許玉夢(mèng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部 2018）。

九年級(jí)學(xué)生面臨著由基礎(chǔ)義務(wù)教育階段向普通高中教育階段的過(guò)渡。根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，基礎(chǔ)義務(wù)教育階段的教學(xué)應(yīng)融入對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。下面就以譯林版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 5 Arts World為例，探究如何基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)九年級(jí)單元復(fù)習(xí)教學(xué)。

一、精設(shè)基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部 2018）。為了達(dá)成這一理念下的教學(xué)效果，首先應(yīng)設(shè)置與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課以梳理知識(shí)框架為中心，通過(guò)圍繞本單元話題展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)言知識(shí)，提升其邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力。譯林版初中英語(yǔ)教材共有六本，單元數(shù)量較多，但每四個(gè)單元（九年級(jí)下冊(cè)為每?jī)蓚€(gè)單元）為一個(gè)模塊，教師可以根據(jù)模塊主題搭建單元間的整體框架，再以單元話題為核心構(gòu)建具體詞匯、語(yǔ)法框架。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)與單元話題相關(guān)，體現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，還要能促進(jìn)學(xué)生的多元思維，提升他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在本堂課中，設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：

通過(guò)本單元的復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠：

1.聯(lián)系模塊主題，了解藝術(shù)與娛樂(lè)的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)邏輯思維能力；

2.以“藝術(shù)”話題為中心，回顧教材中有關(guān)音樂(lè)和繪畫(huà)的語(yǔ)篇內(nèi)容，梳理語(yǔ)言知識(shí)，包括重要單詞、短語(yǔ)及語(yǔ)法；

3.閱讀補(bǔ)充語(yǔ)篇，完成相關(guān)練習(xí)，并通過(guò)感知、對(duì)比、思考、總結(jié)，分享豐富的中外藝術(shù)形式帶來(lái)的感受，樹(shù)立文化自信；

4.就自己喜歡的一種藝術(shù)形式，寫(xiě)一篇英文短文。

二、善用激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入活動(dòng)

學(xué)生思維的發(fā)散和集中受導(dǎo)入活動(dòng)的影響。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并使其從跨文化的視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（程曉堂 2017）。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言氛圍是成功課堂的重要一環(huán)。

在導(dǎo)入階段，教師可采用思維導(dǎo)圖、聯(lián)想與想象等方法建立單元話題之間的橋梁，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，根據(jù)模塊主題，進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。

本堂課的導(dǎo)入活動(dòng)是課前分享剪輯制作的《這！就是街舞》和《經(jīng)典詠流傳》兩段視頻（共兩分鐘），通過(guò)多模態(tài)教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的興趣，引出“藝術(shù)”話題。接著，呈現(xiàn)本冊(cè)教材的目錄部分，回顧整本教材的主題是“人與社會(huì)”，第一個(gè)模塊主題是“與他人相處”，第二個(gè)模塊主題是“娛樂(lè)”，藝術(shù)是娛樂(lè)的一種方式。然后，通過(guò)PPT顯示本單元話題，以此融合、整理教材單元知識(shí)。

三、設(shè)置合理有效的復(fù)習(xí)活動(dòng)

合理有效的復(fù)習(xí)活動(dòng)直接影響復(fù)習(xí)課的效率?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)于語(yǔ)言能力的描述增加了“看”的部分，而且強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感（教育部 2018）。

在本堂課中，教師以邁克·杰克遜（Michael Jackson）圖片引入單元知識(shí)，并提問(wèn)：“What do you know about him?”在學(xué)生回答有困難時(shí)，教師設(shè)置了更為精確的問(wèn)題：“Where is he from?Is there anything special about him?”并輔以練習(xí)，幫助他們復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯、句型。然后，教師運(yùn)用圖示方法過(guò)渡到閱讀部分的復(fù)習(xí)——Music without Boundaries，讓學(xué)生在討論、解決完文本中知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)后回答問(wèn)題：“Can you use common objects to make music?”鼓勵(lì)他們進(jìn)行創(chuàng)新思維。之后，教師播放歌曲We will rock you，而學(xué)生不由自主地跟著節(jié)奏拍手。這一系列教學(xué)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的興趣。接著，呈現(xiàn)介紹譚盾的內(nèi)容（如圖1），讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中對(duì)比記憶動(dòng)詞詞組，鞏固中考考點(diǎn)。

