趙曉怡

摘要：2019年是我國(guó)處于實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的歷史交匯點(diǎn)，中華民族偉大復(fù)興正處于關(guān)鍵時(shí)期，隨著新時(shí)代的發(fā)展，高校的中外合作辦學(xué)成為了引領(lǐng)教育國(guó)際化發(fā)展的先鋒，在這個(gè)嶄新的時(shí)代中外合作辦學(xué)在面臨著新挑戰(zhàn)的同時(shí)也迎來(lái)更多新機(jī)遇。在引進(jìn)國(guó)外（境外）教育先進(jìn)理念、課程體系、方式方法及評(píng)估機(jī)制的同時(shí)，更需要切合實(shí)際融如自身優(yōu)勢(shì)，因地制宜多元化發(fā)展，從而提升質(zhì)量增高效率;同時(shí)狠抓思政建設(shè)，不斷創(chuàng)新發(fā)展，才能更好的完成新時(shí)代賦予中外合作辦學(xué)培養(yǎng)不忘初心具備寬廣國(guó)際化視野、扎實(shí)專業(yè)知識(shí)能適應(yīng)國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境精英人才的重任。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué);教學(xué)多元化

一、教學(xué)形式多元化

（一）小班教學(xué)

自2010年起，四川大學(xué)全面推進(jìn)“探究式—小班化”教學(xué)改革，開啟高等教育小班化新時(shí)代，在這樣的大環(huán)境下，自我校與匹茲堡大學(xué)開啟協(xié)商合作辦學(xué)初期，就對(duì)四川大學(xué)-匹茲堡學(xué)院未來(lái)的教學(xué)模式提出了：多元化、創(chuàng)新性、互動(dòng)性的要求。這個(gè)核心理念更是融入到了整個(gè)匹茲堡學(xué)院教學(xué)場(chǎng)地的構(gòu)建中。在“大階梯教室”教室橫行的年代，匹茲堡學(xué)院的教學(xué)場(chǎng)地極少出現(xiàn)容量大于50人的教室，且課桌椅的擺放也不再是傳統(tǒng)的劇院式排列，在那里我們看到的是更多突破傳統(tǒng)概念的“教室”，有的教室課桌呈流線型排列，有的教室課桌合圍成若幾個(gè)小組每組四五名學(xué)生;原來(lái)的大容量自習(xí)室也通過隔音層的設(shè)計(jì)分隔為若干小討論室，各小討論室之間互不影響，可供學(xué)生展開小組自習(xí)與研討，從而讓自習(xí)不再是無(wú)聲無(wú)互動(dòng)的個(gè)體行為，而是充滿主觀能動(dòng)性的、多面性、探究性的互動(dòng)集體行為。真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)兼有的“小班化”。

授課過程中，小班教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于老師不再是“以一敵百”的上大課，小班的氛圍不僅僅提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也同時(shí)提高教師的“參與感”，因?yàn)樯险n的學(xué)生少，老師在授課的同時(shí)，幾乎可以觀察到每個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，而學(xué)生的反饋無(wú)論是正面的還是負(fù)面的，對(duì)于老師來(lái)說都比面對(duì)一兩百?gòu)埡翢o(wú)表情、無(wú)任何反饋的臉更有意義。無(wú)論學(xué)生接收與否，只有當(dāng)這些信息反饋給老師后，老師才會(huì)有真正的參與感，才能從學(xué)生的反饋來(lái)決定，下一步是繼續(xù)深入，還是再重點(diǎn)解釋講解之前的難點(diǎn)、要點(diǎn)。很多時(shí)候我們一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與感卻忽略了一點(diǎn)：參與感對(duì)授課教師來(lái)說同樣重要，甚至可以說教師的參與感比學(xué)生的代入感更為重要。因?yàn)槟苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的關(guān)鍵角色正是那個(gè)在講臺(tái)上的老師，而不是學(xué)生自己。小班化教學(xué)使得老師能夠?qū)⒂邢薜木τ行У姆峙浣o每位學(xué)生，充分考慮到每個(gè)學(xué)生的情況，而這些是傳統(tǒng)大課堂無(wú)法達(dá)到的。

除了小班教學(xué)匹茲堡學(xué)院還為學(xué)生的課堂提供了更多的可能性。其中討論課堂便是代表之一，研討課堂是指給一個(gè)小組的每位學(xué)生一個(gè)全新的課題，在一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生自行查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料完成自主學(xué)習(xí)，再圍繞這個(gè)課題來(lái)給大家“上課”，然后教師與學(xué)生一起針對(duì)這個(gè)課題展開討論。討論課堂上師生角色互換，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。授人以魚不如授人以漁，教育到了大學(xué)階段，傳授知識(shí)固然重要，傳授學(xué)習(xí)方法則是高等教育的靈魂，是未來(lái)實(shí)踐運(yùn)用、創(chuàng)新研究的工具。討論課堂讓學(xué)生真正融入其中，學(xué)到知識(shí)也更牢靠更深刻。還可以挖掘創(chuàng)新潛力，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)的過程中并沒有從老師處被動(dòng)接受的預(yù)設(shè)框架，在思想層面雖然有不足與不成熟，但思維方式方法更為靈活開放。

