林映映 易麗霞

引言

初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在一些困難和問(wèn)題。例如，初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注重詞句講解、語(yǔ)法分析，而對(duì)語(yǔ)篇關(guān)注嚴(yán)重不足；學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到寫(xiě)作總是與任務(wù)情境相關(guān)，任務(wù)意識(shí)、目的意識(shí)和讀者意識(shí)普遍薄弱，習(xí)慣照搬范文等。張榮干（2016）將中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題歸結(jié)為以下三個(gè)方面：首先，真實(shí)寫(xiě)作目的的缺位（導(dǎo)致缺乏對(duì)象意識(shí)）；其次，學(xué)生真實(shí)意思的缺位（導(dǎo)致對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)失去興趣）；再次，真實(shí)輸入范文的缺位（導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力與真實(shí)生活相脫節(jié)）。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是基于核心素養(yǎng)的新一代國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（程曉堂、趙思奇 2016：82）。核心素養(yǎng)具有跨界特性，即核心素養(yǎng)體系所描述的均是跨越行業(yè)、學(xué)科等范疇界限的社會(huì)全體成員所共有的必備素養(yǎng)（Rychen 2009；姜宇、辛濤，等 2016）。在這一視角下，互動(dòng)（interaction）教學(xué)特征被賦予新的內(nèi)涵，而中學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施亦值得被重新探討。張榮干（2016）認(rèn)為，采用語(yǔ)言核心素養(yǎng)視角觀察中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，也就是采用一個(gè)跨語(yǔ)言的、從一般寫(xiě)作角度出發(fā)的視角，其要求中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中互動(dòng)的參與要素不僅僅是教師與學(xué)生，還包括文本及目標(biāo)讀者。在互動(dòng)過(guò)程中，教師與學(xué)生是寫(xiě)作互動(dòng)相應(yīng)的讀者或作者，即中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)互動(dòng)的三大要素：文本、作者、讀者。而當(dāng)前的交際語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀有交際原則（涉及真實(shí)交際的活動(dòng)）、任務(wù)原則（為完成有意義的任務(wù)）、意義原則（對(duì)學(xué)習(xí)者具有意義的語(yǔ)言）等三大原則（Richards&Rodgers 2001：161）?？傊?，核心素養(yǎng)下的中學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循兩大原則：圍繞寫(xiě)作目的或交際目的展開(kāi)互動(dòng)，基于文本展開(kāi)互動(dòng)。

下面就基于上述現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與研究成果，以外研版初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）Module 12 Western Music的一堂話題延伸寫(xiě)作課為例，探討核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)互動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

一、創(chuàng)設(shè)基于互動(dòng)的寫(xiě)作“真”任務(wù)

本堂課結(jié)合現(xiàn)實(shí)背景（南昌市正在申辦“一帶一路”音樂(lè)節(jié)，來(lái)自世界各地的青少年對(duì)中國(guó)青少年的音樂(lè)品味充滿好奇），設(shè)計(jì)了真實(shí)的寫(xiě)作活動(dòng)（青少年音樂(lè)大使需要撰寫(xiě)一份關(guān)于中國(guó)青少年音樂(lè)品味的調(diào)查報(bào)告。為了完成調(diào)查報(bào)告，青少年大使需要進(jìn)行一系列的真實(shí)活動(dòng)，即調(diào)查問(wèn)題的思考與選取—設(shè)計(jì)問(wèn)卷—收集數(shù)據(jù)—分析數(shù)據(jù)—撰寫(xiě)報(bào)告—修改報(bào)告等）。

（一）真實(shí)任務(wù)之“真”設(shè)計(jì)

1.基于內(nèi)容的“真”整合

真實(shí)性寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)需要整合教材的話題知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和話題情感。本堂課的寫(xiě)作任務(wù)整合了以下三點(diǎn)：整合話題知識(shí)，即不同的音樂(lè)類(lèi)型、樂(lè)器、音樂(lè)感受等；整合語(yǔ)言知識(shí)，即積累與話題相關(guān)的詞匯等；整合話題情感，即保持文化開(kāi)放的心態(tài)，欣賞中西方不同音樂(lè)，并關(guān)注中國(guó)音樂(lè)。本課的寫(xiě)作任務(wù)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷、撰寫(xiě)報(bào)告的方式運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，調(diào)查中國(guó)青少年欣賞音樂(lè)的習(xí)慣、對(duì)中西方不同類(lèi)型音樂(lè)的偏好等。

