楊紅旻

(河南科技學院 教育科學學院，河南 新鄉(xiāng) 453000)

馬文·皮特森(Marvin W.Peterson)曾指出，要用權(quán)變的視角來理解和解釋高等學校如何通過組織變革來應(yīng)對由環(huán)境變化帶來的挑戰(zhàn)，但他所考察的主要是很長一段歷史時期中高校組織的變革。那么，如果在相對短暫的時期內(nèi)突發(fā)一種影響廣泛的社會事件或社會危機，比如戰(zhàn)爭、瘟疫、災(zāi)難，能否引起高校深刻的組織變革呢？這種案例在歷史上并不罕見。例如，抗日戰(zhàn)爭時期打破高校組織界限而成立的西南聯(lián)合大學，在組織機構(gòu)、教務(wù)制度等方面都進行了革新，雖然只有9年的辦學歷史，卻在培養(yǎng)了很多杰出人才的同時成功進行了教授治校的試驗，在中國高等教育發(fā)展史上留下輝煌的一頁。而當前新冠肺炎疫情被認為是具有深度不確定性的“百年未見的大事件”，將給各國社會帶來巨大沖擊。我國高等學校也必然難以置身其外，尤其是對一些本已存在辦學困難且缺乏創(chuàng)新活力的地方高校，在疫情沖擊下會引起怎樣的變化呢？

相比部屬高校，大多數(shù)地方高校發(fā)展歷史短，學術(shù)積淀薄弱，以教學為主的各項管理制度雖然經(jīng)常來自于對發(fā)展更成熟的部屬高校的模仿和移植，但在嚴重的行政化管理傾向下，卻失去學術(shù)自主的核心。正是地方高校的自主性和自我發(fā)展能力較弱，基于組織變革的風險和成本，地方高校中多數(shù)人不會選擇成為變革的堅決擁護者或者溫和支持者的角色，而寧愿選擇沉默觀望者的角色，甚至拖延乃至反對者的角色。因此，地方高校對傳統(tǒng)發(fā)展路徑和管理體制的依賴性更強，組織更趨向于保守與封閉，制度陷入惰性或“鎖定”狀態(tài)，一些明顯不合時宜或失去活力的制度得以長期維持。而在當前疫情這種突發(fā)的外源性危機沖擊下，在應(yīng)對危機這一壓倒一切的正確性前提下，一些外在的觀念和制度上的束縛得以放松，組織試驗的空間增大，同時地方高校在危機壓力下開展組織試驗的內(nèi)在自覺空前提升。換句話說，疫情這種外源性危機正在倒逼地方高校打破路徑依賴，對各項被鎖定的內(nèi)部制度進行前景并不明朗的組織試驗，從而努力實現(xiàn)另外一種意義上的組織再生。

從目前已采取的措施來看，地方高校在兩個方面主動或被動地進行了各項試驗：

首先，在國務(wù)院和教育部“停課不停教，停課不停學”的號召下，地方高校將大多數(shù)線下課程改為線上課程，建立以課程為中心或以班級為中心的教學組織體系，從授課計劃的制訂與調(diào)整，課堂教學設(shè)計的改變與實施，到督導聽課、考試評價等質(zhì)量保障制度的重建。盡管有人認為這種改革實際上是將線下教學制度整個搬到了線上，還稱不上“顛覆性變革”，但是我們應(yīng)認識到，想要在線上完全復制線下制度其實是做不到的。在線教學技術(shù)的革新不僅帶來了新的教育理念，同時也摧毀了舊的教學模式得以維持的現(xiàn)實基礎(chǔ)——對時空條件的依賴。嚴格的課堂管控和流程安排在虛擬教學環(huán)境中根本無法實現(xiàn)，一切以傳統(tǒng)的教學質(zhì)量為追求目標的保障措施只能證明是徒勞的。那么，如何在虛擬教學環(huán)境中，以學習者新的學習心理為基礎(chǔ)，以師生、生生新的互動形式為引領(lǐng)，進行有效的教學和管理，就成為地方高校教師和管理者的變革動力和試驗要求。已有的一些調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種組織試驗結(jié)果并不十分理想，許多教師的在線教學缺乏良好的教學設(shè)計，因而并未達到預期效果。盡管如此，在線教學仍被認為是大勢所趨，地方高校未來的教學將走向線上線下混合的新常態(tài)。

其次，為順利推進在線教學及其他工作，地方高校不斷打破封閉運行的傳統(tǒng)教學體系，嘗試與各大在線教育平臺運營商等社會機構(gòu)建立新型的合作模式。在疫情之前，地方高校的教學組織體系基本是封閉運行的，即使推行校企合作多年，也只是停留在實習基地建設(shè)的淺層合作層面，企業(yè)作為外來社會機構(gòu)并不能真正介入人才培養(yǎng)的核心過程。在慕課建設(shè)的熱潮下，地方高校也曾和一些平臺進行合作，其中除了教育部委托開發(fā)的和高校發(fā)起的平臺外，還有超星爾雅等企業(yè)開發(fā)的平臺，但并未形成規(guī)模，合作深度也有限。而在疫情沖擊下大多數(shù)地方高校都選擇了與各大平臺進行在線教學方面全過程、全方位的合作，其中選擇較多的超星學習通、騰訊課堂、釘釘、融智云考，都是企業(yè)開發(fā)的。在實際運作中，企業(yè)提供的QQ群、微信群和各種錄屏軟件等也成了重要的技術(shù)輔助手段。由此在不斷的試驗與摸索過程中，形成了高校提供內(nèi)容，企業(yè)等社會機構(gòu)提供直播、錄屏、互動交流、考試與評價等各種技術(shù)手段的合作模式。雖然目前這種合作模式主要為免費，內(nèi)容也只是由高校制作，但是隨著市場逐漸趨向成熟和多元化，企業(yè)利用雄厚的資金和技術(shù)優(yōu)勢，為有需要的地方高校提供營利性質(zhì)的內(nèi)容服務(wù)也是有可能的。尤其是長期以來作為地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展難點和重點的應(yīng)用型課程開發(fā)，也可以由地方高校與企業(yè)平臺進行試驗性質(zhì)的合作。

此外，地方高校近期在就業(yè)制度方面實行的線上雙選會、就業(yè)幫扶等新的變通措施也可以說是淺層次的組織試驗。從長期來看，在全國經(jīng)濟形勢下滑的背景下，地方高校將面臨財政緊張和就業(yè)市場萎縮的雙重壓力，研究生和專升本擴招、線上經(jīng)濟新業(yè)態(tài)等新刺激，將導致地方高校不得不在招生就業(yè)政策等方面進行新的組織試驗，而這種組織試驗將進一步觸及地方高校的組織本質(zhì)——辦學理念和人才培養(yǎng)模式等，從而推動地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，在組織的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運行模式以及觀念制度等方面建立新的范式。

上述組織試驗的結(jié)果并不一定是成功的。這說明，無論是對未來社會和新冠疫情的認識，還是對地方高校組織自身的認識，都還是有限的。即便如此，我們還是相信，地方高校所面對的既是危險又是機遇，無論組織試驗的結(jié)果是成功還是失敗，都是寶貴的經(jīng)驗積累。地方高校只有進行充分的自主性的組織試驗，不斷培育或提高地方本科院校的自主性和自我發(fā)展能力，才能化危為機，實現(xiàn)組織重生。