易青竹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 語文作為培養(yǎng)學生邏輯思維能力以及學生學習知識的基本手段，是工具性與人文性的有機統(tǒng)一，語文作為重要的交際工具，不僅是文化的傳承的重要組成部分，還是學習其他知識的基礎，因而，在學生學習的任何階段，甚至可以說是人的一生中，語文的學習是必不可少的，在中等職業(yè)學校中也是如此。隨著新課改的進行，教育部門以及教育工作者針對中職語文教學的興趣教學探索一直從未停止：將興趣教學策略引入中職語文教學不僅是符合邏輯的，更是符合現(xiàn)實需要的。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;興趣教學;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）38-0028-02

一、引言

因語文教育的重要性，加強語文教育，引入更適合的教學方法和模式讓語文課堂變得更和諧，同時，提高課堂教學質量和效率，為學生打下堅實的語文基礎，是刻不容緩的事情。引入興趣教學并加強興趣教學在中職語文課堂中的應用是十分必要的。隨著新課改的進行，興趣教學逐漸被推崇和倡導，相關課程標準也有所要求和指示，由此可見，將興趣教學與中職語文教學課堂相融合的迫切性。本文探討中職語文的興趣教學策略，立足于對興趣教學的認識對中職語文興趣教學的必要性進行分析，同時總結中職語文興趣教學的策略?；诖?，人們開始普遍認識和接受興趣教學，同時期望將興趣教學與語文課堂相結合，以提高課堂效率和質量，保證學生學習語文的積極性和自主性，進而為促進學生全面素質發(fā)展打下堅實的基礎，本文將淺談中職語文興趣教學的策略。

二、興趣教學的原則依據(jù)

（一）對興趣教育價值的肯定

興趣教育能夠得到推崇一定有其獨特的原因和價值的，正因為其價值得到了肯定，所以才能被廣泛引用，在這一點上相關學者以及教育部門都做了研究，總結相關價值，主要有以下幾個方面：（1）認為興趣是最好的老師，在教學活動中充分激發(fā)學生的學習興趣能夠保證課堂效率和教學效果。（2）興趣作為學生進行長久學習的內部動力，不僅可以保證學生進步，取得優(yōu)異的成績，還能夠促進學生綜合發(fā)展;除此之外，興趣還具有其他價值，可以推動學生個性發(fā)展，甚至還能推動其終身發(fā)展以謀求成功。關于興趣教育的價值，教育學家赫爾巴特等人也提出了自己的相應觀點，此處不作過多論述。

（二）以興趣為導向的教學目標

關于以興趣為導向的教學目標，有相關學者提出自己的見解和觀點，這不僅是興趣教育學說的一個觀點，也反映了一定的教學目標，對原則的規(guī)定和要求。其實在很久以前，孔子就曾提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，充分肯定了興趣在教學活動中的作用和價值，就算在近現(xiàn)代，胡適等人也有相同的觀點，認為興趣比成績更高明一些。西方泰勒認為，在教育活動過程當中興趣既與手段有關，也與目標有關，因而將興趣為取向作為教學目標，也就自然而然了。

（三）把興趣視為心理能力的代表

“興趣是心理活動中的重要因素，對學習也是一個有利的幫助”，這是由克伯屈指出的觀點，將興趣作為心理能量的代表，是與哲學相結合的觀念之一。一句對興趣的理解，相關教育學家也提出了自己的不同觀點，但是無一例外認為與教學實際聯(lián)系最密切的便是興趣，它不僅可以作為教學的手段和目標，還是心理能量的最好印證：不僅是個性特征、心理傾向的鮮明表現(xiàn)方式，還是認知行為的內在驅動力。可以說對興趣的研究是貼近哲學，并與教育學和心理學相結合的，因而將興趣作為保證教學成效的要求是必然的。

三、中職語文興趣教學現(xiàn)狀及興趣教學的必要性

（一）中職語文興趣教學現(xiàn)狀

中職語文興趣教學的現(xiàn)狀主要分為以下兩點：（1）學生的學習興趣不夠濃烈，自信心不足。進入中職學校學習的學生在知識基礎層面與其他學校相比本身就有所出入，容易產生低人一等的自卑感，再加之繁重的學習任務，沒有恰當?shù)慕虒W方法和理念等原因，課堂枯燥乏味，學生毫無學習興趣，長久以往甚至可能會產生歪曲的信念，覺得學習毫無用處，進而產生厭學心理，甚至可能會放棄學業(yè)。（2）教師思想高度不夠，課堂教學缺乏動力和恰當?shù)姆椒?。中職學校的師資力量與普通學校相比普遍較弱，再加之繁重的學習任務和教學目標，教師無暇全面顧及學生，更多地為完成教學任務而完成任務。在課堂教學過程當中，也沒有更多心思去探索新穎的、適合學生的教學方法，造成課堂教學效果較差的結果。

（二）中職語文興趣教學的必要性

關于興趣教學，我們不僅認為它是符合邏輯的，同時也是與現(xiàn)實需要所切合的，因而將興趣教學與課堂教學相融合才是正確的道路。關于中職語文興趣教學的必要性，首先我們認為支撐中職學生堅持不懈學習的動力之一是興趣，只有學生真正對學習產生興趣，才愿意自主進行學習和探索，因而要想提高學生學習的積極性和自主性，進而提高課堂教學的效率和質量，首先要求教師能夠充分激發(fā)學生的興趣，只有這樣，才能充分調動學生的感官及思維，保證課堂教學順利進行，并期望達到最佳教學效果。除此之外要基于現(xiàn)實，中職學生大多知識基礎薄弱，并對自己的考試結果感到不滿意，在這種思想的影響下，學生難免產生自卑感和失落感，進而導致失去學習動力，這個時候教師的正確引導就顯得尤為重要，讓學生充分認識到學習的重要性，激發(fā)興趣，是保證學生堅持學習的重要因素之一。

