頡劍鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程的特點，在課程教學(xué)過程中采用分層次教學(xué)的方式，不但能夠提高課程教學(xué)效果，同時還能夠降低課程教學(xué)難度，保證課程在實施過程中能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點，采取有針對性的教學(xué)，對提高學(xué)生的理解能力、節(jié)約教學(xué)資源和提高課堂教學(xué)的綜合效果具有重要作用。因此，立足建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程實際，對分層次教學(xué)模式進行深入探討，并總結(jié)其實施過程及實施經(jīng)驗，做好分層次教學(xué)模式的評價，為建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程;分層次教學(xué);思考

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0056-02

在目前建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程教學(xué)中，由于課程難度較大，而學(xué)生在接受能力方面存在一定的差異，導(dǎo)致課程實施效果不明顯。為了提高課程教學(xué)質(zhì)量，采取分層次教學(xué)的方式，不但能夠降低課程教學(xué)難度，同時還能根據(jù)學(xué)生不同的層次和理解能力開展專項教學(xué)，對提高課堂教學(xué)效果和滿足課程教學(xué)需要具有重要意義。因此，應(yīng)對分層次教學(xué)模式進行深入探討，總結(jié)分層次教學(xué)模式經(jīng)驗，為整個教學(xué)的開展和教學(xué)效果的提高提供有力支持。

一、建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程分層次教學(xué)的必要性

（一）課程教學(xué)難度大

建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程在實施過程中，具有課程教學(xué)難度大的特點，學(xué)生需要掌握較多的知識，并且具備較好的理解能力，才能夠?qū)W好這門課程?；趯φn堂教學(xué)的了解，以及對學(xué)生基本能力的了解，建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程在實施過程中往往存在教學(xué)專業(yè)性強、教師教學(xué)方法不當，以及學(xué)生理解能力弱等問題，對整個教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了較大制約，不利于教學(xué)活動的實施?；趯φn堂教學(xué)的了解，在課程教學(xué)過程中，采取分層次教學(xué)能夠優(yōu)化教學(xué)流程，調(diào)整教學(xué)方式，使教學(xué)能夠按照學(xué)生的特點和需求分層次展開，采取循序漸進的教學(xué)方法，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量和降低課程教學(xué)難度具有重要影響[1]。因此，分層次教學(xué)方法的實施，是做好建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程教學(xué)的關(guān)鍵。正確采用分層次教學(xué)模式，能夠推動課堂教學(xué)的不斷創(chuàng)新。

（二）學(xué)生理解能力差異大

從建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程內(nèi)容來看，需要學(xué)生具備良好的識圖基礎(chǔ)，同時，需要學(xué)生在專業(yè)課知識方面有較多的儲備。否則，在識圖課程學(xué)習(xí)中會存在較大的難度。由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力存在較大的差異，在課程教學(xué)過程中采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，無法滿足學(xué)生的個性化需求，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中出現(xiàn)理解困難的現(xiàn)象，既影響了課程教學(xué)的實施，同時也影響了課程教學(xué)效果的提高，對整個課程教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。從這一點來看，在課程教學(xué)中，必須采取有效的教學(xué)方法，推動教學(xué)創(chuàng)新的有效進行。分層次教學(xué)作為重要的教學(xué)方法，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行分解，同時能夠按照學(xué)生的層次進行有針對性教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量和滿足教學(xué)需要，以及降低教學(xué)難度具有重要作用[2]。通過分層次教學(xué)的應(yīng)用，能夠解決學(xué)生理解能力差異大的問題，使整個建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程在實施過程中，能夠針對不同學(xué)生采取差異化的教學(xué)方式，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高課程教學(xué)質(zhì)量的必然需求

在課程教學(xué)過程中，既要重視教學(xué)模式和教學(xué)方法的選擇，同時也要根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)和學(xué)生的特點，采取有針對性的教學(xué)方法?？紤]到課程教學(xué)的實際難度以及課程教學(xué)中學(xué)生的實際表現(xiàn)，采用分層次教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)模式的創(chuàng)新，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的教學(xué)流程和教學(xué)程序進行必要的調(diào)整，使整個教學(xué)創(chuàng)新能夠依托分層次教學(xué)的方式得以實施，對探索新的教學(xué)方法和提高課程教學(xué)質(zhì)量具有重要影響。從當前高校課程體系的打造來看，既要重視課程內(nèi)容的落實，同時也要重視教學(xué)方法的應(yīng)用。從這幾方面入手，才能使整個教學(xué)質(zhì)量得到有效提升，為教學(xué)的實施和教學(xué)效果的提高奠定良好的基礎(chǔ)。從這一點來看，應(yīng)用分層次教學(xué)方法，能夠使整個識讀課程教學(xué)在實施過程中具備較強的針對性，能夠在教學(xué)效果方面得到不斷提升，對滿足教學(xué)需要和提升教學(xué)水平，以及推動教學(xué)模式創(chuàng)新具有重要影響[3]。

