張萌 王建兵 王春榮 陸兆華

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課程思政是現(xiàn)代高等教育體系的重要組成部分。當(dāng)前，我國(guó)面臨的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題日益凸顯且錯(cuò)綜復(fù)雜，尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念亟須傳播、落實(shí)，生態(tài)學(xué)課程思政體系構(gòu)建迫在眉睫?？偨Y(jié)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院環(huán)境科學(xué)與工程系在開(kāi)展生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)體系構(gòu)建過(guò)程中實(shí)施的主要方法、重要經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展模式進(jìn)行探討與展望。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;生態(tài)學(xué);生態(tài)文明;教學(xué)體系

[中圖分類號(hào)] ?G641 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）36-0046-02

一、引言

生態(tài)類課程思政教學(xué)體系是環(huán)境專業(yè)課程體系的重要組成部分。當(dāng)前，我國(guó)面臨的水體、土壤、大氣、固體廢物等生態(tài)環(huán)境問(wèn)題日益凸顯且錯(cuò)綜復(fù)雜，在環(huán)境科學(xué)與工程中融入生態(tài)學(xué)理論、從系統(tǒng)角度耦合各環(huán)境專項(xiàng)技術(shù)已成為當(dāng)前環(huán)境類教學(xué)、實(shí)踐、科研的發(fā)展趨勢(shì)。特別是黨的十八大首次把大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)獨(dú)立成章，提出：“必須樹(shù)立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過(guò)程，努力建設(shè)美麗中國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展”;黨的十九大報(bào)告中指出：“堅(jiān)持人與自然和諧共生。建設(shè)生態(tài)文明是中華民族永續(xù)發(fā)展的千年大計(jì)。必須樹(shù)立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，堅(jiān)持節(jié)約資源和保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策，像對(duì)待生命一樣對(duì)待生態(tài)環(huán)境，統(tǒng)籌山水林田湖草系統(tǒng)治理，實(shí)行最嚴(yán)格的生態(tài)環(huán)境保護(hù)制度，形成綠色發(fā)展方式和生活方式，堅(jiān)定走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，建設(shè)美麗中國(guó)，為人民創(chuàng)造良好生產(chǎn)生活環(huán)境，為全球生態(tài)安全做出貢獻(xiàn)”。

隨著人類對(duì)生態(tài)環(huán)境認(rèn)識(shí)有了歷史性飛躍，培養(yǎng)生態(tài)環(huán)保行業(yè)高級(jí)人才逐漸成為我國(guó)高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)，同時(shí)也對(duì)專業(yè)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。在“創(chuàng)辦研究型大學(xué)，培養(yǎng)研究型本科生”的號(hào)召下，環(huán)境工程與科學(xué)的教學(xué)改革勢(shì)在必行，尤其是在礦大這樣一所由傳統(tǒng)工科學(xué)校向綜合性大學(xué)過(guò)渡的進(jìn)程中，對(duì)其核心專業(yè)課程生態(tài)學(xué)的課程思政建設(shè)顯得尤為突出與重要。

課程思政是指在講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀和方法論，形成和社會(huì)責(zé)任同向同行的合力。生態(tài)學(xué)思政課程體系在講授生態(tài)學(xué)基本理論、基本方法、關(guān)鍵技術(shù)的同時(shí)，緊密結(jié)合生態(tài)文明思想與學(xué)校的能源特色，建立“清潔能源、綠色生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)保”的教學(xué)主線，構(gòu)建“生態(tài)文明價(jià)值引領(lǐng)、生命共同體系統(tǒng)觀念引領(lǐng)、能源可持續(xù)發(fā)展導(dǎo)向引領(lǐng)”的教學(xué)方法，以階梯化“生態(tài)類”課程講述生態(tài)文明概念、一體化“生態(tài)類”課程研究生態(tài)文明內(nèi)涵、多元化“生態(tài)類”課程踐行生態(tài)文明的方式方法，構(gòu)建生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)模式。

二、生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)體系構(gòu)建

（一）階梯化“生態(tài)類”課程講述生態(tài)文明概念

理論型課程是本科生課程體系的主要組成部分，約占總學(xué)分的80%。通過(guò)理論型課程的學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)生完善知識(shí)體系，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，由淺入深地使學(xué)生理解生態(tài)文明內(nèi)涵。中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）環(huán)境類專業(yè)本科生理論型課程主要包括通識(shí)教育等理論課程、專業(yè)大類基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)核心必修理論課程、專業(yè)提升選修理論課程。理論型“生態(tài)類”課程，則以“生態(tài)學(xué)”為核心，同時(shí)包括專業(yè)導(dǎo)論、環(huán)境土壤學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、固廢處理與利用等課程的“生態(tài)學(xué)部分”。生態(tài)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮“本科生導(dǎo)師制”的平臺(tái)作用，通過(guò)階梯化的理論型生態(tài)學(xué)課程教學(xué)方式，首先在生態(tài)學(xué)中明晰生態(tài)文明、山水林田湖草生命共同體等概念及內(nèi)涵，初步形成生態(tài)環(huán)保意識(shí);其次在生態(tài)類課程中進(jìn)一步講解土壤、水、光、熱等環(huán)境因子與生態(tài)系統(tǒng)植物、動(dòng)物、微生物的關(guān)系，進(jìn)一步形成生態(tài)環(huán)境要素的系統(tǒng)觀、整體觀;并通過(guò)“水十條”“土十條”等法律法規(guī)的解讀，使學(xué)生逐步樹(shù)立生態(tài)環(huán)保、節(jié)能減排、綠色生產(chǎn)、清潔利用的生態(tài)文明價(jià)值觀。

