楊忠澤

一、研究背景

1.翻轉學習革命的學科變革——生物學微課時代

自以塔爾伯特的翻轉課堂教學模式建構以來，翻轉式學習在國內的引薦、調試與創(chuàng)生層出不窮，一時間格斯坦、馬薩萊姆等為代表類型的翻轉式學習被廣泛應用到生物學教學中。翻轉式學習革命依賴于精巧微課的制作與互動平臺的研發(fā)，其一定程度上打破了教學結構序列的固化、降低了學生的認知負荷，能夠讓學生由被動學習轉化為主動學習。正是由于翻轉式學習的教育學革命的到來，當下中學生物教學中結合微課促進學生進行線上線下混合型學習的情況更為普遍。實則，生物學微課時代的到來增加了生物學模型感受的直觀性、概念鋪展的層次性與鞏固強化的操作性。其中，復習型微課更加成了一線教師在日常教學中“補差距、促提升”的重要手段。復習型微課是指教師針對學生周末在家學習，為復習鞏固本周所學內容而開發(fā)的新型在線網絡視頻課程。其以5—10分鐘的在線網絡視頻課程，將知識內容通過復習總結的形式予以呈現，從而方便學生的自主、反復與直觀學習。

2.學生測評指標的有效依據——學業(yè)自我效能感

然而，在經歷了對微課的冷思考時期后，更多學者將其能否真正促進學生學習的測評作為重要的研究方向。與此同時，當下學業(yè)質量評價決不再是單純的成績體現，應當更加關注學生的是否能夠達成知識主動學習、遷移應用與評判探源等方面的深度學習上來。正因如此，研究者關注到了學業(yè)自我效能感這一測評指標量，其是個體對自己能否完成學習任務的自我判斷和主觀感受。眾多研究表明：高中生良好的學業(yè)自我效能感可以對克服困難、學習成績、主觀幸福感等產生積極作用。正因如此，筆者基于長期以來開發(fā)并實施的生物學復習型微課，通過對復習型微課的優(yōu)化設計，采用調查研究學生使用該微課的頻率與學業(yè)自我效能感的關系，進而為復習型微課的改進與應用提出了相關建議。

二、研究方法與案例

1.研究過程與量表選取

研究過程：（1）復習型微課的優(yōu)化設計，即研究者針對每周學生的學習進度對學生周末要采用的微課進行了修正、調適與錄制，讓學生進行自主性學習（其中會定期抽查學生完成微課作業(yè)的相關情況）。（2）量表選取與測評，即在復習型微課使用一學期結束后，采用問卷調查的方式對學生對微課的使用程度作出回答。同時，選擇相應的學業(yè)自我效能感量表，在確保該量表具備較高信效度的情況下進行測評。（3）相關分析與性別差異分析，即采用SPSS v.22軟件對二者的Person相關系數進行計算，并針對男女生分析其是否存在復習型微課使用程度與學業(yè)自我效能感上的差異。

整個研究的研究對象為佛山市某中學高二年級的學生。研究共計發(fā)放問卷300份，回收291份，問卷的有效回收率達97%。復習型微課使用程度使用筆者自編的量表，其克隆巴赫α系數為0.77，該指標值大于0.7，認為其信度良好;且該量表經專家查看問題間互不干涉，能有效指向所調查內容，認為其具有一定的建構效度。學生的學業(yè)自我效能感采用甄霜菊等修訂的學業(yè)自我效能感量表，前期的研究結果表明該量表具有良好的信效度。量分量表采用的賦分方式均為李克特式，且為等距的正向量表。

2.研究案例展示

三、研究結果

1.復習型微課的使用促進了學業(yè)自我效能感的提升

根據對學生復習型微課使用程度的相關統(tǒng)計量可以看出，大多數學生能夠較為深度地使用復習型微課（M=4.23），且不同學生使用該微課的程度出現了較大的差異（SD=1.57）。對于學生的學業(yè)自我效能感而言，學生之間也呈現出了參差不齊的現狀（SD=4.30）。除此之外，從二者之間的相關系數來看，雖然其R值接近0.5近呈現了中等程度的相關性，然而從P值的數據中可以發(fā)現二者呈顯著正相關關系。換而言之，學生在高中生物學的學習中，復習型微課的深度使用能夠有效促進學業(yè)自我效能感的提升。具體情況如下表1所示。

2.微課使用與學業(yè)自我效能感均未呈現性別差異性

根據男生與女生作為不同的人口學變量進行分析發(fā)現，被調查的高二學生中微課使用與學業(yè)自我效能感均未呈現性別的差異性。從T檢驗的相關結果中發(fā)現，僅可以說明女生對復習型微課使用程度的平均水平略高于男生，這往往與女生的學習態(tài)度認真、心理成熟度較高相關。而男生的學業(yè)自我效能感要略高于女生，這往往與男生自身更具備獨立、自信等性格特點相關。實則兩者的P值均>0.05，可見其在統(tǒng)計學意義上并不顯著。因而，男女生在復習型微課的使用程度與學業(yè)自我效能感均未呈現明顯差異。具體情況如下表2所示。

四、研究反思

1.復習型微課需注重生物學知識建構的扶放有度

所謂“扶放有度”是指在學生知識體系學習與建構的過程中，適當地給予其腳手架，從而促進學生能有效突破疑難、解決問題。復習型微課的設計在筆者長期的經驗總結中來看，其需要注重知識展示的直觀性與層次性。微課提供了直觀展示Flash動畫的過程，通過直觀感受勾連最近發(fā)展區(qū)，以“觀看視頻——分析差異——總結結論”去調動學生的積極性，從而培養(yǎng)學生積極思考問題、解決問題的能力。例如本文中的案例，既以科學史進程時間為線索，依次講述格里菲斯、艾弗里、赫爾希和蔡斯等各位科學家的貢獻，并讓學生自主連線完成知識的識記，具有較強層次性;又通過動態(tài)展示各位科學家的實驗過程以及DNA雙螺旋結構，讓學生能夠對生物學概念做到基于自身理解的有效鋪展。

2.以復習型微課提升學業(yè)自我效能感需因生而異

研究結論證明了利用復習型微課對提高高中生的學業(yè)自我效能感有著積極作用。結合本文的研究結論，筆者認為在今后高中生物的實踐教學中，以復習型微課提升學業(yè)自我效能感需因生而異。首先，對于學業(yè)成績較差的學困生，要鼓勵其課后積極利用復習型微課進行歸納總結，提高個體學業(yè)自我效能感，從而補齊差距獲得更好提升;其次，對于總體生物成績教差的非重點班級，成立生物微課學習小組，組長負責上傳復習型微課資料并落實監(jiān)督，營造良好的學習氛圍與合作學習機制，提高總體的學業(yè)成績。此外，男生的學業(yè)自我效能感相比女生更高，可將一定難度的挑戰(zhàn)性問題放置微課中激發(fā)他們的學習動機;而在女生居多的文科班中，可在復習型微課中設置與其相關的生活情境，轉變她們的前概念促進復習。

[本文系廣東省佛山市順德區(qū)教育科學規(guī)劃課題“微課在高中生物教學中的應用研究”（課題編號：SDGH2018048）系列研究成果]