二、建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程分層次教學(xué)的實施

（一）細分教學(xué)內(nèi)容，采用分組教學(xué)

在建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程教學(xué)中，分層次教學(xué)模式的實施首先應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行細分，將教學(xué)內(nèi)容分成不同的層次，按照不同內(nèi)容，制訂差異化的教學(xué)計劃。同時，對學(xué)生進行分組，將理解能力處于同一層次的學(xué)生分在一組，采取專項教學(xué)的方式，使每一個學(xué)習(xí)小組在學(xué)習(xí)內(nèi)容上都能夠做到差異化和針對性教學(xué)，對提高小組的教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生的理解能力具有重要作用。通過對課程內(nèi)容的細分，使課程內(nèi)容在代表性和課程內(nèi)容的針對性方面得到提高，在滿足課程教學(xué)需要和解決學(xué)生的理解偏差問題上具有重要作用。在分層次教學(xué)實施過程中，教學(xué)方案的多樣性和教學(xué)方案的分層次制定，推動了課程教學(xué)的實施，使課程教學(xué)能夠在教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)學(xué)生的不同理解能力進行分層次調(diào)整，使分層次教學(xué)能夠在落實過程中，真正滿足學(xué)生的實際需要，保證學(xué)生在理解過程中能夠快速理解相關(guān)內(nèi)容，降低學(xué)生的理解難度[4]。

（二）采用循序漸進的教學(xué)方式，由易入難

在分層次教學(xué)中，應(yīng)當采取循序漸進的教學(xué)方式，先選擇容易理解的內(nèi)容優(yōu)先教學(xué)，對于不同學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，應(yīng)當按照理解能力匹配不同的教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過循序漸進的教學(xué)方式逐漸掌握教學(xué)內(nèi)容，并吃透每一部分專業(yè)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠解決內(nèi)容難度大和理解能力存在偏差的問題。通過這一教學(xué)方式，使整個教學(xué)過程具備更強的針對性，能夠解決教學(xué)過程中存在的實際問題。通過對內(nèi)容的優(yōu)化以及教學(xué)方式的調(diào)整，使學(xué)生能夠接受個性化的教育和針對性較強的教育，對降低學(xué)生的理解難度和提高課堂教學(xué)效果具有重要作用。循序漸進的教學(xué)方式，應(yīng)當與分組教學(xué)相結(jié)合，保證教學(xué)過程采取由易入難的方式推進，解決整個教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容針對性不強和教學(xué)內(nèi)容理解難度大的問題。

（三）做好基礎(chǔ)教學(xué)，不斷升級教學(xué)內(nèi)容

在建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程教學(xué)中，之所以存在較大的難度，主要原因在于需要學(xué)生具備良好的知識基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)知識教學(xué)中，需要夯實基礎(chǔ)知識，提高基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，保證基礎(chǔ)教學(xué)在實施過程中能夠具備較強的代表性。從目前基礎(chǔ)教學(xué)的開展來看，在基礎(chǔ)教學(xué)實施中，應(yīng)當采取分層次教學(xué)的方式，將重點基礎(chǔ)優(yōu)先教學(xué)，將理解難度低的基礎(chǔ)知識進行優(yōu)先教學(xué)，使學(xué)生快速掌握基礎(chǔ)知識，為整個識圖課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。通過對基礎(chǔ)知識的細分以及對知識點的細化，使學(xué)生能夠通過一個一個知識點的學(xué)習(xí)，逐漸積累較強的知識基礎(chǔ)，并夯實學(xué)生的知識體系，使學(xué)生的理解能力得到加強。通過這一方式，降低課程的教學(xué)難度，使學(xué)生的理解能力能夠不斷強化，最終在識讀課程學(xué)習(xí)中能夠有好的表現(xiàn)[5]。因此，這一教學(xué)方式具有一定的代表性，對提高教學(xué)效果具有重要影響。