（二）一體化“生態(tài)類”課程研究生態(tài)文明內(nèi)涵

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）環(huán)境類專業(yè)本科生研究型課程主要包括科研導(dǎo)論、科研選題訓(xùn)練、大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)、學(xué)科競(jìng)賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）結(jié)合科研、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。生態(tài)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮“本科生導(dǎo)師制”的平臺(tái)作用，通過(guò)一體化的研究型課程教學(xué)方式，在科研導(dǎo)論階段即加強(qiáng)生態(tài)文明的導(dǎo)向性與針對(duì)性，使學(xué)生按照各自興趣與愛(ài)好選擇導(dǎo)師、確立方向并進(jìn)行開(kāi)題。導(dǎo)師以學(xué)生特點(diǎn)為基礎(chǔ)，結(jié)合自身在研項(xiàng)目，為學(xué)生量身設(shè)計(jì)一體化的研究型課程培養(yǎng)計(jì)劃：科研選題訓(xùn)練重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析、管理文獻(xiàn)的能力;大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技能、數(shù)據(jù)分析能力;學(xué)科競(jìng)賽重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、歸納及應(yīng)用能力;畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)則全面提高學(xué)生對(duì)生態(tài)文明內(nèi)涵的掌握。

（三）多元化“生態(tài)類”課程踐行生態(tài)文明

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）環(huán)境類專業(yè)本科生實(shí)踐型課程主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。生態(tài)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在完成專業(yè)統(tǒng)一的實(shí)習(xí)實(shí)踐類課程之余，針對(duì)性地為所指導(dǎo)的本科生加入植物認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生態(tài)規(guī)劃類的畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)了學(xué)校實(shí)踐教學(xué)空間的不足，也提高了學(xué)生對(duì)生態(tài)文明理論、生態(tài)文明研究的認(rèn)識(shí)和理解。與此同時(shí)，生態(tài)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)利用暑期時(shí)間親自指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展暑期社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生跟隨教師深入礦區(qū)、深入工廠、深入農(nóng)村、深入生態(tài)環(huán)境脆弱區(qū)域，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與實(shí)踐水平，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的山水林田湖草生命共同體意識(shí)及生態(tài)文明價(jià)值觀。

（四）本科生導(dǎo)師制全面保障課程思政

本科生導(dǎo)師制是一種應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)而進(jìn)行的教育改革的新思路和新探索，成為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展趨勢(shì)的一種有效培養(yǎng)模式。在大學(xué)本科生教育教學(xué)過(guò)程中引入導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，符合大學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和高等教育的基本規(guī)律，有利于人才素質(zhì)的提高和培養(yǎng)效果的優(yōu)化，對(duì)本科教育改革、提高本科生的創(chuàng)新素質(zhì)以及學(xué)風(fēng)建設(shè)有著積極的意義。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）立足自身優(yōu)勢(shì)和特色，借鑒其他高校經(jīng)驗(yàn)，注入新的時(shí)代內(nèi)涵，探索實(shí)施本科生全程導(dǎo)師制，通過(guò)構(gòu)建新型師生關(guān)系，發(fā)揮大學(xué)教師在人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用，重塑教師在人才培養(yǎng)中的多重角色，創(chuàng)設(shè)師生學(xué)習(xí)、科研和生活經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)空間，幫助大學(xué)生健康成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的制度化，充分保障生態(tài)學(xué)課程思政建設(shè)的順利實(shí)施。

三、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)學(xué)課程思政教學(xué)體系（見(jiàn)圖）保障了核心理論教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量，提高了研究型教學(xué)環(huán)節(jié)水平，進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為本科生考研、出國(guó)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，也在運(yùn)行過(guò)程中不斷提高教師自身素質(zhì)和水平，調(diào)整、改進(jìn)、優(yōu)化導(dǎo)師的“職能”與“定位”，使教師水平與時(shí)代發(fā)展保持同步，使教學(xué)內(nèi)容與研究前沿保持一致，使教學(xué)方式與學(xué)生特點(diǎn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展相輔相成。生態(tài)學(xué)課程思政體系的建設(shè)對(duì)促進(jìn)該專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義，本文僅針對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)實(shí)踐中取得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的教學(xué)改革的幾點(diǎn)框架性構(gòu)想，很多具體問(wèn)題如專業(yè)思政、學(xué)科思政等尚未展開(kāi)研究，有待在今后的研究中繼續(xù)深化。

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