2.基于學(xué)生的“真”實(shí)際

真實(shí)性寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際、興趣愛(ài)好及語(yǔ)言、思維水平。本堂課的授課對(duì)象為江西省南昌市豫章中學(xué)七年級(jí)的24名學(xué)生。根據(jù)課前進(jìn)行的調(diào)查與訪談了解到，學(xué)生對(duì)音樂(lè)話題十分感興趣，對(duì)同齡人的音樂(lè)習(xí)慣及品味亦充滿好奇，并喜歡與同齡人尋找情感共鳴。另外，他們喜歡談?wù)撚^點(diǎn)，但以自我感受為主，未上升至邏輯表達(dá)，即基于理由表述觀點(diǎn)；他們參加過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，但未嘗試過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)卷、分析數(shù)據(jù)及撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)，筆者充分挖掘?qū)W生喜愛(ài)的音樂(lè)作品，注重鍛煉他們的邏輯分析能力，為其準(zhǔn)備了真實(shí)的調(diào)查問(wèn)卷和半結(jié)構(gòu)化的調(diào)查報(bào)告。

3.基于學(xué)生的“真”目標(biāo)

真實(shí)性寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)需要貼合學(xué)生的語(yǔ)言、思維、文化及學(xué)習(xí)能力發(fā)展目標(biāo)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中學(xué)英語(yǔ)課程旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（教育部 2018）?？紤]到教學(xué)對(duì)象為即將進(jìn)入八年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，八年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力目標(biāo)包括：能就熟悉的生活話題交流信息和發(fā)表簡(jiǎn)單的意見(jiàn)；能?chē)L試使用不同的教育資源，從口頭和書(shū)面材料中提取信息，擴(kuò)展知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題并描述結(jié)果；能在學(xué)習(xí)中相互幫助，克服困難；能注意到中外文化的差異等（教育部 2012）。結(jié)合以上要求與標(biāo)準(zhǔn)，本堂課設(shè)定的寫(xiě)作目標(biāo)為：

（1）語(yǔ)言目標(biāo)：能夠運(yùn)用本單元話題語(yǔ)言知識(shí)（音樂(lè)類(lèi)型名稱、形容詞、描述性短語(yǔ)、問(wèn)句、感嘆句等），設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

（2）思維目標(biāo)：能夠通過(guò)范文提煉寫(xiě)作結(jié)構(gòu)；對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行基本的邏輯分析，并評(píng)論及表達(dá)觀點(diǎn)，提出建議。

（3）文化目標(biāo)：能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、欣賞中國(guó)音樂(lè)及文化，保持文化開(kāi)放和交流的心態(tài)。

（4）學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：能夠了解調(diào)查報(bào)告的基本流程及所需的資源，并在課后遷移運(yùn)用，自主完成一份調(diào)查報(bào)告。

4.基于真任務(wù)的“真”讀者

真實(shí)性寫(xiě)作任務(wù)的設(shè)計(jì)需要包含具體的、真實(shí)的目標(biāo)讀者。在真實(shí)情境下，本堂課的目標(biāo)讀者為來(lái)自世界各地的青少年。一方面，他們對(duì)于中國(guó)青少年的音樂(lè)愛(ài)好和習(xí)慣有著天然的好奇心，因此，此寫(xiě)作內(nèi)容對(duì)他們而言是真實(shí)有意義的；另一方面，他們多數(shù)為英語(yǔ)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，英語(yǔ)水平與本堂課學(xué)生相當(dāng)，因此，此寫(xiě)作內(nèi)容對(duì)于他們也有可讀性。具體真實(shí)的目標(biāo)讀者能讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有明確的交流對(duì)象，使寫(xiě)作內(nèi)容真實(shí)有意義、具備較強(qiáng)的可讀性。

（二）真實(shí)任務(wù)之“真”構(gòu)建

1.使用“真”材料

在本堂課中，真實(shí)性材料貫穿始終：

（1）導(dǎo)入“真”視頻：導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用某個(gè)學(xué)生的簡(jiǎn)短視頻；選用的音樂(lè)片段是學(xué)生喜愛(ài)或熟悉的。

（2）設(shè)計(jì)“真”問(wèn)卷：提供一份真實(shí)的問(wèn)卷，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)及問(wèn)題種類(lèi)。

（3）收集“真”數(shù)據(jù)：推薦問(wèn)卷調(diào)查網(wǎng)站，方便學(xué)生日后完成調(diào)查任務(wù)；分析數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)，使用課前通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集的真實(shí)數(shù)據(jù)，以引發(fā)共鳴或討論。

（4）評(píng)價(jià)“真”修改：利用翼課網(wǎng)平臺(tái)的“作文批閱”功能幫助學(xué)生課后自主修改。

總之，使用真實(shí)的教學(xué)材料，構(gòu)建飽滿的真實(shí)性寫(xiě)作任務(wù)，能較好地激發(fā)學(xué)生對(duì)任務(wù)的興趣，幫助他們完成任務(wù)。

