及理念影響，所設計的活動教學收效有限，或者部分教師仍舊堅持傳統(tǒng)模式下的德育，未曾利用活動教學來開展德育，影響了德育的進一步發(fā)展。

一、中專哲學與人生課程中應用活動教學的意義

（一）提高教學趣味性

對哲學與人生這一本身存在較高枯燥性、理論性的德育課程而言，教師在授課中的教學語言、活動設計的趣味性十分重要，能夠充分吸引學生的注意，保障課堂參與度，進而提升最終的德育教學效果[1]。尤其對中專學生而言，青春期的中專學生叛逆心較重，學習方面的自控力較弱，要想利用傳統(tǒng)模式達成一定的德育教學目的顯然較為困難，要做好現(xiàn)代化的德育教學，便需結(jié)合學生需求進行教學活動的改進，即提高教學活動的趣味性?；顒咏虒W是一項以多樣活動為基礎的教學方式，教師會設計參與性、實踐性以及生活性較強的教學活動，和以往的理論性哲學與人生課堂存在明顯差異，在這類新型的教學課堂中教學的趣味性能得到充分展示，有利于吸引學生的目光，完成哲學教育。

（二）提高學生參與度

對以往的哲學與人生課堂分析可知，更多教師采取的教學方式和課堂活動新意不足，學生的參與度較弱。例如教師會針對教材內(nèi)容進行知識點梳理，在教師的梳理過程中，學生僅扮演著聽眾的角色，接受知識、理解知識的途徑都依賴于教師的講解。部分教師不會為教學設計課堂活動，或者僅僅設計學生互相討論的環(huán)節(jié)，但在這種單一形式的教學活動中，受興趣、知識掌握程度等因素影響，更多學生則不參與討論或偏離課堂的話題討論。在活動教學融入哲學與人生課程教學后，教學活動的新穎性、多樣性為提高學生的參與積極性奠定了基礎，教師更多地會利用實踐活動、游戲活動來代替單一的小組討論環(huán)節(jié)，學生的參與興趣會得到進一步激發(fā)，最終提高學生的教學參與度，為教學質(zhì)量的提高打好基礎。

（三）提高教學有效性

教學有效性在于教師課堂教學投入和收益間的比值，而教師的教學效率直接受學生的學習質(zhì)量影響[2]。在以往的哲學與人生課堂中，教師教學無法得到學生反饋，學生參與課堂的程度也有限，因此最終的教學有效性便無法保障。在活動教學的應用下，更多學生會對哲學與人生學習產(chǎn)生興趣，并在教學活動中產(chǎn)生對有關知識點的感悟和理解，這一主動學習的方式能讓學生收獲更多，進而提高教師的教學有效性。

二、中專哲學與人生課程中應用活動教學的前提

（一）堅持以學生為主體

各科目、各階段的教育教學都應堅持以學生為主體的教育理念，即教學活動的設計目標是提高學生的知識和技能，并從學生的不同需要出發(fā)來進行針對性的教學活動設計，保障教學出發(fā)點、教學目標都圍繞“為學生學而教”的根本[3]。活動教學中參與活動的主體是學生，教師承擔著教學的引導角色，因此教學活動的設計便要充分考慮學生的各項需求，并結(jié)合課程特色進行適宜教學活動的設計。對哲學與人生課程而言，該課程的主要特征是抽象及理論性，分析中專學生的認知能力、興趣喜好以及學習能力等方面后可知，學生對哲學與人生課程的學習存在較大難度。因而教師要從學生的角度、學生德育需要及能力發(fā)展需求等方面出發(fā)來考慮活動設計，并給予學生充分參與活動的機會，以學生為活動教學的設計出發(fā)點，保障最終活動教學能獲得更好效果。

（二）保障活動的豐富性

活動教學的開展目標在于為哲學與人生課程課堂的開展優(yōu)化教學環(huán)境，提高教學趣味性，利用具象化、啟發(fā)性的活動引導學生得出德育或哲學啟示。但該課程教材中的內(nèi)容廣泛，是引導學生樹立正確人生觀、是非觀并規(guī)范其行為思想的綜合性課程，在關注學生對哲學的學習時，同樣也關注其對哲學的應用。以此為出發(fā)點下的哲學與人生活動教學，教師便要按照不同內(nèi)容為學生創(chuàng)設實踐哲學、感悟哲學的環(huán)境和活動，以此引導學生將哲學內(nèi)化為個人的道德素養(yǎng)、思維模式或道德習慣，提高教學有效性。

（三）及時給予學生指導

將及時給予學生指導定義為活動教學的前提之一，主要原因在于哲學及德育學習的難度較高，且學生思考問題的角度和能力有限。對中專學生而言，學生與哲學理論的接觸較少，更多學生首次接受哲學教育，這一特點便讓更多學生的哲學與人生課堂學習存在難度。此外，中專學生的學習能力相對偏弱，個人思考問題的角度有限，在哲學學習中若無教師的及時和正確引導，便難以保障最終的教學效果。因此在活動教學中，學生雖作為活動主體，但教師仍要給予學生明確的活動參與目標、思考問題，并在學生活動中視實際情況及時給予學生思維引導，使其能充分、深入地思考哲學，完成個人綜合能力的培養(yǎng)。

