□ 顏天明,王維平

(浙江國際海運職業(yè)技術學院 國際教育學院，浙江 舟山 316021)

中外合作辦學已成為衡量我國高職院校教育國際化的重要指標之一，在我國職業(yè)教育的發(fā)展中舉足輕重，相關數(shù)據(jù)表明，截至2017年年中，國內(nèi)高等教育中外合作辦學項目已經(jīng)達到1921個，其中高職高專類職業(yè)教育項目總數(shù)為764個，在全部辦學項目中的占比達到39.77%。[1]可見，高職院校在中外合作項目開展中扮演著重要的角色。中外合作辦學，作為我國高等教育的重要組成部分和重要的辦學形式，承擔著培養(yǎng)國際化人才和人文交流合作的重要使命，其質量非常重要。[2]近年來，有部分高職院校為了提高學校國際化水平，借助于中介機構申請中外合作辦學項目，重材料申報輕教學管理的現(xiàn)象較為普遍，導致辦學項目質量不高，社會聲譽不好等嚴重后果。教育部嚴格執(zhí)行并不斷規(guī)范完善退出機制，于2018年依法辦理完成了5個中外合作辦學機構和229個中外合作辦學項目的退出程序，有利于中外合作辦學的可持續(xù)健康發(fā)展。[3]因此，對于高職院校，如何提高中外合作辦學教學質量，增強辦學內(nèi)涵，滿足新時代中外合作辦學高質量建設要求是教育國際化工作者需要思考的問題。

1 中外合作辦學課程教學現(xiàn)狀

1.1 學生英語基礎薄弱

雖然高職院校的中外合作辦學已納入國家招生計劃，但入學的學生都是第四批和第五批的高中畢業(yè)生，中外合作辦學專業(yè)學費較貴，是其它普通專業(yè)的三倍左右，時常會出現(xiàn)招不滿而降分錄取的現(xiàn)象，導致入學門檻不高，所招收的生源質量良莠不齊，這些學生的特點是家庭條件寬裕，學習習慣懶散，學習態(tài)度不端正，學習目標不明確，接受知識的能力也參差不齊，特別是英語基礎薄弱，聽說能力不理想，在面對全英文課程中大量的專業(yè)詞匯和術語感到不知所措和茫然困惑。

1.2 師資隊伍方面缺乏穩(wěn)定性

國際化師資是中外合作辦學的先決條件。根據(jù)中外合作辦學評估指標體系中的“四個三分之一”的要求，引進的外方課程和專業(yè)核心課程應當占中外合作辦學項目全部課程和核心課程的三分之一以上，外國教育機構教師擔負的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學時數(shù)應當占中外合作辦學項目全部課程和全部教學時數(shù)的三分之一以上。[4]但是從中外合作項目師資現(xiàn)狀看，部分本科院校沒有滿足這個要求的情況比較普遍，高職院校的情況會更糟。外方師資不穩(wěn)定、流動性較大、從教資格不夠已成為困擾中外合作辦學的重要絆腳石，此外，在中外合作辦學項目執(zhí)行過程中存在過于依賴外方師資的問題，使得中方在合作中更加被動，不敢提出一些合理的教學要求。可以看出，師資隊伍結構的不穩(wěn)定性會在一定程度上影響制約中外合作辦學課程教學的質量。

1.3 教學模式和方法缺乏趣味性

教有法但無定法，好的教學方法和教學模式在提高課堂教學有效性方面發(fā)揮著積極作用。中外合作項目的大部分專業(yè)核心課程由外方承擔，外教主要是用英語來講授專業(yè)知識，一方面他們對中國學生英語基礎和專業(yè)認知不熟悉不了解，存在教學不系統(tǒng)、教學內(nèi)容不連貫等問題，另一方面他們側重于知識講解，采用“滿堂式”和“填鴨式”教學法，以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，很顯然這種舊的教學理念和模式不能適應培養(yǎng)高素質國際化人才的要求，也不利于中外合作辦學課程質量的可持續(xù)發(fā)展。另外，為節(jié)約教學成本，外派教師多以短期為主，短則半個月，長則一個月左右不等，這就導致中方安排的教學計劃比較集中，一段時間內(nèi)，老師長時間講授，學生被動聽課，會存在教學倦怠、學生消化不良等問題。

