江西省撫州市臨川區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 肖其蘭

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校教育的對(duì)象主要是學(xué)生，學(xué)校教育的最終成果也要在學(xué)生身上體現(xiàn)，因此老師設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)活動(dòng)也需要圍繞學(xué)生展開。數(shù)學(xué)是一門需要一定思維能力的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中除了要掌握基本的內(nèi)容，還需要注意提高自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維的不斷完善。在這個(gè)過程中，學(xué)生的主體性是非常重要的，只有充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，學(xué)生才能更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要不斷結(jié)合具體的實(shí)踐需要進(jìn)行一定的遷移和拓展，進(jìn)而不斷完善自己的理論知識(shí)，豐富自己的實(shí)踐技能。那么在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該如何更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

二、考慮學(xué)生的個(gè)體因素，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)差異

正如世界上沒有兩片完全相同的葉子，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)表現(xiàn)出不同的特征。有的學(xué)生思維比較活躍，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生思維相對(duì)比較局限，學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱，這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的個(gè)體差異。新課標(biāo)提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂中占據(jù)主體地位，老師在教學(xué)中需要充分尊重學(xué)生的主體地位。因此，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以結(jié)合具體的教學(xué)情況，采取不同的教學(xué)方法，這樣能夠促進(jìn)所有學(xué)生共同進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，老師就可以采取分層教學(xué)的方法，這是對(duì)于“因材施教”教學(xué)理念的實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，由于不同的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出個(gè)體上的差異，因此在課堂教學(xué)中，老師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，將學(xué)生分成不同的層次，在課堂教學(xué)中針對(duì)這三個(gè)不同的層次的學(xué)生，開展不同教學(xué)強(qiáng)度的訓(xùn)練，給他們布置不同層次的教學(xué)任務(wù)，這樣可以達(dá)到所有學(xué)生共同提高的目的。比如說，對(duì)于第一層次的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)思維比較活躍，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，老師在教學(xué)中可以給他們布置一些思維拓展訓(xùn)練類的題目，通過這些題目的練習(xí)，可以有效提升他們的數(shù)學(xué)思維能力。而對(duì)于最后一個(gè)層次的學(xué)生來說，他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，這個(gè)時(shí)候老師就需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)，打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，由于不同的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的特征，老師在教學(xué)中采取分層教學(xué)的方式，能夠讓不同的學(xué)生尋找到自己的定位，老師也可以針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取不同的方式教學(xué)，可以讓學(xué)生感受到他們是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和學(xué)生的日常生活有著密切的聯(lián)系，數(shù)學(xué)中很多知識(shí)都來源于日常生活，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和日常生活密切相關(guān)。老師在課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和思考，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，可以結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)一些特定的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這些生活情景中，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。比如說，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有關(guān)于“克、千克”的知識(shí)的時(shí)候，這部分內(nèi)容在學(xué)生的日常生活中有比較廣泛的應(yīng)用，學(xué)生生活中常用的是“斤、公斤”，這里的“斤”指的就是500 克，“公斤”則表示的是“1000 克”，老師在課堂教學(xué)中就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有關(guān)于重量單位在日常生活中使用的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的日常生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，同時(shí)也有利于更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)中占據(jù)主體地位，老師在課堂教學(xué)中需要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，充分尊重學(xué)生的主體性，注意豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在具體的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，尊重學(xué)生之間的差異，根據(jù)學(xué)生的具體情況開展分層次教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的共同提高，還可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)和數(shù)學(xué)有關(guān)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和思考。