李嫦

近年來，隨著人們生活水平的提高，幼兒教育越來越成為全民關注的焦點，中職學前教育學生的職業(yè)能力、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力成為各大幼兒園選拔人才的重點，中職學生成為市場所急需的技能型、應用型人才。加大學生技能的開發(fā)，提高學生的信息處理能力，是學前教育的一項重點工作。作為新世紀的幼兒教育工作者，在幼兒教學中引入多媒體課件，可以營造生動、活潑、高效的課堂教學氛圍，適合孩子們的心理特點，能更好地促進幼兒的成長和發(fā)展，達到事半功倍的效果。在課件制作教學中，只有通過大量的、反復不斷的強化訓練才能有效提高學生的動手操作能力，通過課堂有組織、有計劃的實訓才能培養(yǎng)學生課件制作的操作技能。

一、對模塊化實訓的理解

模塊化實訓能將課件制作中同類型、同系列的課程結合成一個模塊，如幼兒教學設計、課堂教學、課件結合于一體，讓學生的各項技能得以融合。實施模塊化實訓要求教師不僅需要了解幼兒教學課堂的特點，還需要在不同實訓課程之間，找出其相互聯(lián)系的共性，突出各自的特點，再根據(jù)實用性原則，結合幼兒教學的特點，開發(fā)出幼兒教學職業(yè)特征鮮明的實訓模塊。在實際教學過程中，本人遵照循序漸進的原則，將整個課堂的教學內容按計算機課件制作技能掌握的難易程度，分為圖形課件框架設計、圖片處理、版式背景設置、動畫設計、綜合提高幾個模塊，設計相對應主題的課件教學內容，讓學生在平時的基礎實訓中，既了解幼兒課堂設計方法，又掌握多媒體課件的制作技能。

模塊化實訓課堂是對以往課程實訓教學體系進行整合的結果，學生在學習課件制作之前，已經具備了一定的計算機辦公軟件基礎，課件制作實訓是在計算機操作技能與幼兒課程設計整合的基礎上，實現(xiàn)與職業(yè)崗位技能的對接。整合傳統(tǒng)課程實訓體系的一個目的就是將不同課程中可能重復出現(xiàn)的教學內容進行刪減，并相應增加在一門實訓課程中難以體現(xiàn)和開設的實訓內容。

二、中職學前教育《課件制作》實訓特點

興趣是幼兒學習的基點，是促進幼兒學習的原動力。針對幼兒這一特點，在教學課件的制作中應該體現(xiàn)以興趣為導向，創(chuàng)設出優(yōu)美的意境，這樣才能更好地促進幼兒教學。多媒體是一種把文本、圖形、視頻、動畫和聲音等信息集中在一起，通過計算機進行綜合處理的一種信息技術。要創(chuàng)作出令人滿意的課件，使課件制作與幼兒園教育教學活動達到結合，必須注意以下幾個問題：

1.選擇性

課件應作為一種為教學活動服務的輔助手段，運用多媒體課件的確能為教學活動注入生機，但并非意味著所有的教學活動都必須用多媒體課件，也不是說用得越多越好。在制作課件時，我們對一個教學活動是否運用多媒體，要根據(jù)活動目標、活動內容、活動過程等各個環(huán)節(jié)的需要而定。因此在課件制作之前，可以要求學生先設計好教學活動，必須非常熟透和明確整個課堂內容，才開始課件制作。哪些用多媒體，哪些用圖片，哪些用視頻或動畫，都要有預告的設計和規(guī)劃。有選擇性地將教學活動與課件巧妙組合，融為一體，使老師和幼兒全身心地進入自己的角色，讓幼兒通過課件，在欣賞與游戲中自然接受，在玩和學中輕松掌握，達到刺激、啟發(fā)、激發(fā)興趣，加深印象的目的。

2.趣味性

在課件制作中，要注意展示課件的對象是幼兒，課件展示形式必須富有一定的童趣，盡量兒童化、游戲化，把教學活動內容故事化、游戲化，使活動有規(guī)律地滲透于課件之中，注意幼兒與課件要充分交互，成為課件當中的一個角色，成為活動當中的主體充分發(fā)揮自己的能力，這樣才符合幼兒的學習特點和思維水平。為達到這一目的，在教學中，筆者要求學生在每一個教學知識點的活動中，至少設置一個或兩個和幼兒互動的場景或游戲，只有通過與幼兒互動，讓孩子加入到課件的游戲中去，才能激發(fā)孩子的興趣。如何把抽象、枯燥的知識融入形象、生動、活潑的課件當中，老師應該多啟發(fā)、多舉例。

3.形象化

幼兒的知識經驗少，思維形象具體，但想象力非常豐富，學習時需要課件中對象的牽引，課件才能起到把知識形象化的作用，以此建立孩子思維與客觀事物相結合的橋梁。比如在小動物乘小火車去拔蘿卜這個環(huán)節(jié)，課件設計是這樣的：藍天白云，漂亮的卡通小火車，鳴笛冒著煙從右上角開進畫面，停下來后，小動物們依次從火車上走下來，小隊長清點小動物的人數(shù);這個時候小火車嘀嘀地開走了，小動物們領著籃子去菜地拔蘿卜。整個過程用多媒體技術生動形象地展現(xiàn)出來，伴隨著老師帶有感情的講解，幼兒身臨其境，既是學習又是游玩。

