薛梅

小學(xué)語文課程教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、文學(xué)修養(yǎng)、理解能力、邏輯思維以及語言功底等重要任務(wù)。在素質(zhì)教育改革的背景下，教師不僅要將課本知識傳授給學(xué)生，還需要全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就需要教師提高教學(xué)過程中的互動性，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供更多的訓(xùn)練機(jī)會。

一、營造氛圍引互動

要想提高小學(xué)語文教學(xué)中的互動性，教師必須對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式進(jìn)行拓展與創(chuàng)新，營造出一個生動有趣、溫馨和諧的教學(xué)氛圍，以此來促進(jìn)師生之間以及生生之間的互動交流，提高學(xué)生的參與度。

在這個過程中，教師首先要及時更新自身的教學(xué)理念，調(diào)整師生之間的角色定位。其次，教師要學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)方法，將這些方法合理應(yīng)用到教學(xué)過程中，帶給學(xué)生更多的驚喜。比如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》這篇課文時，為了增添教學(xué)過程中的趣味性，教師可以采用角色扮演的教學(xué)方法。學(xué)生在表演之前，需要反復(fù)閱讀課文，認(rèn)真揣摩人物的思想動態(tài)，并且融入自己的思想情感。這樣一來，既提高了語文課堂的互動性，又促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再者，教師要尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，了解每一名學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能、興趣喜好以及性格特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不斷調(diào)整教學(xué)方向，突破教材內(nèi)容的束縛，引入更多豐富有趣的課外教學(xué)素材，增加小學(xué)語文課堂的吸引力。此外，教師還要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，允許學(xué)生犯錯，為學(xué)生提供改正錯誤的機(jī)會，歡迎學(xué)生提出合理化的建議，提高學(xué)生在語文課堂中的參與感。

二、激發(fā)動機(jī)促互動

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，在很大程度上決定著學(xué)生對課堂教學(xué)的關(guān)注度與參與感，最終反映在教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量等方面。因此，教師要善于激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)習(xí)過程中的互動性。

例如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文教材《開國大典》這篇課文時，為了激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，教師可以先給學(xué)生播放一段《開國大典》的視頻，讓學(xué)生目睹當(dāng)時那種激動人心的場面。然后，教師再讓學(xué)生想象一下在參加學(xué)校的升旗儀式時，內(nèi)心都有哪些感想，或者在腦海當(dāng)中聯(lián)想到哪些畫面，以此來激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，懂得今天幸福生活的來之不易。如果時間允許的話，教師還可以讓大家在課堂上相互討論，抒發(fā)自己的愛國之情，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。在日常教學(xué)工作中，教師還要多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的興趣喜好和心理需求。在此基礎(chǔ)上，教師可以對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，讓學(xué)生都能夠加入到課堂互動環(huán)節(jié)當(dāng)中，避免出現(xiàn)注意力分散、打瞌睡、開小差等現(xiàn)象，使教學(xué)過程擁有較強(qiáng)的合理性與有效性。

三、拓展空間激互動

在語文課堂上開展互動教學(xué)，容易受到教材內(nèi)容、教學(xué)時間以及空間上的限制。因此，要想提升教學(xué)過程中的合理性，讓學(xué)生收獲更多的知識與能力，教師有必要對互動教學(xué)空間進(jìn)行拓展與延伸，讓學(xué)生有機(jī)會接觸到更多的學(xué)科知識。

在這個過程當(dāng)中，教師可以通過多媒體教學(xué)法、小組合作教學(xué)法或者任務(wù)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的收集、篩選、整理、分析。為了完成這些任務(wù)，學(xué)生可以利用課余時間走進(jìn)圖書館、書店或者博物館當(dāng)中，去獲取相關(guān)資料和信息；還可以在家長的幫助下，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索一些有價值的信息。當(dāng)形成一定的信息儲備之后，學(xué)生再通過小組討論的形式對資料進(jìn)行整理與分析，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時，課文中提到小鳥飛了一百多里。但是，小學(xué)生難以理解一百多里究竟有多遠(yuǎn)，由此形成了一定的學(xué)習(xí)障礙。對此，教師可以讓學(xué)生思考這樣一個問題：小明的家與學(xué)校之間的距離大約是五里路，而一百多里大概需要小明往返學(xué)校多少次呢？針對這一問題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，加深學(xué)生對小鳥飛行距離的理解，同時讓學(xué)生感受到科學(xué)文化知識與生活之間的聯(lián)系，在互動交流中拓寬“教”與“學(xué)”的空間。

四、多元評價導(dǎo)互動

小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)十分重要。在很多情況下，學(xué)生因?yàn)榫o張、焦慮等原因，對自己缺乏真實(shí)客觀的了解。因此，在提高教學(xué)合理性的背景下，教師要對教學(xué)評價方式進(jìn)行優(yōu)化改革。

例如，教師以互動式教學(xué)為主線，考察學(xué)生是否與教師互動，考察學(xué)生之間是否時常圍繞著某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論，交流學(xué)習(xí)心得等，再將學(xué)生的互動性量化成分?jǐn)?shù)，納入到語文考試評分體系當(dāng)中。除此之外，教師還可以將學(xué)生自評與互評的結(jié)果以同樣的方式進(jìn)行量化，最終得出一個綜合性較強(qiáng)的評價結(jié)果。這樣一來，不但提高了評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，而且能使學(xué)生明白自身的不足。

提高小學(xué)語文教學(xué)中的互動性與合理性是非常必要的，需要語文教師不斷地探索與研究，及時更新教學(xué)理念、教學(xué)方法與角色定位，以學(xué)生為主體開展相關(guān)教學(xué)活動，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂，自覺參與到互動過程當(dāng)中，使互動交流成為一種習(xí)慣。