賀歡歡 喬玲 楊超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：調(diào)查高職院校畢業(yè)生的心理健康狀況及其影響因素。方法：采用SCL-90對600名高職院校畢業(yè)生施測，將測試結(jié)果與高職工科大學(xué)生常模和全國大學(xué)生常模作比較，并分析不同性別的高職院校畢業(yè)生在SCL-90上的差異性。結(jié)果：高職院校畢業(yè)生中有30.8%的學(xué)生出現(xiàn)心理不良癥狀，心理不良癥狀主要表現(xiàn)為強迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)等因子。高職院校畢業(yè)生SCL-90的得分顯著高于高職工科大學(xué)生常模，但顯著低于全國大學(xué)生常模。高職院校畢業(yè)生的SCL-90得分在性別上出現(xiàn)顯著差異，男生得分低于女生。結(jié)論：高職院校畢業(yè)生的心理健康狀況相對良好，存在明顯的性別差異特征。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;畢業(yè)生;SCL-90;心理健康狀況

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）39-0090-03

2019年政府工作報告中指出，高職院校擴招100萬人，這預(yù)示著國家對職業(yè)教育的重視和支持。高職院校的學(xué)生畢業(yè)之后大多會從事一線工作，這些學(xué)生將會對企業(yè)的運轉(zhuǎn)和國家的經(jīng)濟發(fā)展作出重大貢獻。因此，高職畢業(yè)生能否以健康的心理狀況進入社會從事社會生產(chǎn)活動，這不僅關(guān)乎社會的穩(wěn)定性，也會在一定程度上影響學(xué)校聲譽。為了解高職院校畢業(yè)生的心理健康水平，在后續(xù)干預(yù)研究中為學(xué)生提供有針對性的心理干預(yù)內(nèi)容，本研究采用癥狀自評量表（Symptom Check List 90，SCL-90）對即將離校的高職院校畢業(yè)生實施心理測驗。SCL-90自王征宇將其編譯引入我國以來，已經(jīng)被廣泛運用于醫(yī)院、學(xué)校等領(lǐng)域，用以評價人的心理健康水平，并獲得多個群體的常模[1]。將高職院校畢業(yè)生SCL-90測試結(jié)果與常模對比，了解高職院校畢業(yè)生的心理健康狀況，探索高職院校畢業(yè)生主要的心理問題表現(xiàn)，以及在不同性別的學(xué)生是否存在差異，為后期有針對性地為高職畢業(yè)制定內(nèi)容豐富、形式多樣的心理干預(yù)方法提供依據(jù)。

一、對象與方法

（一）對象

采用整群抽樣的方法，對某工科類高職院校即將畢業(yè)的畢業(yè)生進行測驗，從每個專業(yè)中抽取2～3個班。總共發(fā)放問卷600份，剔除無效問卷，回收有效問卷561份，有效率93.5%。其中，男生382人（68.6%），女生175人（31.4%），被調(diào)查學(xué)生的年齡無顯著差異。

（二）方法

測評工具：癥狀自評量表（SCL-90）[2]，采用1～5級評分方式。該量表包含10項因子：軀體化、強迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其他。

施測過程：以系部為單位進行集體測試，采用匿名填寫方式消除被試的顧慮，要求被試按照自己的真實情況填寫。所有被試均由筆者一人組織實施測試，在高職院校畢業(yè)生離校前2個月開始測試，所有被試分七次在一個月內(nèi)完成施測，測試時使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語處理。

數(shù)據(jù)分析：采用SPSS20.0對全部數(shù)據(jù)進行T檢驗、單因素方差分析。

二、結(jié)果

（一）高職院校畢業(yè)生心理問題檢出率

總分超過160分，或陽性項目數(shù)超過43項，或任一因子分超過2分，即可篩選為陽性[3]。根據(jù)該標準，561人中有173人被篩選出陽性癥狀，即心理問題的發(fā)生率為30.8%，其中男生107人（62.2%），女生65人（37.8%），有一人未填寫性別。高職院校畢業(yè)生的心理不良癥狀主要表現(xiàn)為強迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)等因子，在各因子上所占比例見表1。

（二）高職院校畢業(yè)生SCL-90各因子與高職工科大學(xué)生常模和全國大學(xué)生常模比較

采用單樣本T檢驗，結(jié)果表明：與高職工科大學(xué)生常模[4]比較，高職院校畢業(yè)生的SCL-90各因子分均高于高職工科大學(xué)生常模，且差異十分顯著（P<0.001）。與全國大學(xué)生常模[5]比較，高職院校畢業(yè)生在人際關(guān)系、抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性上的得分顯著低于全國大學(xué)生常模（P<0.001，P<0.05），在軀體化、強迫、焦慮和恐怖上的分與全國大學(xué)生常模無顯著差異（P>0.05）。見表2。

（三）不同性別的高職院校畢業(yè)生在SCL-90各因子上的比較

采用獨立樣本T檢驗，結(jié)果表明：高職院校畢業(yè)生在軀體化、強迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖和總均分在性別上存在顯著差異，女生的得分顯著高于男生。

