徐倩倩　王玉　孔晶晶

摘要? ? 在CNKI數(shù)據(jù)庫中以“遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)”為主題，將檢索到的在1986—2019年期間發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)作為研究對象，借助于Cite-space軟件構(gòu)建知識圖譜進(jìn)行可視化分析，初步厘清了1986年以來我國遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)研究熱點(diǎn)與研究趨勢演變，其中熱點(diǎn)主題包括“實(shí)驗教學(xué)”“遺傳學(xué)實(shí)驗”“遺傳學(xué)”“教學(xué)改革”等，熱點(diǎn)主題的演進(jìn)分為4個階段，各階段內(nèi)在聯(lián)系緊密。

關(guān)鍵詞? ? 遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué);知識圖譜;可視化分析

中圖分類號? ? G642.4;G353.1? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2020）02-0248-02? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

Abstract? ? This paper took the relevant literature achievements of genetics experiment teaching published in CNKI database from 1986 to 2019 as the research object，constructed the knowledge graph for visual analysis by using Citespace software.The study initially clarified the hot-spot topics and the evolution of research trend about genetics experiment teaching in China since 1986.The hot topics included "experimental teaching"，"genetics experiment"，"genetics"，"teaching reform" and so on.The evolution of the hot topics was divided into four stages，and each stage was closely connected.

Key words? ? genetics experiment teaching;knowledge graph;visual analysis

遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)是遺傳學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分，很多院校結(jié)合自身優(yōu)勢都開設(shè)了遺傳學(xué)實(shí)驗課程。遺傳學(xué)的實(shí)驗教學(xué)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，在教學(xué)中需要對行業(yè)動向、社會需求、專業(yè)發(fā)展有更加敏銳的洞察力和宏觀的把握能力，以確保培養(yǎng)出的專業(yè)人才能夠適應(yīng)社會發(fā)展。為此，許多教師進(jìn)行了更加全面與深入的遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)研究[1]。

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息傳播更加便捷，導(dǎo)致遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)研究報告、教研成果數(shù)量呈幾何增長。教學(xué)改革研究層出不窮，面對日益增長的海量文字和數(shù)據(jù)信息，如果仍然使用傳統(tǒng)的文獻(xiàn)資料法進(jìn)行分析歸納，更加耗時費(fèi)力且實(shí)時性較差，不能對不斷更新的相關(guān)信息作出及時反應(yīng)，廣大教師無法把握相關(guān)的教學(xué)研究趨勢，無法提出切實(shí)有效的教學(xué)改革方案，達(dá)不到很好的教學(xué)實(shí)踐。因此，可以借助信息技術(shù)手段，將定性問題轉(zhuǎn)化成定量問題進(jìn)行解決，有助于輔助教研人員在全面了解行業(yè)專業(yè)發(fā)展情況的基礎(chǔ)上開展相關(guān)教學(xué)研究。

知識圖譜是通過數(shù)據(jù)收集、統(tǒng)計、處理等方法繪制出知識圖譜網(wǎng)絡(luò)，直觀展現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的相關(guān)規(guī)律，為掌握當(dāng)前教科研熱點(diǎn)問題、預(yù)測學(xué)科專業(yè)的發(fā)展方向提供有利參考[2-3]。目前，對遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)研究進(jìn)行梳理和分析的不多。本研究通過構(gòu)建遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)知識圖譜，進(jìn)行可視化分析，從分散的研究內(nèi)容中梳理出本研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)、前沿問題，不僅可以為優(yōu)化現(xiàn)有遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)模式提供參考，更能與理論教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與就業(yè)。

