梁琳　江衛(wèi)紅

一、揭示課題——抓住神話形象

師：同學們，現(xiàn)在請看黑板，老師寫一個字，你們讀一個字。（板書：普羅米修斯）

生：普—羅—米—修—斯。

師：讀得很清晰。這是西方一個神的名字，要說得連貫一些，誰來？

生：普羅米修斯。

師：這篇課文就是以普羅米修斯這個名字為題，講述了一個神話故事。（板書：神話）

師：課文預習過了嗎？檢查一下生字。

（師課件出示）

領袖? ?吩咐? ?饒恕

押到? ?狠心? ?肝臟

挽弓搭箭

師：請同學們讀一下。

（全班齊讀。師出示：焰 yàn。）

師：這是文中出現(xiàn)的一個生字，認真看這個生字。（出示：火+臽）

師：這個字左邊是火字旁，右邊讀xiàn，從字音、字形和字義中觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：焰與火有關，所以是火字旁，右邊的部分是這個字的聲旁。

師：回顧一下，在我們學過的、認過的生字里，還有哪些字帶有“臽”這個音旁？

生：陷、餡。

師：記住了火焰的“焰”，一起讀一讀這個生字所屬的句子，在句子中體會意思。

生：“有一天，當阿波羅駕著太陽車從天空中馳過的時候，他跑到太陽車那里，從噴射著火焰的車輪上，拿取了一顆火星，帶到人間?！?/p>

師：我們學過許多神話故事，認識很多神話人物，你們還有印象嗎？

生：盤古、女媧、夸父……

師：作為一個神話故事，盤古做了一件什么事？

生：開天地。

師：女媧——

生：補天。

師：夸父——

生：追日。

師：仔細看，你發(fā)現(xiàn)這些神話題目——

生：前面都是神話人物，后面都是人物做的事情。

師：課文預習過了，普羅米修斯作為一個神話中的人物，他做了一件什么事？

生：取火種。

師：這個神話故事就是因取火種而引發(fā)的。接下來還發(fā)生了哪幾件事呢？請同學們翻開書，大聲讀一讀課文吧。

（生讀課文）

【評析：題目是文章的眼睛，也是課堂教學不可忽略的資源。上課伊始，梁老師在黑板上一筆一畫地書寫課題中的每一個字，示范、引領學生寫字就要端端正正、認認真真;接著她又巧妙地通過回憶學過的課文題目，教會學生如何讀懂課文的題目，順理成章地引導學生走進文本?！?/p>

二、把握線索——梳理神話事件

師：請你用最精練的文字概括出這篇神話故事講了哪些事情。

生：取火種。

師：沒錯，取火種，（板書）你找到了一件事。還有呢？

生：受懲罰。

師：（板書）還有嗎？

（生表述的語言很長）

師：你說得很長，能不能也用三個字？

生：被解救。

師：先看取火種這件事，你

會思考什么？

生：怎么取火種？

生：為什么??？

……

【評析：學習概括文章的主要內容是第二學段的目標。教學中，梁老師耐心地引導學生概括課文寫了普羅米修斯的幾件事。當然，如果在這一過程中，能把學生思維的過程充分地展示出來，并讓每個學生都懂得概括主要內容的方法，就更能體現(xiàn)從“教教材”轉向“用教材教”的理念?！?/p>

三、感知形象——創(chuàng)設情境朗讀

師：同學們很會思考，“為什么取火”在文章的第幾自然段？

生：第1自然段。

師：請一個同學讀。其他同學們把“為什么取火”的有關詞語畫下來。

（生讀）

師：你畫的句子是——

生：“很久很久以前，地面上沒有火，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜?！?/p>

師：同學們，那時的人們?yōu)槭裁匆欢ǖ贸陨臇|西？

生：因為沒有火。

師：對，沒有火！普羅米修斯看到了，于是，他——

生：“冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里拿取火種?！?/p>

師：取火種有危險嗎？

生：有。

師：（出示第2自然段）奇怪，這里沒有“危險”這個詞，讀讀看，危險在哪兒呢？

（生讀文，發(fā)現(xiàn)普羅米修斯取火的危險是被宙斯發(fā)現(xiàn)以后會受到嚴厲懲罰。）

師：文中沒有“危險”這個詞，我們聯(lián)系上下文，體會普羅米修斯取火種后果的嚴重，懲罰的嚴酷。盡管如此，普羅米修斯卻冒著生命危險去取火種，這樣的描寫使你感受到普羅米修斯——

生：勇敢。

生：堅定。

生：為人類造福。

……

師：把他這樣英勇的精神帶到文中讀一讀。

生：（齊）“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

【評析： 語文學科“工具性和人文性的統(tǒng)一”這一理念在教學中得到了充分體現(xiàn)。梁老師在教學中不斷引導學生體會文字背后的意思，從而體會普羅米修斯勇敢、堅強、執(zhí)著地為人類造福的精神。這一過程既教會學生抓住關鍵詞語讀懂文章的方法，又體現(xiàn)了教師的引導作用和學生自讀、自悟的主體地位?！?/p>