三、討論

本次調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校畢業(yè)生的SCL-90各因子分均顯著高于高職工科大學(xué)生常模，但在人際關(guān)系、抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性上的得分顯著低于全國大學(xué)生常模，這說明高職院校畢業(yè)生的心理健康水平相對良好。高職院校畢業(yè)生在SCL-90各因子上的得分顯著高于高職工科大學(xué)生常模的可能原因分析，本次調(diào)查的被試是某工科類高職院校畢業(yè)生的學(xué)生，且在被試參加頂崗實習(xí)前2個月施測，這一群體有一定的特殊性，學(xué)生必須完成頂崗實習(xí)這一培養(yǎng)任務(wù)獲得學(xué)分才能畢業(yè)，但是并非所有學(xué)生都對學(xué)校統(tǒng)一安排的頂崗實習(xí)感到滿意，而自己又對畢業(yè)后的就業(yè)方向不確定，由此產(chǎn)生擇業(yè)焦慮心理。同時，畢業(yè)對學(xué)生意味著身份的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生身份到具有職業(yè)角色的職業(yè)人身份這一艱難的轉(zhuǎn)變可能會使學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)角色認知模糊、自我定位不清楚、迷茫[6]，從而引發(fā)各種心理問題。高職院校畢業(yè)生的SCL-90中人際關(guān)系、抑郁、敵對、偏執(zhí)、精神病性上的得分顯著低于全國大學(xué)生常模，這一結(jié)果與2009年駱文炎[7]在比較高職生SCL-90常模與全國大學(xué)生常模得出的結(jié)果大體一致。

本調(diào)查中，高職院校畢業(yè)生SCL-90各因子得分按從高到低排序為強迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性、軀體化、恐怖，心理不良癥狀主要表現(xiàn)為：強迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)因子。徐勇等人對高校畢業(yè)生SCL-90測試結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，各因子得分排在前三位的分別是強迫、人際關(guān)系、抑郁[8]，與本研究結(jié)果一致。高職畢業(yè)生的強迫心理可能是畢業(yè)和就業(yè)壓力所致，意識到即將離開學(xué)校進入陌生而又復(fù)雜的社會環(huán)境，擔(dān)心自己未來的處境。畢業(yè)時面臨各種選擇，是選擇專升本繼續(xù)學(xué)業(yè)還是選擇就業(yè)，學(xué)生由于對自己的人生規(guī)劃不清晰而出現(xiàn)焦慮，強迫行為可以在一定程度上緩解焦慮情緒。畢業(yè)和就業(yè)所帶來的煩惱、對未來的不確定性、找工作過程中的自卑心理可能引發(fā)抑郁情緒。焦慮、抑郁、敵對、偏執(zhí)等心理都可能會造成人際關(guān)系敏感問題。

高職院校畢業(yè)生SCL-90中的軀體化、強迫、抑郁、焦慮、敵對、恐怖和總均分在性別上存在顯著差異，女生的得分顯著高于男生，這與其他研究者得出的結(jié)論基本一致[4-9]。從整體來看，工科類高職院校的男生心理健康水平高于女生，這可能與工科類高職院校中男生人數(shù)較多有關(guān)，特別是某些專業(yè)中女生人數(shù)稀少，導(dǎo)致女生在交友選擇上受阻。

本次調(diào)查結(jié)果顯示，高職院校畢業(yè)生在SCL-90上的問題查出率為30.8%，說明高職院校畢業(yè)生的心理健康水平值得學(xué)校重視，學(xué)校不僅要重視對大學(xué)新生的心理健康普測，更應(yīng)該重視畢業(yè)生的心理健康狀況，確保為社會輸入身心健康的人才，本研究通過對高職院校畢業(yè)生進行SCL-90測試，發(fā)現(xiàn)高職院畢業(yè)生的心理不良癥狀主要表現(xiàn)為強迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)，學(xué)?？赡芨鶕?jù)學(xué)生的心理問題類型制定內(nèi)容豐富、形式多樣的心理干預(yù)方法，如各種主題的心理講座、團體心理輔導(dǎo)或開通畢業(yè)生心理咨詢綠色通道等，為畢業(yè)生初入社會保駕護航。

參考文獻

[1]邊俊士，井西學(xué)，莊娜.癥狀自評量表（SCL-90）在心理健康研究中應(yīng)用的爭議[J].中國健康心理學(xué)雜志，2008，16（2）：231-233.

[2]汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：31-35.

[3]蹇開富.四川高職畢業(yè)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查[J].都市家教月刊，2011（7）：11-12.

[4]郭凱娟.高職工科院校大學(xué)生SCL-90常模構(gòu)建問題研究[J].新疆廣播電視大學(xué)學(xué)報，2019（1）：17-20.

[5]仲穩(wěn)山，李露.全國大學(xué)生SCL-90新常模構(gòu)建問題研究[J].中國校醫(yī)，2009，23（3）：251-253.

[6]黃海霞，張騫.高職院校畢業(yè)生就業(yè)心理與調(diào)適[J].產(chǎn)業(yè)與科技壇，2007（8）：146-147.

[7]駱文炎.浙江省高職學(xué)生SCL-90常模的建立[J].教育與職業(yè)，2009（2）：106-108.

[8]徐勇，韓柏.不同高校畢業(yè)生SCL-90測試結(jié)果分析[J].中國健康心理學(xué)雜志，2004，12（2）：88-90.

[9]周卓軫，黃天明.高職學(xué)生SCL-90測試分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007（4）：107-108.

◎編輯 武生智