圖1

對(duì)于另一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容——Task中的知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)展示克洛特·莫奈（Claude Monet）的《日出·印象》和徐悲鴻的《八駿圖》，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己更喜歡哪一幅及為什么。然后，教師總結(jié)道：“In my opinion，both of the paintings or drawings are great and wonderful.I prefer the man Xu Beihong in himself，because he once encouraged a lot of Chinese including me.Do you know what he said?”學(xué)生脫口而出：“人不可有傲氣，但不可無(wú)傲骨?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“Yes，he once encouraged us to be proud of ourselves.In English we can say‘One shouldn't be too proud，while he shouldn't have no pride.'”當(dāng)學(xué)生用自己學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)闡釋漢語(yǔ)名言時(shí)，成就感油然而生。另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也讓學(xué)生了解了本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)“because/since/as引導(dǎo)的原因狀語(yǔ)從句”在語(yǔ)境中的運(yùn)用。

在單元復(fù)習(xí)的鞏固部分，教師設(shè)計(jì)了利用思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2）串聯(lián)整個(gè)課堂的活動(dòng)，幫助學(xué)生建立框架，從而化繁為簡(jiǎn)地梳理了語(yǔ)言知識(shí)。

圖2

四、布置提升素養(yǎng)的輸出任務(wù)

（一）拓展閱讀，提升素養(yǎng)

鞏固、梳理教材的語(yǔ)言知識(shí)只是單元復(fù)習(xí)課的第一個(gè)目標(biāo)，它需要兼具“溫故”“知新”兩個(gè)功能。教師需要引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)話題的語(yǔ)料、語(yǔ)篇或者練習(xí)素材，進(jìn)行有效輸出。

在本堂課中，教師給出有關(guān)老舍《茶館》的資料，讓學(xué)生從文中找出老舍的出生地、代表作、榮譽(yù)及影響。這一教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生了解了中國(guó)文化，還讓他們體會(huì)了如何閱讀傳記類(lèi)語(yǔ)篇。資料內(nèi)容如下：

Lao She wrote Teahouse in 1957.The play shows audience life in China between 1898 and 1945.It takes place in a teahouse in old Beijing...

Lao She was born in Beijing in 1899.His parents sent him to the Teacher's School in Beijing and he learned to teach.From 1924 to 1929 he taught Chinese to the English in London.He wrote many plays，novels and short stories.He was named a“People's Artist”and a“Great Master of Language”.He was one of the greatest Chinese writers of the 20thcentury...（外研版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（上）Module 5 Unit 2）

以上教學(xué)環(huán)節(jié)保證了學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀量，優(yōu)化了閱讀方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握快速獲取傳記類(lèi)語(yǔ)篇的個(gè)人背景信息、發(fā)展、成就及影響等方面的知識(shí)，從而提升了他們的概括能力。

（二）營(yíng)造輸出環(huán)境，進(jìn)行有效輸出

在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本堂課復(fù)習(xí)內(nèi)容，以My favorite art form為題寫(xiě)一篇英文短文（結(jié)構(gòu)框架見(jiàn)圖3），介紹自己與藝術(shù)的故事。

圖3

學(xué)習(xí)、鞏固了語(yǔ)言知識(shí)后，學(xué)生結(jié)合以上寫(xiě)作框架，基于充分的、多樣的輸入順利地完成了語(yǔ)言輸出。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也是教師檢查、評(píng)價(jià)課堂效果的工具之一，做到了輸入、輸出內(nèi)容的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

五、總結(jié)

（一）高效初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課的重要性

單元復(fù)習(xí)課是梳理單元知識(shí)、夯實(shí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)受到教師的充分關(guān)注，而不應(yīng)僅成為考試前的“突擊工具”。如果教師能夠確保每個(gè)單元后都有高效的復(fù)習(xí)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定能夠提升。此外，要使初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課高效，就意味著課堂不能只呈現(xiàn)教材的知識(shí)點(diǎn)，還應(yīng)螺旋式上升地引導(dǎo)學(xué)生提升能力。

（二）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)意義

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度。這就要求課程教學(xué)應(yīng)突出語(yǔ)言知識(shí)、弘揚(yáng)精華文化、提升思維品質(zhì)和滲透學(xué)習(xí)策略。在初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)整合詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)等教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（三）英語(yǔ)教師不斷提升自身能力的必要性

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出了更高的課程目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)教育工作者而言是一種挑戰(zhàn)。這就要求英語(yǔ)教師不斷積累語(yǔ)言文化知識(shí)，更新教學(xué)理念，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，與學(xué)生共同發(fā)展。另外，英語(yǔ)教師還應(yīng)掌握現(xiàn)代信息技術(shù)等相關(guān)知識(shí)，熟練運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的求知欲，豐富他們的自主學(xué)習(xí)渠道。