胡萍

摘要：在“微時代”、移動學習、在線教育等日趨盛行的背景下，短小精粹的“微課”深受中職學生普遍喜愛，改變了我們中職學校傳統(tǒng)的教學模式。筆者主要通過對微課進行了改良，以“模塊化”“生活化”與“專業(yè)化”的微課應用于《計算機應用基礎(chǔ)》教學的實踐中，能讓學生在重實踐操作課堂中學得更“有法、有效、有用”，并在這方面積累了一些教學經(jīng)驗和資源，提升了課堂教學實效。

關(guān)鍵詞： 微課“3化”;中職學校;中職生;實效

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）02-0121-02

1 問題提出

《計算機應用基礎(chǔ)》是中職計算機專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是中職學校學生必修課;該課程主要以技能學習為主，掌握的程度直接影響學生的信息化素養(yǎng)。對于農(nóng)村中職學校，學生基礎(chǔ)薄弱，自主學習能力不強，困難較多。微課是以“微視頻+微任務”為主要載體，針對教學的某個知識點（如重點、難點）或教學環(huán)節(jié)（如項目、任務）而設(shè)計開發(fā)的一種視頻課程資源，具有具體化、形象化的特點，滿足了中職生的主動性學習及有效學習需求。微課作為新型教學資源，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。但是在中職學校目前的微課中普遍存在著知識零散，未形成知識系統(tǒng)完整化，內(nèi)容不能貼近學生的生活和專業(yè)，導致學生在學習中出現(xiàn)了知識掌握不完整，上課睡覺和對本課程沒有興趣的現(xiàn)象。

2 微課“3化”在教學中的實踐策略

基于“微課”在《計算機應用基礎(chǔ)》學科的應用，借鑒專家理論，結(jié)合自己2年的思考和教學實踐積累，對微課進行了改良，逐漸形成以“3化”的微課貫穿于教學活動中。“3化”是指微課設(shè)計從教學內(nèi)容的三個方向進行即模塊化、生活化與專業(yè)化，其中模塊化結(jié)合項目教學，生活化結(jié)合生活案例教學，專業(yè)化結(jié)合職業(yè)專業(yè)教學，使其充分注重學生的學習興趣，讓學生的知識系統(tǒng)化，堅持以學生為主，引導教與學真正融為一體。

1） 微課模塊化

雖然有許多教師有意識根據(jù)“教學大綱”結(jié)合《計算機應用基礎(chǔ)》章節(jié)進行一些零散的微課教學開發(fā)，但是這些微課資源還缺乏系統(tǒng)性和完整性。我們中職學校的教師團隊經(jīng)過對《計算機應用基礎(chǔ)》課程模塊化后分工合作，針對教學重點、難點進行了錄制微課學習資源，形成了基于模塊學習的一系列連貫的微課，進一步幫助學生實現(xiàn)學習的主動，促進每個學生知識掌握的完整性。

一系列微課形成模塊微課集，模塊微課集主要由模塊相關(guān)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計微課組成。微課集根據(jù)《計算機應用基礎(chǔ)》教學課本劃分為七大模塊：（1）計算機基礎(chǔ)知識;（2）操作系統(tǒng)使用;（3）文字處理軟件應用;（4）演示文稿軟件應用;（5）電子表格處理軟件應用;（6）網(wǎng)絡應用;（7）多媒體應用，并且模塊內(nèi)容分別對應“認識計算機”“Win 7操作系統(tǒng)使用”“宣傳手冊制作”“江南水鄉(xiāng)制作”“統(tǒng)計報表制作”“個人網(wǎng)絡空間構(gòu)建”“DV制作”項目教學。

[例]如“演示文稿軟件應用”模塊中， 結(jié)合 “江南水鄉(xiāng)”作品項目制作教學總課時8課時，針對模塊教學內(nèi)容“微視頻+微任務”以及相關(guān)素材24個，學生可以自由靈活的點播學習，鞏固知識。

通過一系列的模塊微課集學習，學生結(jié)合項目，都能順利制作“演示文稿”作品。微課模塊化以后能使學生針對不同知識點進行主動學習，既能促進學生學習興趣，又可知識系統(tǒng)化，是傳統(tǒng)教學課堂學習的一種重要補充，有效拓展學生的視野，又提高了學業(yè)水平。

在“演示文稿軟件應用”模塊測試課堂中，試卷包含基礎(chǔ)題和綜合題，基礎(chǔ)題注重考查基本操作技能，綜合題注重提高創(chuàng)新能力。以下為綜合題的試題要求：

根據(jù)提供的“PPT試題”文件夾中素材文件，設(shè)計一個主題為“海南風光”的PPT演示文稿，素材文字及圖片可根據(jù)需要選用，內(nèi)容介紹條理要清晰，文字選用要合理。結(jié)果文件名為“演示文稿2”，并保存在桌面的考生文件夾中。

具體要求：

至少包含以下四張幻燈片。要求制作過程中有一定的動畫及幻燈片切換效果，幻燈片頁數(shù)不限，但要求界面美觀、整體效果好。最后將完成后的演示文稿打包，文件名不變。指定頁如下：

（1） 封面頁制作：明確制作的主題。

（2） 目錄頁制作：具有快速導航功能。

（3） 外觀頁制作：以圖文方式展示其外觀。

（4） 結(jié)束頁制作：文字自行組織。

在“海南風光”作品的制作中，每個學生都很好的設(shè)計了封面，個性的制作了目錄以及一些拓展內(nèi)容，能夠很好地添加一些動畫設(shè)計，使作品非常的生動。