1.4 課程教學評估缺乏有效監(jiān)控

教學質量評估是促進中外合作辦學項目可持續(xù)發(fā)展的有效手段。中外合作辦學的大部分專業(yè)核心課程是由外教來承擔的，受教育理念，思想文化差異的影響，外教的教學組織靈活，課程考核和評價比較隨性，中方雖然有較為完善的教學質量監(jiān)管和評價體系，但對于外籍教師并不是十分適用，因為外教的課程內(nèi)容非常專業(yè)，中方只能檢查下教學內(nèi)容及教學進度，去課堂聽課，把握外教授課內(nèi)容的意識形態(tài)等，對外籍教師的教學質量控制也只停留在表面，也缺乏相對應的外教教學管理監(jiān)督和評價機制，也很難為外教提供有針對性的指導意見。

1.5 思政課程不夠重視

思想政治理論課作為高校學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，在為社會主義事業(yè)培養(yǎng)建設者和接班人方面發(fā)揮重要作用。但是近年來從中外合作辦學的實踐來看，與思政課程相比，教學管理者更多的關注是專業(yè)課程,忽視了思政課程在國際化人才培養(yǎng)中所起的關鍵作用，也沒能有效挖掘每門專業(yè)課程的思政元素，不利于幫助學生樹立科學的世界觀、正確的人生觀和價值觀。

2 提高中外合作辦學課程教學質量的舉措

2.1 完善英語能力培養(yǎng)課程體系，解決語言問題

影響中外合作辦學課程質量的主要因素之一就是語言，優(yōu)良的語言課程體系是提高中外合作辦學課程教學質量的前提。部分高職院校在中外合作項目中直接引進原版教材和外籍教師，開展傳統(tǒng)的課堂教學，存在學生消化不良、課堂教學質量不高等問題。究其原因，就是原版教材的語言深度和學生的語言基礎及認知還有很大的差距，這就需要積極推進中外雙方教師在人才培養(yǎng)目標和優(yōu)化課程體系方面的探討，堅持基礎課，專業(yè)基礎課，專業(yè)核心課層層遞進的原則，堅持基礎課和專業(yè)基礎課為專業(yè)核心課服務的原則。特別要在語言課程設置上下功夫，要建立從“通用英語、專業(yè)英語、雙語課程、全英語課程”層層遞進的英語能力培養(yǎng)課程體系，解決學生在全英文專業(yè)課程中的語言問題。對于中烏合作船舶工程技術專業(yè)而言，要設置大學英語、造船基礎英語，造船專業(yè)英語，中方教師雙語課程，外方教師全英語課程等，只有這樣，才能解決學生在專業(yè)學習中的語言問題，才能實現(xiàn)專業(yè)課程中專業(yè)詞匯和閱讀能力的兩大教學目標，真正提高中外合作辦學課程教學質量。

圖1 英語能力培養(yǎng)課程體系構建

2.2 成立“雙語雙跨”教學團隊，創(chuàng)新教學模式

成立“雙語雙跨”教學團隊，是指跨國家、跨部門的教學團隊，以中烏船舶工程技術專業(yè)為例，就是要整合船舶工程技術專業(yè)教師、英語教師、烏方教師、中烏雙方教學管理人員等人力資源，圍繞項目建設開展工作，深度融合。完成教學管理人員、專業(yè)帶頭人、課程負責人、專業(yè)教師的雙語能力培養(yǎng)，達到能與外方人員緊密聯(lián)系的目的。成立“中外職業(yè)教育比較研究中心”，匯聚各方智力資源,為合作辦學專業(yè)建設服務。比較中烏雙方的人才培養(yǎng)方案、課程、教學方法，并結合中外合作辦學特點及學生實際需求等編制科學合理的人才培養(yǎng)方案及課程標準，語言課主要由中方語言教師負責，專業(yè)基礎課由中方專業(yè)教師承擔，中方語言教師輔助，專業(yè)核心課由烏方教師承擔，配有中方教師輔助。專業(yè)基礎課和專業(yè)核心課都采用雙語雙師教學模式。其次在課前加強合作，進行原版教材的導讀與注解。深入研究國外教材與國內(nèi)教材的差異，進行編譯，從而適應中國學生的特點。另外，在教學實施過程中，注重實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)理實一體和學做結合，外教結合學校的實驗實訓室和實訓實習基地開展專業(yè)教學，這些實踐教學環(huán)節(jié)賦予教學真實的情境，不僅提高了學生的積極性，還有助于學生專業(yè)能力的強化。