1? ? 數(shù)據(jù)與方法

1.1? ? 研究工具

在知識圖譜繪制工具中，CiteSpace使用最廣泛[4]，它是由陳超美教授及其團(tuán)隊開發(fā)的一個免費(fèi)Java應(yīng)用程序，是可以適合進(jìn)行多元、分時、動態(tài)知識網(wǎng)絡(luò)的可視化知識分析工具[5]。Citespace軟件主要對分析單元（參考文獻(xiàn)、關(guān)鍵詞、作者、期刊、機(jī)構(gòu)等）進(jìn)行相似性分析與測度重構(gòu)，形成關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖、關(guān)鍵詞聚類圖等一系列可視化圖譜，通過圖譜中節(jié)點(diǎn)、連線、聚類狀態(tài)等來展示該知識領(lǐng)域的發(fā)展演變與研究趨勢[6]。

1.2? ? 數(shù)據(jù)來源

本課題研究對象是我國遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn)成果，數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫。

1.3? ? 研究方法

檢索主題“遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)”，檢索時間1986—2019年，數(shù)據(jù)來源為全部期刊，進(jìn)行高級檢索，檢索日期2019年9月3日，經(jīng)檢查與整理，刪去訪談、會議等無效篇目共得到有效文獻(xiàn)360篇。以Refwork格式輸出這些文獻(xiàn)，接著選用可視化文獻(xiàn)分析工具CiteSpace V（5.5.R2版本）繪制遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)知識圖譜并進(jìn)行可視化分析。打開CiteSpace軟件，先進(jìn)行數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換處理，接著導(dǎo)入格式轉(zhuǎn)換后的數(shù)據(jù)，然后逐一對時區(qū)分割（Time Slice）、閾值選擇（Selection Criteria）、顯示類型（Layout）、節(jié)點(diǎn)類型（Node Type）等相關(guān)參數(shù)進(jìn)行對應(yīng)設(shè)置。通過文獻(xiàn)時間數(shù)量分析、作者及研究機(jī)構(gòu)分析、來源期刊分析、關(guān)鍵文獻(xiàn)分析、研究熱點(diǎn)分析來揭示遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)研究發(fā)展階段與研究熱點(diǎn)主題。

2? ? 結(jié)果與分析

2.1? ? 文獻(xiàn)數(shù)量

在1985年的首次全國教育工作會議上，正式頒布《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》，其對抓好教育工作做了詳細(xì)的規(guī)定與要求。隨后大批學(xué)者聚焦教學(xué)改革的探索研究，本文檢索到1986—2019年期間的遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量分布情況（圖1），首篇遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)論文是關(guān)于中學(xué)遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的初步設(shè)想[7]，1986—2000年遺傳學(xué)實(shí)驗研究發(fā)文不多，增長緩慢;2000—2012年大體呈現(xiàn)大幅增長趨勢，其中2012年達(dá)到整體發(fā)文量的峰值，是整個研究的高潮時期;2012—2019年發(fā)文量呈現(xiàn)上下波動趨勢。

2.2? ? 研究群體

打開Citespace軟件，節(jié)點(diǎn)類型選擇“Author”，得到遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)研究的作者共現(xiàn)圖譜。由圖2可知，網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量58，連線數(shù)量74，網(wǎng)絡(luò)密度0.044 8，圖中顏色與年代時間條顏色相對應(yīng)，圖譜中顯示連線較多的作者發(fā)文普遍集中在同一年，其中2017年、2018年作者共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)密度最緊密。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)分析，發(fā)現(xiàn)發(fā)文作者團(tuán)隊內(nèi)合作密切，團(tuán)隊間合作薄弱，圖中吉林大學(xué)的作者邢沈陽，字體大，與其連線較多，發(fā)文量最高，與其連線的其他幾位作者均來自同一個團(tuán)隊。其中西北農(nóng)林科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)等發(fā)文量較多，多數(shù)研究重點(diǎn)是遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革。總體來說，各大高校的生命科學(xué)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院是研究主體。

2.3? ? 研究熱點(diǎn)