2） 微課生活化

盡管教材中案例都注重實用性，但是中職生的生活積累的貧乏，我們在教學時需要將教材內(nèi)容與學生生活進行鏈接、拓展。了解中職生的校園生活與家庭生活需求，結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生獲取知識并應用，教師設(shè)計“微視頻”“微任務”更有針對性，有效的與學生溝通，讓學生更有樂趣的學習。

《計算機應用基礎(chǔ)》微課視頻制作以生活案例引入了一些動畫，增加學習的趣味性，使傳統(tǒng)教學有了新鮮的能源，課堂教學變得更加生動多彩。應用充滿生活氣息的微課不僅吸引了學生的注意力，也使學生從依靠老師單一的講授教學中解脫出來，更輕松、快樂的學習，提高了學習效率，促進了學生能主動學習。同時通過“微任務”布置，老師與學生在課外有了交流，促進課中有更深層次的討論。

[例]如“文字處理軟件應用”模塊中的“文本框的插入與設(shè)置”教學中，以“校園小報”為主題。通過“微視頻”學習，“微任務”的完成，能夠熟練使用文框。從生活情感出發(fā)，制作“校園小報”為主題，非常成功地吸引了學生的興趣與熱情，都積極主動地對發(fā)生在自己身邊的校園活動進行編輯排版。整個課堂充滿了活躍氣氛，有效地提高了課堂的高效性。

3） 微課專業(yè)化

在中職學校中，《計算機應用基礎(chǔ)》是公共基礎(chǔ)課程，需要服務于學生專業(yè)學習。教師需要了解專業(yè)并結(jié)合《計算機應用基礎(chǔ)》模塊教學內(nèi)容，課前“微視頻”“微任務”制作必須服務專業(yè)需求，有效地提高學生的專業(yè)素養(yǎng)。

以前教學都是采用同一教學內(nèi)容進行不同專業(yè)的教學，雖然學生都能掌握基本的操作技能，但是發(fā)現(xiàn)學生把知識運用于專業(yè)實踐中還是存在實際問題。面對這樣的情況，教師通過與專業(yè)的有機結(jié)合，應用專業(yè)結(jié)合的微課進行教學，使學生重新燃起學習《計算機應用基礎(chǔ)》的熱情與動力。

[例]如“文字處理軟件應用”模塊中的“圖文混排”教學中，根據(jù)園林專業(yè)的特點，我設(shè)計了“花卉養(yǎng)殖手冊制作”微課教學;根據(jù)旅游專業(yè)的特點，設(shè)計了“旅游路線手冊制作”微課教學，分別設(shè)計制作不同專業(yè)的微課進行教學。

3 微課應用課堂的成效

為檢驗微課應用《計算機應用基礎(chǔ)》教學是否高效，對我校15級園林1班和15級園林2班兩個平行班級進行為期一學年的跟班調(diào)研。其中15級園林1班進行傳統(tǒng)教學，15級園林2班進行微課應用教學。以下對兩個班級的課堂學習情況詳細比較。

1） 學生課堂參與度提升

經(jīng)過教學實踐，2015級園林2班課堂中引進了微課，通過課前微課預習，在課堂中學生的參與度明顯提升，能將教學中重點、難點在課中通過微視頻、教師答疑解惑、小組合作形式突破，在課后可以借助微視頻完成拓展任務。

2） 平行班級期末成績對比

2015學年中，我任教的2015級園林2班引進了微課教學，重視課前微課，調(diào)動了學生的積極性、主動性、能動性，有效地提高了教學質(zhì)量。在期末測試中優(yōu)秀良好人數(shù)明顯高于兄弟班級2015級園林1班，平均分遙遙領(lǐng)先，整個班級的學習氛圍積極向上，進步明顯，進入了良性循環(huán)。

3） 對專業(yè)學習興趣對比

通過“微課”專業(yè)化設(shè)計，提高了2015級園林2班學生對本專業(yè)的學習自主探索能力，提升了學生學習專業(yè)的興趣，利于學生專業(yè)的發(fā)展，而2015級園林1班學生基本沒變化。

4 微課應用教學的后續(xù)反思

4.1 教師投入較高，工作量增大

在課前，教師都要親力親為的設(shè)計“微視頻”“微任務”，經(jīng)過反復修改，制作出滿足學生學習欲望的微課，需要花費教師大量時間?！队嬎銠C應用基礎(chǔ)》課程是偏重操作技能知識，制作微視頻主要都以操作和演示型知識為主，首先需要教師將操作型知識分解，制作出短小，操作知識單一的微視頻?！拔⒁曨l”的制作增大了教師的工作量，需要更多的時間設(shè)計并反復錄制視頻。

4.2 “微課”學習受載體限制

學生觀看微視頻都需要計算機硬件和軟件載體的支持。在農(nóng)村中職學校，大部分的學生都是住校生，個人電腦還不能帶入到學校使用，課前微課預習需要集中時間和地點統(tǒng)一安排?，F(xiàn)階段學校的網(wǎng)絡平臺對學生的微課學習還是非常有限的。

參考文獻：

[1] 王同聚.“微課導學”教學模式構(gòu)建與實踐——以中小學機器人教學為例[J].中國電化教育，2015（2）.

[2] 鄭小軍.微課的六點質(zhì)疑及回應[J].學術(shù)時空，2014（2）.

[3] 鐘紹春.微課設(shè)計和應用的關(guān)鍵為題思考[J].中國電化教育，2014（12）.

[4] 張靜然.微課程之綜述[J].中國信息技術(shù)教育，2012（11）：19-20.

【通聯(lián)編輯：代影】