（二）其他教學(xué)、輔導(dǎo)形式

除了匹茲堡大學(xué)的師資實(shí)地授課以外，匹茲堡大學(xué)的部分課程還以“遠(yuǎn)程授課”的形式向四川大學(xué)-匹茲堡學(xué)院學(xué)生開放，雖然因受時(shí)差的影響只有部分課程被納入可選聽范圍，但這種形式可以讓學(xué)生們更真切的感受到合作高校的上課模式，學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)切實(shí)感受當(dāng)?shù)卣n堂的語(yǔ)速語(yǔ)感，為將來(lái)的深造起到橋梁作用。

作為一個(gè)工科學(xué)院，匹茲堡學(xué)院開展的各類講座卻并不只局限于工科，學(xué)院利用自身資源請(qǐng)來(lái)各界大咖為學(xué)生展開各類集知識(shí)性、趣味性為一體的講座，涉及專業(yè)前沿、歷史人文、時(shí)事熱點(diǎn)等領(lǐng)域，大大豐富了學(xué)生的業(yè)余課堂。在專業(yè)學(xué)習(xí)之余自由的去擁抱豐富多彩的世界，開拓視野。

另外學(xué)院教師每周都會(huì)安排專門的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一輔導(dǎo)，回答學(xué)生提出的問題或是與學(xué)生一起探討，對(duì)集體學(xué)習(xí)進(jìn)行補(bǔ)充，更直接的解決每個(gè)學(xué)生特異的問題，在學(xué)習(xí)方法可也根據(jù)個(gè)體的不同單獨(dú)給出專業(yè)的建議。

（三）特色英語(yǔ)教學(xué)

中外合作辦學(xué)不僅在引進(jìn)境外高校優(yōu)質(zhì)教育資源方面優(yōu)勢(shì)明顯，在語(yǔ)言培訓(xùn)方面更是具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì);為此四川大學(xué)-匹茲堡學(xué)院也采取了強(qiáng)有力的措施，因材施教收效甚佳。新生入學(xué)后根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)和英語(yǔ)水平采取夯實(shí)基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)。通過測(cè)試，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)及專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，再根據(jù)每個(gè)個(gè)體的特點(diǎn)安排每位學(xué)生的英語(yǔ)和基礎(chǔ)課的進(jìn)度，尤其是第一學(xué)年強(qiáng)化英語(yǔ)的同時(shí)也為未來(lái)用英語(yǔ)聽受專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

英語(yǔ)課堂教學(xué)同樣獨(dú)具特色，在同樣采取小班化教學(xué)的基礎(chǔ)上增加更多互動(dòng)環(huán)節(jié)。針對(duì)我國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在的“開口難”的特點(diǎn)制定教學(xué)方法，不再局限于英語(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)，而是針對(duì)學(xué)生未來(lái)的專業(yè)需求以及社會(huì)事實(shí)新聞熱點(diǎn)用英語(yǔ)展開討論。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性開口表達(dá)，此方法收效甚佳。不僅僅局限于匹茲堡學(xué)院，全校英語(yǔ)公共課也越來(lái)越多的采用這種方式，尤其是四川大學(xué)張露露老師（匹茲堡學(xué)院特聘英語(yǔ)教師）的英語(yǔ)討論課堂，討論熱烈，氣氛輕松卻又不失縝密的思考，廣受各界好評(píng)。

（四）面向全校的英語(yǔ)寫作中心

匹茲堡學(xué)院成立了英語(yǔ)寫作中心，旨在利用學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的特性以及在英語(yǔ)教學(xué)方面的心得與資源，協(xié)助全校學(xué)生提高英語(yǔ)水平，成為更好的英語(yǔ)溝通者。中心認(rèn)為：“寫作是一種不可或缺的交流方式，也是一種創(chuàng)造新思想的強(qiáng)大模式。好的寫作不僅會(huì)使學(xué)生在大學(xué)取得成功，也會(huì)使學(xué)生在生活中獲得成功。我們相信，通過實(shí)踐、合作互動(dòng)和對(duì)過程的關(guān)注，學(xué)生們可以實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。因匹茲堡學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的獨(dú)特環(huán)境，英語(yǔ)寫作中心了解英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的作者的需求，致力于語(yǔ)言習(xí)得的全語(yǔ)言解決方案，以協(xié)助改善書面溝通。（摘自寫作中心主頁(yè)）”自2017年起，四川大學(xué)與匹茲堡大學(xué)合作依托英語(yǔ)寫作中心的平臺(tái)與匹茲堡大學(xué)英語(yǔ)寫作中心合作舉辦“新生英語(yǔ)杯寫作比賽”以提高學(xué)生英語(yǔ)寫作和應(yīng)用能力，為將來(lái)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)更多英語(yǔ)寫作優(yōu)秀人才做準(zhǔn)備。借此契機(jī)，匹茲堡學(xué)院延攬多位英語(yǔ)寫作優(yōu)秀教師與權(quán)威專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，受益學(xué)生面向全校，不再只局限于學(xué)院。

二、思政建設(shè)