四、理解情節(jié)——對比角色朗讀

師：同學們，普羅米修斯就是這個神話故事中第一個出場的人物，他是英雄，是故事的主角，是正面人物，一出場就——

生：為人類造?！』鸱N。

師：故事的發(fā)展有主角，還得有許多的配角，比如——

生：阿波羅、火神、大力神。

師：還有一個很重要的配角人物——

生：宙斯。

師：神話中，他是眾神領袖。他一出場，故事就發(fā)生了變化。究竟是什么變化？用你自己的話說一說。

生：普羅米修斯拿了火種本來不會有事，但被宙斯知道以后便遭到了嚴厲的懲罰。

師：（出示課件）同學們看宙斯發(fā)現(xiàn)普羅米修斯取走了火種的這個段落，你會馬上注意到哪個詞語？

生：氣急敗壞。

師：氣急敗壞是怎樣的，你也用一個成語來說一說。

生：火冒三丈。

師：由這些詞語我們想開去，想想氣急敗壞的宙斯是怎樣的表現(xiàn)，他會怎么說、怎么做？

生：宙斯會很生氣，要狠狠地懲罰普羅米修斯。

師：很生氣，你可以展開想象，神話中這個人物會怎么生氣？

生：你這個普羅米修斯，真是膽大包天，我一定要把你鎖在高加索山上，限制你的自由。

生：普羅米修斯，我看你不知道誰才是世界的主宰，我一定讓你痛不欲生！

……

師：剛才大家說的都是配角宙斯所表現(xiàn)的，課文的題目是普羅米修斯，主角是普羅米修斯，可是為什么課文要在這里刻畫這樣一個配角宙斯？

生：這樣可以對比。

生：宙斯對普羅米修斯越兇狠，越說明普羅米修斯勇敢，不怕困難。

師：是的，寫宙斯，讓我們更加深刻地感受到普羅米修斯的勇敢、偉大。這里還有另一個配角——火神?；鹕裨诠适吕镏挥幸痪湓挘ㄕn件出示）誰來讀他的這句話？

（生讀的聲音比較大）

師：要悄悄說，害怕宙斯懲罰。

（生再讀）

師：同學們，火神這么害怕宙斯，這說明什么？

生：說明宙斯嚴厲。

師：是的，嚴厲、兇殘。你看，普羅米修斯是神，火神也是神，配角火神不敢，可是普羅米修斯卻——

生：敢。

師：火神這么害怕，可普羅米修斯卻——

生：不害怕。

師：火神這么膽怯、退縮，可普羅米修斯卻——

生：勇敢。

師：這又是一次配角與主角的對比、反襯，這更讓我們看到普羅米修斯的——

生：勇敢。

【評析：從有關語句中體會人物的心情是本課的教學重點之一。梁老師通過引導學生展開豐富的想象，進一步體會文中人物的心情，從而襯托出普羅米修斯不屈不撓的英雄形象，進一步體現(xiàn)如何教學生讀懂文章的方法?！?/p>

師：同學們，這篇文章的重點落在——（指板書）

生：第6、7自然段。

師：請同學們自己把這兩個自然段讀一讀。

（生默讀）

師：看，普羅米修斯被押到高高的高加索山上。他屈服了嗎？

（師引讀，生齊讀。）

師：讓我們記起英雄的一句話。

生：（齊）“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

師：看，出現(xiàn)了什么？誰派來的？看著說，用你自己的話說一說，它來干什么？

生：看，來了一只兇惡的鷲鷹，它來啄食普羅米修斯的肝臟。

師：普羅米修斯沒有屈服，自始至終，普羅米修斯驕傲挺立，承受著可怕的折磨;自始至終他的目光都深情凝望，望著那遙遠天邊的某個地方，那是人類生息與勞動的地方，那里出現(xiàn)了——

生：火。

師：他看到人們用火來——

生：燒熟食物。

師：他看到人們用火來——

生：驅寒取暖。

師：他看到人們用火來——

生：驅趕猛獸。

師：因此，他反復在心里念著對火神說的那句話——

生：（齊）“為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認錯誤，更不會歸還火種！”

師：一部《古希臘神話》，讓我們永遠記住了普羅米修斯。英雄的故事沒有完結，他的命運將如何？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

【總評：這是一節(jié)真實、樸實、扎實的語文課。教學中，梁老師有很強的學段意識和目標意識，既圍繞第二學段“初步把握文章的主要內容”，又圍繞本節(jié)課“從有關語段的描寫中體會人物的心情”，從感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神中展開教學。課堂上，學生既習得方法，又收獲了學習語文的樂趣;體現(xiàn)了教師極強的方法意識，也體現(xiàn)了從“教教材”轉向“用教材教”的理念。】

（作者單位：福建福州市錢塘小學教育集團湖前校區(qū)/福建福州市鼓樓區(qū)教師進修學校）

責任編輯 田 晟