圖2 雙語雙跨教學團隊構成

2.3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學平臺，加強教學反饋

教育信息化是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的趨勢和產(chǎn)物，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新發(fā)展理念及發(fā)展新模式已應用到社會的各個領域。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與中外合作項目進行有機整合將成為教學創(chuàng)新的一種必然趨勢。利用超星網(wǎng)絡教學平臺和超星學習通APP，中方與外方教師共建課程教學資源，把課程相關的資源包括課件、圖片動畫、國外操作視頻、測試及作業(yè)上傳到平臺。中方教師要積極與外方教師溝通，協(xié)助外方教師更好地利用教學平臺，提高課程教學質量。課前，合作項目的學生在中方教師的帶領下導學平臺的資源，完成外方教師布置相關的任務和作業(yè)，及時在線上和老師互動和溝通；課中，外方教師主要來處理學生之前未完成的任務及學習過程中遇到的重點和難點，對一些重要的知識點再進行重點講解。課后，學生通過平臺上老師布置的作業(yè)和測試繼續(xù)鞏固所學的知識。這樣課前課中課后的循環(huán)模式可以有效解決外教來校時間短的問題，線上線下學生和外教的溝通和聯(lián)系不受時間和空間的限制，有效地提高了教學的質量。

圖3 線上線下一體化的教學平臺設計

2.4 完善教學質量監(jiān)控體系，提高教學質量

教學質量的監(jiān)控是確保中外合作辦學可持續(xù)發(fā)展的生命線。學校要以新時代中外合作辦學項目的高要求加強教學改革，建立“領導重教學、政策保教學、管理促教學”的良好氛圍，進一步完善教學質量監(jiān)管體系。[5]首先，要建立教學管理監(jiān)督體制，加強對外教所授課程的標準，教學文件，教學內(nèi)容的規(guī)范性和完整性的審核，成立由校領導、教務處、教學督導、外事辦組成的督導制度，把對外教的教學檢查列為工作常規(guī)，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學過程中存在的問題。其次，要健全教學評價機制。一方面成立教學評價組，負責收集聽課記錄與聽課評價意見；另一方面，建立學生評教制度，通過學生座談和問卷調(diào)查等形式對外教的授課情況進行打分。將有關的結果及時反饋給外教，對于評價不太理想，學生不太滿意的外教，直接反饋給外方，在選派教師到中方任教需把好質量關。

2.5 加強思政課程建設，提高學生德育素養(yǎng)

在制定并實施中外合作辦學項目的人才培養(yǎng)計劃過程中，要嚴格按照《中宣部、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的實施意見》及其實施方案等一系列文件精神和要求，結合學校的具體實際和中外合作辦學有關專業(yè)特點，精心做好思政課程設置、課程建設、課程改革、教材使用、教師配備等方面的工作，不斷增強中外辦學專業(yè)思政課程教學的針對性、實效性和親和力，幫助大學生掌握馬克思主義的基本立場、觀點和方法，堅定中國特色社會主義理論自信、制度自信、道路自信和共同理想，弘揚民族精神和時代精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)良好思想品德修養(yǎng)和法治思維。

3 結語

目前，中外合作辦學從之前的規(guī)模發(fā)展到了效益提升的階段。高職院校應該在當前教育改革不斷推進改革的前提下，促進中外合作辦學課程教學質量的提高，從而確保中外合作辦學項目健康可持續(xù)發(fā)展。另外，高職院校需要在引進優(yōu)質教育資源的同時，結合自身合作專業(yè)和人才培養(yǎng)的實踐和特點，做好人才培養(yǎng)方案的研討和課程的對接，不斷探索和創(chuàng)新適合學生的教學模式和方法，讓中外合作辦學項目真正受益于合作院校、教師以及學生。