陳星

預(yù)習(xí)是上好語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生自覺(jué)應(yīng)用已有知識(shí)對(duì)新課文進(jìn)行主動(dòng)求知的過(guò)程。有效的預(yù)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。但是，當(dāng)前的語(yǔ)文預(yù)習(xí)存在不少問(wèn)題，教師不重視預(yù)習(xí)，缺乏有效的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。如：預(yù)習(xí)作業(yè)簡(jiǎn)單機(jī)械，讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，難以激發(fā)學(xué)生興趣;學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料種類(lèi)繁多，學(xué)生抄抄寫(xiě)寫(xiě)，應(yīng)付了事，很難感受到求知思考過(guò)程中的快感。

如何指導(dǎo)學(xué)生有效地預(yù)習(xí)？筆者嘗試運(yùn)用“六頂思考帽”協(xié)助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)思考的習(xí)慣，提高語(yǔ)文開(kāi)篇閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、借助色彩形象，激發(fā)思考興趣

“六頂思考帽”是一種幫助人們從不同角度思考同一個(gè)問(wèn)題、客觀地分析各種意見(jiàn)，最后得出結(jié)論的思維方式。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用‘形式、聲音、色彩和感覺(jué)思維的。兒童能非常敏銳地感知那些鮮明的、富于色彩、色調(diào)和聲音的形象，并把它們很深地保持在記憶里?！薄傲斔伎济薄庇辛N顏色——白、紅、黃、綠、黑、藍(lán)，每一種顏色的帽子代表一種思考方向，形象鮮明，能夠激發(fā)學(xué)生思考興趣。

白色：就像白紙一張，可以記錄我們看到的、聽(tīng)到的信息，要思考的是自己看到的、聽(tīng)到的信息。

紅色：就像火紅的心，要思考的是內(nèi)心的感受。

黃色：讓人想到豐收的秋天，要思考的是學(xué)習(xí)的收獲。

黑色：如同在黑夜里看不清方向，提醒我們要小心了。要思考的是不足的地方，要敢于質(zhì)疑。

綠色：植物的顏色，充滿(mǎn)生命力和創(chuàng)造力。要思考的是自己的創(chuàng)意。

藍(lán)色：天空的顏色，站得高看得廣，像樂(lè)隊(duì)的指揮一樣，指揮著我們的行動(dòng)。要思考的是我們的行動(dòng)。

這里的帽子不是指實(shí)際意義上的帽子，而是一種假想、一種象征。當(dāng)學(xué)生清楚每一種顏色與每一頂帽子的關(guān)系，理解“六頂思考帽”的象征意義的時(shí)候，思考的過(guò)程就像是完成一個(gè)游戲的過(guò)程，戴上白色思考帽，這就意味著對(duì)信息的思考;戴上紅色思考帽，這就要求對(duì)某一特定的事物談感受……戴上哪頂帽子就往哪個(gè)方向思考。“六頂思考帽”成了鮮明有趣的思考指示，一旦它們成了學(xué)生共通的語(yǔ)言，思考與討論會(huì)更富有效率。

“六頂思考帽”易學(xué)易記，可以單獨(dú)使用，也可以按照順序使用。在閱讀中引入“六頂思考帽”的思維技巧，首先應(yīng)將思考方向的抽象描述，深入淺出地轉(zhuǎn)換為學(xué)生在閱讀一篇短文時(shí)應(yīng)思考的具體內(nèi)容。

二、了解學(xué)段特征，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)

學(xué)生的年級(jí)不同，學(xué)段目標(biāo)的要求也有所不同?！傲斔伎济薄钡木毩?xí)應(yīng)用要根據(jù)學(xué)段特征循序漸進(jìn)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：第一學(xué)段文章的一般閱讀目標(biāo)是“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流”。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從白色和紅色兩個(gè)思考方向進(jìn)行有思考的預(yù)習(xí)。第二學(xué)段文章的一般閱讀目標(biāo)是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)”。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可增加黃色和黑色的思考練習(xí)。第三學(xué)段提出的閱讀目標(biāo)是“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷”。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，可再增加綠色、藍(lán)色思考帽的應(yīng)用。根據(jù)學(xué)段特征，設(shè)計(jì)各學(xué)段預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容如下：

三、養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，追求學(xué)有成效

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，關(guān)鍵在于能引發(fā)學(xué)生自主思考。在預(yù)習(xí)時(shí)有自己的思考，在課堂討論中，當(dāng)看到自己的理解與討論結(jié)果相吻合時(shí)，就有成功的快感;當(dāng)看到自己的理解與討論的結(jié)果不相吻合時(shí)，就刨根問(wèn)底，集中注意力引發(fā)進(jìn)一步的思考。這種交流碰撞、集中注意力思考的快感是極具價(jià)值的心理過(guò)程。

習(xí)慣需要培養(yǎng)，思考需要有方法的指導(dǎo)?！傲斔伎济薄笔褂玫膬r(jià)值在于順應(yīng)兒童思維的天性，用一種色彩鮮艷又充滿(mǎn)游戲性質(zhì)的思考方式，既激發(fā)學(xué)生思考的興趣又指明思考的方向，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考?！傲斔伎济薄蹦転榻處焸湔n提供真實(shí)的學(xué)情分析，從而使教師進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，可謂一舉多得。

如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材二年級(jí)下冊(cè)《曉出凈慈寺送林子方》一課的教學(xué)，在結(jié)合紅色思考帽談感受的過(guò)程中，有學(xué)生提出：我不是很喜歡這首詩(shī)。題目中寫(xiě)送林子方，但是整首詩(shī)寫(xiě)的是西湖的美景，沒(méi)有寫(xiě)送林子方的內(nèi)容。送朋友沒(méi)寫(xiě)離別之情，反而寫(xiě)的是贊美西湖的美景，這樣會(huì)不會(huì)顯得詩(shī)人對(duì)林子方?jīng)]有禮貌？

基于此，備課時(shí)教師將原教學(xué)目標(biāo)“能初步了解詩(shī)句的意思，說(shuō)出詩(shī)句描繪的畫(huà)面”調(diào)整為“了解詩(shī)歌創(chuàng)作的背景，體會(huì)詩(shī)歌情感”。課堂上教師以學(xué)生在預(yù)習(xí)中的感受為重點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己解決提出的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，在師生、生生討論互動(dòng)中明白詩(shī)中沒(méi)有寫(xiě)送林子方的原因：①?gòu)念}目中的“曉”字到詩(shī)中太陽(yáng)升起的“映日荷花”，表現(xiàn)出作者與朋友的濃濃深情，詩(shī)中沒(méi)有一個(gè)“送”字，卻別有一番回味;②這首詩(shī)是楊萬(wàn)里的組詩(shī)作品中的第二首，第一首重點(diǎn)寫(xiě)送友人的時(shí)間與地點(diǎn)，這首詩(shī)描寫(xiě)西湖六月荷花盛開(kāi)的美景，用意婉轉(zhuǎn)，表達(dá)對(duì)友人的不舍之情。

此教學(xué)過(guò)程中，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)討論，在學(xué)生交流中補(bǔ)充、糾正、啟發(fā);學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候思考，又在討論交流過(guò)程中碰撞、切磋，極大地激發(fā)了閱讀興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。

總之，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，最終的目的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考?！傲斔伎济薄睘閷W(xué)生的有效預(yù)習(xí)提供了思考的引導(dǎo)性框架，幫助學(xué)生從不同角度全面思考，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)力與思考力的提升。

[本文系2018年度福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“六色思維在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究”（編號(hào)：FJJKXB18-203）階段性研究成果]