三、建筑結(jié)構(gòu)施工圖識讀課程分層次教學(xué)效果評價

（一）學(xué)生接受程度高

從分層次教學(xué)模式的應(yīng)用來看，整個教學(xué)過程在分層次教學(xué)理念的指導(dǎo)下得到了有效實施，在教學(xué)效果方面得到了最大程度的保障。其中學(xué)生的接受程度高，采用分組教學(xué)的方式，學(xué)生的理解能力差距得到縮小，同一小組的學(xué)生能夠采取統(tǒng)一的教學(xué)計劃和教學(xué)方案，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容理解方面難度較小，能夠提高學(xué)生的理解效果，對提高課程教學(xué)效果以及提升學(xué)生的理解能力具有重要影響。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的接受程度更高，學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下有目的、有方向地學(xué)習(xí)，在識圖課程的學(xué)習(xí)中能夠提高學(xué)生的主觀能動性，能夠在學(xué)習(xí)過程中滿足學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)習(xí)效果，主動按照教師的要求和布置的課后作業(yè)做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)[6]。

（二）教學(xué)難度得到降低

采取分層次教學(xué)的方式，使整個課程教學(xué)得到合理的調(diào)整，對提高課程教學(xué)效果以及滿足課程教學(xué)需要和降低課程理解難度具有重要影響。通過對知識點的分散，使整個識圖課程教學(xué)能夠成為若干個知識點的集成，對整個教學(xué)知識實現(xiàn)了化整為零式的知識點分配，使整個課程的教學(xué)難度得到有效降低。教師在教學(xué)過程中，能夠根據(jù)學(xué)生的特點和需要采取有針對性的教學(xué)，解決課程教學(xué)中存在的教學(xué)方法不對應(yīng)以及教學(xué)難度大的問題。通過這一方式，解決了課程教學(xué)中存在的突出問題，使整個課程教學(xué)在實施中，能夠根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)和學(xué)生的具體理解情況調(diào)整。因此，這種教學(xué)方法滿足了教學(xué)要求，對提高課程教學(xué)效果和解決課程教學(xué)問題起到了重要作用。分層次教學(xué)作為有效的教學(xué)方法，對降低教學(xué)難度和提高學(xué)生的理解能力具有重要作用。

（三）學(xué)生的識圖能力得到有效提升

通過分層次教學(xué)，學(xué)生的基礎(chǔ)能力得到不斷提升，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)知識得到了不斷強化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠掌握有效的識圖能力，能夠在識圖課程的學(xué)習(xí)中有良好表現(xiàn)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提升學(xué)生的識讀能力具有重要影響。因此，我們應(yīng)當對分層次教學(xué)的優(yōu)勢以及取得的教學(xué)成效進行總結(jié)和分析，將分層次教學(xué)作為提高教學(xué)效果的有效手段，通過構(gòu)建完善的教學(xué)體系，正確應(yīng)用分層次教學(xué)方法，為整個識圖課程教學(xué)提供有力的方法支持，解決識圖課程教學(xué)中存在的教學(xué)方法不對應(yīng)以及教學(xué)效果不明顯的問題。

四、結(jié)論

通過對識圖課程教學(xué)的了解，在課程教學(xué)中考慮到課程教學(xué)難度大以及學(xué)生理解能力存在差異的現(xiàn)狀，采用分層次教學(xué)的方式，不但能夠提高課程教學(xué)效果，同時還能滿足課程教學(xué)需要，使課程教學(xué)實效性和課程教學(xué)效果方面有所提升，同時，達到降低課程教學(xué)難度和提高學(xué)生理解能力的目的。因此，有效應(yīng)用分層次教學(xué)方法并構(gòu)建教學(xué)體系，對整個識讀課程教學(xué)的實施具有重要影響。

參考文獻：

[1]李明揚.論建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生在設(shè)計中的形態(tài)建構(gòu)偏好[D].北京：清華大學(xué)，2014.

[2]常征.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)研究[D].江蘇：東南大學(xué)，2015.

[3]王穎超.建筑學(xué)專業(yè)教室空間尺度研究[D].北京：北方工業(yè)大學(xué)，2012.

[4]劉嘉倩.高校建筑學(xué)專業(yè)之景觀教育研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2013.

[5]段昭燕.建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)中的設(shè)計工作模型研究[D].北京：北方工業(yè)大學(xué)，2011.

[6]王燕.現(xiàn)代建筑學(xué)專業(yè)教育建筑中學(xué)習(xí)空間的特征研究[D].合肥：合肥工業(yè)大學(xué)，2010.

◎編輯 張 慧