2.3.1? ? 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析。關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)的信息知識標(biāo)簽，是對研究內(nèi)容的高度概括，是研究的主題內(nèi)容。關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次高低和中心性是反映該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的重要要素[8-9]。時間區(qū)段設(shè)置為1980—2019年，以1年為一階段，選擇關(guān)鍵詞“Keyword”作為節(jié)點(diǎn)分析類型，閾值選擇Top50的數(shù)據(jù)，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜（圖3）。圖譜網(wǎng)絡(luò)中網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)數(shù)量為44個，連線數(shù)量為59個，網(wǎng)絡(luò)密度0.062 4。圖中關(guān)鍵詞字體大小與其中心性成正相關(guān)，十字架表示高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，連線顏色與發(fā)文年份顏色相對應(yīng)。由圖3與表1可知，排在前5位的高頻與高中心性的關(guān)鍵詞為“實(shí)驗教學(xué)”“遺傳學(xué)實(shí)驗”“遺傳學(xué)”“教學(xué)改革”以及“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”。

2.3.2? ? 研究熱點(diǎn)的演進(jìn)。所有的研究熱點(diǎn)都是一個動態(tài)變化的狀態(tài)，會隨著社會發(fā)展而變化，根據(jù)關(guān)鍵詞的時區(qū)網(wǎng)絡(luò)圖譜，可以分析不同時間段的遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)研究熱點(diǎn)主題演變[10]。因1986—1998年相關(guān)研究的發(fā)文量幾乎為0，僅發(fā)文的幾年發(fā)文量只有1～2篇（圖1），這個時間段關(guān)鍵詞動態(tài)變化不顯著，因而選取研究分區(qū)跨度為1999—2019年，研究關(guān)鍵詞的時區(qū)動態(tài)變化。隨著遺傳學(xué)技術(shù)水平的提高、探索領(lǐng)域的擴(kuò)大，相關(guān)研究熱點(diǎn)相繼出現(xiàn)，不同的研究熱點(diǎn)連接緊密。

2.4? ? 我國遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)演化

由圖4所示，我國遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)研究主題的演化可分為4個階段：

第一階段是2001—2003年，以實(shí)驗教學(xué)、遺傳學(xué)實(shí)驗、教學(xué)改革、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)為主題的研究，在1999年第三次全國教育工作會議上對新世紀(jì)的教育改革發(fā)展做了一系列安排部署，緊跟政策導(dǎo)向，大批學(xué)者對該研究領(lǐng)域展開研究，如圖4所示，該領(lǐng)域相關(guān)幾個關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次比較高，研究關(guān)注度很高。2001年熱點(diǎn)聚焦在實(shí)驗教學(xué)，實(shí)驗教學(xué)受理論的指導(dǎo)，反過來驗證并且推動理論趨于更科學(xué)化的方向發(fā)展，因而實(shí)驗教學(xué)與理論教學(xué)的相互反饋，有利于教師提高教學(xué)效果[11]。隨后出現(xiàn)的教學(xué)改革，是幾屆教育工作會議強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，學(xué)者們提出了很多遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革策略，主要集中在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面：提高教師隊伍建設(shè)水平;整合實(shí)驗內(nèi)容，開設(shè)多種類型的實(shí)驗設(shè)計;開放實(shí)驗室，讓學(xué)生參與準(zhǔn)備實(shí)驗;優(yōu)化考核辦法;以學(xué)生為主體開展教學(xué)等[12-13]。2003年人類基因組計劃測序工作完成之后，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)得到飛速發(fā)展，吸引了大批研究者聚焦于此。