三、中職哲學與人生課程中應用活動教學的方法

（一）設計生活式活動教學

哲學來源于生活，是生活智慧的結(jié)晶，對學生的人生發(fā)展十分有益[4]?，F(xiàn)將哲學教育還原于生活，利用生活式的教學活動開展教學，不僅能為學生提供真實、具體、實踐性較強的學習環(huán)境，也能讓哲學教育更“接地氣”，讓學生感知到生活處處有哲學，進而培養(yǎng)哲學學習興趣，完善個人的各項能力。教師可利用中專學生的生活問題、未來問題來設計蘊含生活事件的教學活動，讓學生提前學習哲學，利用哲學思維來處理生活事件，在活動鍛煉中提高個人的分析問題、解決問題的能力。此外，生活式活動教學的設計要能盡量貼近學生的愛好興趣及認知特征，重點在于將抽象哲學轉(zhuǎn)化成學生的日常生活疑問，使其認識到哲學學習的重要性。例如在“客觀實際與人生選擇”教學中，筆者為學生提出了“你畢業(yè)后想做什么？”的討論主題，學生紛紛表示自己想成為設計師、畫家、作家等。筆者正好對美術(shù)有所了解，于是提問想成為畫家的學生：“畫可分國畫、油畫等類別，國家中又有工筆和寫意，甚至在計算機技術(shù)的發(fā)展下，現(xiàn)在還有板繪插畫等，你想創(chuàng)作哪一類？所掌握的美術(shù)技能有哪些呢？”筆者的問題問住了學生，他平日喜歡繪畫但卻從未考慮過要為畫家的前提，未結(jié)合實際情況的理想往往實現(xiàn)難度較高。感受到該學生的沮喪，筆者又引導學生明確當不具備成為某一類畫家的條件時，便要在考量個人能力、自控力等因素后不斷努力使其成為客觀實際。筆者的觀點使學生不僅了解到人生選擇要結(jié)合實際，還要能利用反向思維讓努力成為實際，本次的討論活動獲得了良好效果，其他學生也得到了人生啟示。

（二）創(chuàng)設多媒體活動情境

多媒體教學是一類創(chuàng)設教學情境的有效方式，利用多媒體方式創(chuàng)設活動教學情境，也能提高教學活動的感染力與具象性，將無法用語言、游戲活動展示的內(nèi)容為學生充分展示，給予學生身臨其境的哲學學習體驗。在多媒體活動情境的創(chuàng)設中，視頻、音樂及動畫都是有效的創(chuàng)設元素，幾者的靈活結(jié)合更能起到調(diào)動學生感官和情緒的作用，最終使其充分投入學習和思考。例如在“物質(zhì)運動與人生行動”教學中，筆者為學生播放了“刻舟求劍”的視頻，并為學生組織了討論活動。這個利用視頻創(chuàng)設的活動情境，其感染力比蒼白的語言描述要強，充分激發(fā)了學生的探討興趣，筆者也及時為其提出了探討主題：刻舟求劍的人做錯了什么？刻痕標注的水中找不到劍又暗含了什么道理？探討主題的提出為學生的互相討論提供了出發(fā)點，更多學生能清晰了解到萬事萬物都處于不斷變化的過程中。再經(jīng)過筆者和學生的總結(jié)，學生了解到了思考問題不能不考慮變量，要能靈活思考，培養(yǎng)了思考問題、解決問題的能力。

（三）設計趣味的游戲活動

游戲活動相對而言參與性、實踐性更強，也更為符合學生的認知特點和心理需求，讓哲學與人生課程呈現(xiàn)不一樣的魅力。哲學學習本身具備一定的枯燥性，因此哲學教育更不能利用單一的說教途徑完成教學目標，而是要讓學生在快樂輕松的活動體驗中感悟哲學，提高道德品質(zhì)素養(yǎng)。游戲活動的娛樂性及參與性能為學生帶來更多的課堂參與感，并利用蘊含哲學道理的游戲內(nèi)容使學生在游戲中理解哲學，提高哲學教育的有效性，改善哲學與人生課程教學效益不佳的狀況。

綜上所述，哲學與人生課程是中專階段中一門重要的、具備德育特性的課程，學生對其的學習是德育及學生發(fā)展的需要。在以往的哲學與人生課程中，教師采取的教學活動趣味性不強，無法調(diào)動更多學子的學習興趣，現(xiàn)將活動教學與其進行融合，能改善乏味的課堂教學現(xiàn)狀，為更多學子提供參與課堂、感悟課堂的充分機會，并促進哲學與人生課程教學的創(chuàng)新和進步。中專教師要能以學生為本，以多樣教學活動和及時指導作為活動教學的開展前提和出發(fā)點，設計適應于學生、具備教育意義的、豐富的教學活動優(yōu)化課堂，為學生的哲學與人生學習提供適宜環(huán)境。

參考文獻：

[1]潘虹.《哲學與人生》課程的教學實踐活動模式探索[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019（19）.

[2]邱敏，李紅.活動教學在中職《哲學與人生》課程中的應用[J].祖國，2018（16）.

[3]李向東.論中職學?！墩軐W與人生》課教學中的幾個問題[J].課程教育研究，2017（14）：10.

[4]高黎明.淺談案例教學法在中職德育課《哲學與人生》教學中的應用[J].現(xiàn)代交際，2017，451（5）：172.

◎編輯 陳鮮艷