四、中職語文興趣教學的策略

（一）以賞識的目光激勵中職生的學習興趣

針對問題解決問題，中職學生與其他普通學校的學生不同，自信心更容易受挫，從而易產生一系列不良后果，因而教師在教學過程中應特別注重用賞識的目光激勵中職生的學習興趣，幫助學生從中考失利的陰影中走出來，推動其追求更大的成功。相關研究也表明，教師恰當?shù)墓膭詈鸵龑?，能夠幫助學生體會到成功的愉悅，提高積極性，進而重拾信心、振奮精神投入學習。

例如，在講授《林黛玉進賈府》一課時，教師可以要求學生預習時對課文進行淺略通讀，課上教學時進行角色扮演，不僅將情景生動地展現(xiàn)在學生面前，同時讓學生進一步深入課本，了解人物情緒和情感。在這個過程中需要特別注意的是：中職學生由于自身基礎較弱，自卑感較強，在扮演過程當中，可能對自身角色領悟得不夠透徹，各方面有所欠缺，那么教師在評價時可以這樣說：“某某同學對林黛玉這一角色進行了全身心的演繹，把自身對林黛玉的了解和印象展現(xiàn)給大家，相信在深入了解后，你能表演得更加出色?！边@樣中立偏激勵的話語，往往能夠顧及學生的自尊心，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）注重師生情感交流，營造課堂愉悅氛圍

任課教師應盡可能多地與學生進行情感交流，充分了解學生的學習需求，及時加以引導和糾正，這是保障課堂教學能夠順利進行并取得良好效果的方法之一。注重師生情感交流主要體現(xiàn)在：教師能夠充分尊重并理解學生，對學生的學習需求加以了解，對教學活動中存在的分歧進行溝通并解決，同時對學生多加關心和照顧，只有真正走進學生，才能更快地贏得信任和認同，進而促進其主動與教師進行交流、溝通;除此之外，只有學生與教師及時交流，消除隔閡，才更愿意配合教師的教學，從內心熱愛學習，進而創(chuàng)造和諧愉悅的課堂氛圍。

營造和諧的課堂氛圍，對中職學校來說更是難上加難，因為學生對學習毫無興趣不說，厭學心理和逆反心理與普通學生比較，可能更嚴重一些，心理矛盾相對較多。在課堂教學過程當中，有的學生會提出千奇百怪的問題，甚至擾亂課堂秩序，但是只要教師能夠把握全局，把被動變?yōu)橹鲃樱湍鼙ＷC課堂氛圍的和諧。例如，在講授課文《荷塘月色》，就“朱自清先生緣何“忽然想起”日日走過的荷塘？請結合文本和你對寫作背景的了解，談談看法”這一問題向學生進行提問，學生可能會大聲地說：“老師，你干什么突然點我起來回答呢？嚇了我一跳，嚇壞了怎么辦？”，面對此，我們可以這樣回答：“看來你很用心聽課，相信你也能回答得很好，那么請你回答一下好嗎？”學生聽到這樣的回應，情緒及時得到一定的安撫，本來緊繃的氛圍也得到緩解，促進課堂教學有序進行。

（三）采取多樣化的教學形式，發(fā)掘語文教材的人文美

中職學生基礎薄弱且相對來說學習興趣更低，教師在進行語文教學時可能會感到更加困難，因而培養(yǎng)學生學習興趣是重要任務之一，要求教師靈活采用教學方法，用不同的形式為學生傳授知識內容，不斷地為教學注入活力，保持學生的新鮮感，進而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生對語文產生求知欲和好奇心，從而主動地投入語文課堂學習中。同時要求教師能夠幫助、引導學生發(fā)掘語文教材的人文美，盡管是教學任務，但語文教材中仍然留有很多經典且有趣的文章，引導學生從文章中汲取精神營養(yǎng)，體會學習語文的樂趣，進而能幫助學生陶冶情操，提高審美情趣。

例如，在講授《威尼斯商人》一課時，提前為學生設置懸念，“同學們，你們知道威尼斯的商人是什么樣的嗎？想不想知道在威尼斯商人身上發(fā)生了什么事情呢？”，為學生設置一定懸念的同時，激發(fā)他們的興趣，這時候教師再通過課件或其他形式展現(xiàn)課文內容，將學生引入學習狀態(tài)，也能保證課堂質量和效果。

五、結語

綜上所述，將興趣教育與中職語文教學相結合，能夠促進學生的學習欲望，為學生學習語文提供動力和支撐，這對中職語文教學來說百利而無一害，因而無論是教師還是相關教育部門，應當特別注重為教師和學生提供興趣教學的條件，從而促進語文課堂教學效率的提高。

參考文獻：

[1]方愛梅.提高中職語文課堂教學的有效性之對策：喚起學生語文學習的興趣[J].才智，2012（33）.

[2]張麗媛.淺談語文教學中學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)[J].才智，2011（22）.

[3]王正春.中職語文教學中學生學習動機的激發(fā)策略[J].科學大眾（科學教育），2011（6）.

◎編輯 張 慧