第二階段是2005—2013年，本階段主要圍繞遺傳學(xué)、綜合實(shí)驗、教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新能力、動物遺傳學(xué)開展相關(guān)研究。2005—2007年，對遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)的研究從微觀層面細(xì)化到綜合實(shí)驗、教學(xué)質(zhì)量等不同側(cè)重點(diǎn)，提出優(yōu)化傳統(tǒng)的驗證性實(shí)驗，增加創(chuàng)新、綜合、設(shè)計三性實(shí)驗;結(jié)合學(xué)科的發(fā)展變化，設(shè)計實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容，抓好實(shí)驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)[14];2008—2010年，學(xué)者們將研究重點(diǎn)聚焦在創(chuàng)新能力上，在遺傳學(xué)教學(xué)中，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，大力改革實(shí)驗教學(xué)模式和內(nèi)容，培養(yǎng)生命科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新人才[15]。2011—2013年，動物遺傳學(xué)成為學(xué)者們的研究熱點(diǎn)，針對動物遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)的改革研究主要集中在實(shí)驗室管理、完善實(shí)驗教學(xué)體系與考核評價體系等方面[16]。

第三階段是2014—2016年，遺傳與考核是本階段的研究重點(diǎn)，主要提出了遺傳學(xué)實(shí)驗考核的細(xì)節(jié)量化標(biāo)準(zhǔn)與多樣化考核并舉。除了基礎(chǔ)的實(shí)驗報告考核外，新提出了學(xué)生實(shí)驗室工作規(guī)范考核、實(shí)驗理論與操作考核等[17]。

第四階段是2017年至今，學(xué)者們的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到分子遺傳學(xué)、實(shí)踐教學(xué)。分子遺傳學(xué)實(shí)驗技術(shù)近年來發(fā)展迅猛，分子標(biāo)記、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、基因編輯技術(shù)等廣泛應(yīng)用在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等各個領(lǐng)域。很多高校單獨(dú)開設(shè)了分子遺傳學(xué)實(shí)驗課程，結(jié)合實(shí)際教學(xué)條件，引進(jìn)新的技術(shù)知識，在確保實(shí)驗安全的基礎(chǔ)上，理論與實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合，開設(shè)相關(guān)實(shí)驗教學(xué)，以期培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力，在實(shí)際生活或工作中學(xué)以致用，能解決實(shí)際問題。

3? ? 結(jié)論與討論

本研究通過對遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行知識圖譜構(gòu)建，進(jìn)行可視化分析后得到如下結(jié)論：

（1）從整個研究階段來看，21世紀(jì)以前，遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)相關(guān)研究的發(fā)文量不多;21世紀(jì)以后，相關(guān)發(fā)文量呈現(xiàn)整體增長趨勢，2012年是該主題的研究最熱年，近幾年發(fā)文情況出現(xiàn)略微波動。

（2）從研究群體的組成來看，研究學(xué)者團(tuán)隊內(nèi)合作密切，團(tuán)隊間合作薄弱，研究機(jī)構(gòu)中西北農(nóng)林科技大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、吉林大學(xué)等發(fā)文量較多，而各大高校的生命科學(xué)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院是研究主體。

（3）關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析表明，遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)的研究熱點(diǎn)主要集中在“實(shí)驗教學(xué)”“遺傳學(xué)實(shí)驗”“遺傳學(xué)”“教學(xué)改革”以及“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”等方面。二次文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，重點(diǎn)在對相關(guān)實(shí)驗教學(xué)方法的探究。

（4）從關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)時區(qū)圖譜分析發(fā)現(xiàn)，遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)研究熱點(diǎn)的演變經(jīng)歷了4個階段，各個階段的內(nèi)在聯(lián)系比較緊密，基本所有的熱點(diǎn)主題都是圍繞遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)研究開展，從最初的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)質(zhì)量、創(chuàng)新能力再到考核評價、實(shí)踐教學(xué)，研究面不斷拓寬，研究深度不斷加深。

綜上所述，不同機(jī)構(gòu)與研究團(tuán)隊?wèi)?yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)合作交流，把握當(dāng)下遺傳學(xué)實(shí)驗教學(xué)熱點(diǎn)問題同時積極開展研究，以政策與實(shí)際為導(dǎo)向，回歸初心，重視人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

4? ? 參考文獻(xiàn)

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