2.過(guò)程“真”搭建

真實(shí)性寫(xiě)作任務(wù)力求貼近實(shí)際，往往具有一定的難度，需要搭建充分的、有效的、有梯度的“腳手架”，幫助學(xué)生開(kāi)拓思路、補(bǔ)充資源、鋪墊語(yǔ)言支架。本堂課設(shè)計(jì)通過(guò)提供思路支架（如何完成一份調(diào)查報(bào)告）、模板支架（問(wèn)卷的基本樣板、問(wèn)卷發(fā)布網(wǎng)站、數(shù)據(jù)分析的切入點(diǎn)、調(diào)查報(bào)告的基本樣板），降低任務(wù)的思維難度和陌生感；通過(guò)真實(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)比自身情況，引導(dǎo)他們從感性體驗(yàn)上升到理性分析，并輔以數(shù)據(jù)分析的句型作為語(yǔ)言支撐。

二、開(kāi)展寫(xiě)作互動(dòng)下的“真”活動(dòng)

核心素養(yǎng)下的寫(xiě)作互動(dòng)以多形式的真實(shí)性互動(dòng)活動(dòng)為實(shí)施載體，除師生互動(dòng)、生生互動(dòng)外，提倡增加生本互動(dòng)、寫(xiě)讀互動(dòng)及延伸互動(dòng)。本課在每個(gè)環(huán)節(jié)中分別設(shè)置了不同形式的互動(dòng)“真”活動(dòng)（見(jiàn)圖1）。

圖1

（一）師生互動(dòng)，激趣活知

本課在“寫(xiě)前”環(huán)節(jié)中設(shè)置了多形式的師生互動(dòng)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活其背景知識(shí)，為寫(xiě)作任務(wù)作語(yǔ)言、思維等鋪墊。

1.抽簽詞卡（見(jiàn)圖2）游戲，迅速拉近師生之間的距離，激活本話題詞匯，并分配好小組角色。

圖2

2.播放一名學(xué)生的演講視頻，導(dǎo)入本堂課的寫(xiě)作任務(wù)。

3.播放四則不同類(lèi)型的音樂(lè)片段，使用本堂課的一些目標(biāo)句與學(xué)生進(jìn)行free talk：

What type of music is it?/Do you like it?/Why do（not）you like it?/How do you feel about it?/What do you think of it?/How often do you listen to...?/Who is the composer of the music?/What instrument can you hear in the music?

4.引入思維策略蛛網(wǎng)圖（見(jiàn)圖3），與學(xué)生討論問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)置。

圖3

（二）生生互動(dòng)，交流合作

在寫(xiě)作課堂中，生生互動(dòng)可以通過(guò)交流的形式呈現(xiàn)。在生生互動(dòng)中，學(xué)生更容易獲得充分的語(yǔ)言、思路、觀點(diǎn)等輸入，同時(shí)也可以通過(guò)合作的方式，如拆解寫(xiě)作任務(wù)，降低寫(xiě)作任務(wù)的難度。生生互動(dòng)還可以模擬現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

本堂課生生互動(dòng)貫穿始終：

1.設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷環(huán)節(jié)：學(xué)生小組合作，共同設(shè)計(jì)問(wèn)題：小組討論，每人寫(xiě)出1—2個(gè)問(wèn)題，組成一份完整的問(wèn)卷。學(xué)生之間相互分享所設(shè)計(jì)的問(wèn)題。

2.分析數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)：每一名學(xué)生分析其中一項(xiàng)數(shù)據(jù)，然后合作完成數(shù)據(jù)分析材料。

3.撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告環(huán)節(jié)：小組內(nèi)再次分工合作，學(xué)生根據(jù)上一個(gè)環(huán)節(jié)自己負(fù)責(zé)分析的數(shù)據(jù)撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的其中一段。

（三）生本互動(dòng)，思考提煉

目前，不少寫(xiě)作課堂缺乏有效的范文輸入，即缺乏學(xué)生與文本之間的生本互動(dòng)。但這并不意味著主張機(jī)械輸入，即直接給學(xué)生提供范文寫(xiě)作模板，而應(yīng)該基于寫(xiě)作情境與目的提供相關(guān)類(lèi)型的范文或者從真實(shí)生活中引入相關(guān)范文，讓他們學(xué)會(huì)觀察模板，然后發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，再自己提煉（張榮干、梁厚富，等 2016）。同時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)文本輸入與寫(xiě)作任務(wù)有關(guān)的信息，讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本，提煉信息，為寫(xiě)作準(zhǔn)備素材。