隨著招生數(shù)量的增加與教職員工隊(duì)伍的擴(kuò)大，加強(qiáng)思政建設(shè)，完整黨組管理機(jī)構(gòu)等工作迫在眉睫。在充分調(diào)研后結(jié)合我校匹茲堡學(xué)院的實(shí)際情況，匹茲堡學(xué)院正式成立黨支部。思政課程也秉承匹茲堡學(xué)院靈活創(chuàng)新的教學(xué)理念，在生動(dòng)活躍課堂氣氛中加強(qiáng)學(xué)生的思政建設(shè)，不忘初心學(xué)習(xí)奮進(jìn)。

三、未來(lái)展望

2019年7月四川大學(xué)-匹茲堡學(xué)院迎來(lái)了首屆畢業(yè)生，深造率近90%，其中不乏世界名校為全校之最。在入校平均成績(jī)低于其他學(xué)院的情況下，經(jīng)過四年的探索耕耘，匹茲堡學(xué)院首屆畢業(yè)生以優(yōu)異的成績(jī)回饋全院以及合作兩所高校所有相關(guān)員工的辛勤努力。同時(shí)也是對(duì)兩校合作的探究創(chuàng)新模式最大的肯定。匹茲堡學(xué)院的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)校將來(lái)中外合作辦學(xué)的發(fā)展起著“標(biāo)桿性”的作用。未來(lái)學(xué)院發(fā)展必將結(jié)合學(xué)校整體戰(zhàn)略發(fā)展戰(zhàn)略，遵循結(jié)合實(shí)際情況充分發(fā)揮自身特色與優(yōu)勢(shì)的理念，首先在外語(yǔ)培訓(xùn)方面繼續(xù)充分發(fā)揮中外合作辦學(xué)作為涉外辦學(xué)的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，充分利用外方語(yǔ)言培訓(xùn)上的資源，在完成中外合作辦語(yǔ)言培訓(xùn)任務(wù)的基礎(chǔ)之上，同時(shí)面向全校學(xué)生放寬服務(wù)、分享經(jīng)驗(yàn)、共享資源，帶動(dòng)全校學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，提高全校學(xué)生的英語(yǔ)水平。

思想建設(shè)方面，中外合作辦學(xué)作為一個(gè)具備中外兩種文化背景高校間的結(jié)合體，在教學(xué)、人才培養(yǎng)中的合作之余，也是思想文化交流的橋梁。在吸取外來(lái)文化優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，中外合作辦學(xué)更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重任，因?yàn)橹挥性谖幕叨茸孕诺幕A(chǔ)上才能更加正確和理智的對(duì)待不同文化的優(yōu)缺點(diǎn)，通過對(duì)比與融合，結(jié)合實(shí)際，不忘初心才能培養(yǎng)出心智成熟、思想道德端正、專業(yè)技能優(yōu)秀的國(guó)際化人才。

在專業(yè)培養(yǎng)方面，匹茲堡學(xué)院的專業(yè)雖然與學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)有部分重疊，但卻融入了合作高校的特色，從而對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)有所創(chuàng)新。在初期教學(xué)過程中與對(duì)應(yīng)的學(xué)校原有專業(yè)共享資源，在加入自己獨(dú)有創(chuàng)新理念和設(shè)想后，匹茲堡學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)特色明顯，對(duì)應(yīng)學(xué)院則反向借鑒其理念及經(jīng)驗(yàn)，成為我校傳統(tǒng)專業(yè)推陳出新的發(fā)展動(dòng)力。同時(shí)在匹茲堡學(xué)院的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也受到了合作高校匹茲堡大學(xué)的關(guān)注，從而相互學(xué)習(xí)，互為動(dòng)力，使得兩校、兩校原有的兩個(gè)學(xué)院以及匹茲堡學(xué)院本身都受益匪淺。從某種角度上說，中外合作辦學(xué)是對(duì)學(xué)校現(xiàn)有對(duì)應(yīng)專業(yè)的挑戰(zhàn)，但同時(shí)這種挑戰(zhàn)可成為各方持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，逐步形成相互競(jìng)爭(zhēng)，又相互學(xué)習(xí)互助，相互推動(dòng)發(fā)展的、可持續(xù)的良性循環(huán)體系。這也正是當(dāng)前大力支持發(fā)展中外合作辦學(xué)的初衷。發(fā)展中外合作辦學(xué)的目標(biāo)并是新老更替，代替學(xué)校原有的傳統(tǒng)專業(yè);而是在不斷引入外方優(yōu)質(zhì)教育資源、教育理念、課程設(shè)置、評(píng)估體系的同時(shí)，帶動(dòng)傳統(tǒng)專業(yè)的發(fā)展，尤其是外方本就強(qiáng)于中方、需要大幅進(jìn)步的傳統(tǒng)專業(yè)更是如此。中外合作辦學(xué)未來(lái)的發(fā)展更是在堅(jiān)持這個(gè)理念的基礎(chǔ)上不斷探索，不斷尋覓多元化、趣味性、實(shí)用性、國(guó)際性人才培養(yǎng)途徑的漫長(zhǎng)過程。