4.技術性

多媒體課件是傳統(tǒng)教學手段的補充，需要充分、合理地運用動畫來彌補常規(guī)教學的不足，因此一個好的課件一定要結合幼兒教育學、心理學，創(chuàng)設生動有趣的情境，操作演示要與孩子的思維同步，循序漸進，通過反復的交互式演練，滿足幼兒不同學習能力的需要。每個課件需要包含有聲音、圖像、文字、動畫等多種元素，但在傳遞信息中需要對這些元素進行整合才能發(fā)揮出最大的效果，課件始終要以教學目的和內容為核心，合理安排每個元素的表現(xiàn)形式，才能積極引起幼兒的注意，有效避免過多、過雜的圖像、音樂影響教學效果。

三、課件制作模塊化實訓教學的實施

1.與幼兒專業(yè)學科整合，做好課堂的教學設計

課件制作是在已有的課堂設計基礎之上，用多媒體內容輔助教學內容，注重幼兒的接受能力，使知識變得易于接受。學前教育開設有《幼兒課堂教學設計》的專業(yè)課程，因此在多媒體課件制作中，必須與專業(yè)課程相結合。課件制作只是一種教學工具，要為其他學科服務，因此在制作中，要求學生能結合幼兒園的教學課程、教學設計來進行制作。

2.多種教學法的綜合運用

案例教學法：教師設定固定的教學案例，以文字的形式展示課堂設計內容，學生根據(jù)教學設計，探索在教學中，哪些環(huán)節(jié)用多媒體課件表達更生動形象，更能達到吸引幼兒、啟發(fā)幼兒的作用。幼兒課程包括認知類、語言類、科學類、數(shù)學類等多種科目，在實訓模塊中教師根據(jù)各課程的特點，設計如數(shù)學課程《找規(guī)律》、認知課程《蔬菜和水果》、科學類《星空的奧秘》等，讓學生在給定的教學案例中，學會用多媒體技術來設計故事和游戲情境，這需要學生熟練運用到圖片、圖形和動畫，才能達到吸引幼兒興趣，培養(yǎng)幼兒思維能力的目的。

討論式教學法：討論式教學法能充分調動學生的學習主動性和積極性，由教師設定主題，對學生的思維加以引導和啟發(fā)，學生在教師的指導下有意識地探索。在模塊化實訓之前，教師僅僅指定課件制作的主題，由學生來確定主題的表達步驟、方法和形式，再由師生一起歸納總結，確定課件制作的實施方案，整個課堂形成“問題-思考-探索-解答”的積極狀態(tài)。如在《認識對稱》主題的課件中，有學生提到用照鏡子來判斷是否是同一物體，有學生建議采用畫出物體另一半的小PK賽，也有同學提出用日常生活中的對稱物體的圖片來分析對稱的特性。在討論式教學法中，學生會想出很多用多媒體表達信息的方法和思路，幫助完成模塊制作內容。

任務驅動教學法：根據(jù)每個學生不同的操作能力和水平給出不同的任務，在課堂教學中，分層次分小組制定實訓模塊，每個課件最后的演示效果在實訓前展示給學生，學生根據(jù)自己的操作能力選擇不同難度的實訓模塊。教師在演示模塊效果時，指引并分析效果當中所運用到的方法、命令、設計原理等，讓學生非常明確課堂實訓的每一個步驟和每一個操作技能，帶著任務和要求去實施每個步驟。

3.評價模式

教法學法的改變，必然帶來評價模式的改革。為此，我們把傳統(tǒng)的終結性、卷面性考核方式改為過程性及實踐性考核評價，構建“多元化、開放性、過程性”的教學評價模式。在“多元化評價”中我們著重于學生平時的表現(xiàn)和小訓練，包括實訓態(tài)度、活動參與、獨立自主、溝通合作、解決問題、創(chuàng)新精神等;同時兼顧學生的期末成績。在評價人員上也注重多樣性，如學生參評、同學互評、教師測評等，使最后的綜合評價能將學生的平時課堂情況和最終的學習效果有效地結合，尊重和肯定學生的每一個進步。評價模式的改革，能充分發(fā)揮評價的激勵作用和導向功能，使學生在全面的、有效的學習生活中得以自我完善、自我重塑和自我構建，有助于學生培養(yǎng)端正的學習態(tài)度，促進學生的全面發(fā)展。

在幼兒園教學中，多媒體課件不能完全取代傳統(tǒng)的教學，而要與傳統(tǒng)教學手段相結合，因此，在課件設計制作過程中，要重視幼兒的主體地位和老師的主導作用，起到導向、刺激、提示、啟發(fā)和加深印象的目的。模塊化實訓教學在學前教育學生的知識和能力培養(yǎng)中發(fā)揮了積極主動的作用，使學生能在有效的時間內，較快捷準確地掌握課件制作的有效技能，增加課堂教學的趣味性和實效性，使學生的操作技能和職業(yè)能力得到有效的提高。

責任編輯陳春陽