本堂寫(xiě)作課基于以上策略設(shè)計(jì)了學(xué)生與文本的互動(dòng)活動(dòng)。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生與文本范例、文本素材積極互動(dòng)，思考、提煉、吸收信息，在與真實(shí)的文本互動(dòng)中完成“觀察—思考—提煉—運(yùn)用”這一思維過(guò)程。

1.設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷環(huán)節(jié)：展示一份真實(shí)的英文問(wèn)卷，引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀文本并得出問(wèn)卷的文本特征：?jiǎn)柧斫Y(jié)構(gòu)（標(biāo)題＋引言＋問(wèn)題）、問(wèn)題類(lèi)型（帶選項(xiàng)的一般疑問(wèn)句、帶選項(xiàng)的特殊疑問(wèn)句、不帶選項(xiàng)的開(kāi)放型問(wèn)題）。

2.分析數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)：通過(guò)輸入數(shù)據(jù)文本，引導(dǎo)學(xué)生提煉信息并進(jìn)行邏輯分析，為寫(xiě)作任務(wù)準(zhǔn)備素材；同時(shí)通過(guò)數(shù)據(jù)分析文段，引導(dǎo)學(xué)生提煉分析數(shù)據(jù)的切入點(diǎn)。

（1）展示課前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集的其中一項(xiàng)數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖 4）。

圖4

（2）提問(wèn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從切入點(diǎn)思考分析數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖 5）。

圖5

（3）展示數(shù)據(jù)分析文段范例，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提煉出findings＋ opinions結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖6）。

圖6

（4）展示剩余的數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖7），學(xué)生分工合作，每人閱讀并分析其中一項(xiàng)。

圖7

3.撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告環(huán)節(jié)：展示半結(jié)構(gòu)化調(diào)查報(bào)告，引導(dǎo)學(xué)生歸納調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)（見(jiàn)圖8）。

圖8

（四）寫(xiě)讀互動(dòng)，反饋借鑒

在傳統(tǒng)寫(xiě)作課堂中，學(xué)生的作文往往僅有教師一位讀者。寫(xiě)讀互動(dòng)模式下，學(xué)生既作為寫(xiě)作者接收其他同學(xué)作為讀者的反饋，又作為讀者給其他同學(xué)的作文提供反饋。課堂上作者與讀者的即時(shí)互動(dòng)有利于學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整與修改，促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與借鑒。

因此，本堂課在寫(xiě)后環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了學(xué)生互評(píng)活動(dòng)：學(xué)生交換作文互評(píng)，從文章內(nèi)在邏輯出發(fā)，分別以感嘆號(hào)、打勾或問(wèn)號(hào)的方式表達(dá)贊賞、基本理解或疑問(wèn)困惑。

（五）延伸互動(dòng)，觸摸真實(shí)

寫(xiě)作教學(xué)中的互動(dòng)往往發(fā)生在課堂內(nèi)。但是，教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、社交媒介等方式，鼓勵(lì)學(xué)生與真實(shí)世界進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)一步延伸互動(dòng)的張力，促使他們?cè)谡鎸?shí)生活中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言和思維能力，形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的能力。

因此，在本堂課中教師利用網(wǎng)絡(luò)資源及大數(shù)據(jù)技術(shù)，提供資源鏈接，幫助學(xué)生將本課所學(xué)延伸至課外，為其真實(shí)性寫(xiě)作提供充分的素材，幫助其自主完成真實(shí)性寫(xiě)作任務(wù)。

1.在收集數(shù)據(jù)環(huán)節(jié)中，推薦調(diào)查網(wǎng)站——“問(wèn)卷星”，展示其收集數(shù)據(jù)功能。

2.布置課后作業(yè)：利用問(wèn)卷網(wǎng)站發(fā)布小組設(shè)計(jì)問(wèn)卷，發(fā)起一個(gè)更大范圍的調(diào)查，并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。

結(jié)語(yǔ)

本文以一堂初中英語(yǔ)話題寫(xiě)作課為例，在教學(xué)實(shí)踐中初步探討互動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)基于互動(dòng)的寫(xiě)作“真”任務(wù)，重在“真”設(shè)計(jì)與“真”構(gòu)建，特別提出需包含具體的真實(shí)目標(biāo)讀者；開(kāi)展寫(xiě)作互動(dòng)下的“真”活動(dòng)，除了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之外，提倡增加生本互動(dòng)，即學(xué)生與文本范例、文本素材的有效互動(dòng)，培養(yǎng)寫(xiě)讀互動(dòng)的習(xí)慣，即學(xué)生既是作者又是讀者，鼓勵(lì)延伸互動(dòng)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、社交媒介與更廣闊的真實(shí)世界互動(dòng)。