江蘇省海安高級中學 楊 玫

“限講、合作、展示”即為“限時講授、合作學習、踴躍展示”，教師占用的課堂時間要比學生少，留給充足時間，為他們提供獨立自主、合作探究學習的機會，并大聲、規(guī)范表達，積極展示學習成果。在高中數(shù)學課堂教學中應用“限講、合作、展示”學習模式時，教師應精心選擇教學方式與教學內(nèi)容，真正突出學生的主體地位，切實提升課堂教學的實效性。

一、限時講授注重導思，提高學生參與程度

限時講授并不是純粹地壓縮課堂教學內(nèi)容，而是減少一些低效、無用的知識傳授，讓教學內(nèi)容更為有效。在高中數(shù)學課堂教學中采用“限講、合作、展示”學習模式時，教師在限時講授環(huán)節(jié)應當注重導思，精心設計思考的起點，提供一些明了簡單的線索和廣闊的思考空間，引發(fā)學生主動思考，使其能思會想，從而提高他們思考的有效性和課堂參與程度。

上述案例，教師采用導思促學的方式進行限時講授，發(fā)散學生的思維，使其在情境中發(fā)現(xiàn)問題，引導他們從間單的問題中抽象出共性，體驗從簡單到復雜、特殊到一般的認知規(guī)律。

二、創(chuàng)造合作學習機會，促使學生優(yōu)勢互補

合作學習的主要目的是讓學生思維發(fā)生碰撞，通過取長補短達到優(yōu)勢互補的效果，使其在合作學習中相互啟發(fā)、幫助和糾正，開闊他們的思路，智力也得到開發(fā)。所以，在“限講、合作、展示”學習模式下的高中數(shù)學課堂中，教師需為學生創(chuàng)造更多的合作學習機會，確保合作學習內(nèi)容有趣生動、方式豐富多變、難度逐層遞進，讓學生順勢合作，相互促進。

在學習“空間幾何體”的過程中，教師先借助一些生活中的實物圖片帶領學生了解多面體、面、棱、頂點、旋轉(zhuǎn)體和軸等概念，揭示課題，讓他們知道本節(jié)課重點學習柱、錐的結(jié)構(gòu)特征。接著，教師在課件中出示一組棱柱圖片，組織學生合作學習，共同討論、總結(jié)出棱柱的定義及底面、側(cè)面、頂點的概念，使其知道按底面多邊形的邊分為三棱柱、四棱柱和五棱柱等，然后運用同樣的方式合作學習棱錐的相關知識。之后，教師組織學生在小組內(nèi)討論：比較棱柱和棱錐，棱柱如何變化能夠變成棱錐？它們分別具有什么幾何性質(zhì)？哪些性質(zhì)共同？繼續(xù)為他們提供合作學習機會。

如此，教師圍繞本節(jié)課的重點，在多媒體技術的輔助下設計合作探究活動，讓學生在觀察對比中產(chǎn)生合作熱情，強化合作互促的效果，以此發(fā)掘他們的學習潛能，使其實現(xiàn)共同進步。

三、強調(diào)知識實踐應用，提供學生展示平臺

高中數(shù)學是一門應用性極強的學科，具有顯著的工具性特征，也有著廣泛的應用空間，而且高中生已有一定的自我意識，他們也具備自主思考與自我展示的能力。對此，在高中數(shù)學課堂教學中使用“限講、合作、展示”學習模式時，教師應該強調(diào)知識的實踐應用，為學生提供有效合理的展示平臺，使其展示各自的學習成果，輔助他們深化理解和記憶知識。

例如，在進行“集合”教學時，當完成前面兩個環(huán)節(jié)之后，教師可設計一些練習題，為學生提供展示個人能力的平臺，如：已知集合A={x丨x2-5x+6=0}，B={x丨mx+1=0}，且A∪B=A，那么實數(shù)m的值的集合是什么？學生利用所學知識將會這樣解析：因為A={x丨x2-5x+6=0}={2，3}，A∪B=A，得出BA，因此：（1）當m=0 時，B=?，BA；（2）當m ≠0 時，根據(jù)mx+1=0 得出由B A 得出或得出或那么符合題意的m 的集合是當然也可以設置更多深化題目練習解題。

在上述案例中，教師通過設置練習題引領學生將所學知識運用至解題實踐中，以此檢測個人知識掌握情況，使其展示學習成果，鞏固他們對集合知識的理解，升華整體學習成效。

總之，在高中數(shù)學課堂教學中采用“限講、合作、展示”學習模式，是一種新的嘗試與突破，教師在實踐應用中要不斷總結(jié)和改進，確保這一學習模式的有效性，逐步提高學生的學習能力，幫助學生構(gòu)建完善的數(shù)學知識體系。