黃逸珺，靳曉晶，李琳

(北京郵電大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100876)

一、研究背景

建國(guó)70年來，我國(guó)教育事業(yè)取得了突破性發(fā)展，但一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)由于所處地理環(huán)境惡劣，經(jīng)濟(jì)水平落后，仍存在教育理念和手段落后、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)欠缺、財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入不足以及學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱等問題。一直以來，國(guó)家非常關(guān)心貧困地區(qū)人民的生活，通過促進(jìn)教育資源統(tǒng)籌分配、提高教師教學(xué)水平、鼓勵(lì)高校大學(xué)生支教等政策開展教育扶貧工作，取得了較好的成果，但在具體實(shí)施時(shí)還存在一定的問題[1]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)的發(fā)展，MOOC(Massive Open Online Courses)的出現(xiàn)為欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育提供了新的思路。MOOC這一新型教學(xué)模式可實(shí)現(xiàn)大規(guī)模授課、教學(xué)資源共享，以及師生互動(dòng)性的提升，并可使學(xué)生更好地發(fā)揮自主性等[2]。目前，國(guó)內(nèi)已有清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、網(wǎng)易云課程與教育部愛課程網(wǎng)合作推出的“中國(guó)大學(xué)MOOC”、上海交通大學(xué)自主研發(fā)的“好大學(xué)在線”[3]以及“智慧樹”“超星”等多個(gè)MOOC平臺(tái)，但這些平臺(tái)主要面向高等教育、成人教育、職業(yè)培訓(xùn)等。如果將MOOC引入欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)課堂，一方面可以很方便地幫助這些地區(qū)獲得大量而豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，另一方面可以滿足學(xué)生在美術(shù)、音樂、計(jì)算機(jī)等方面的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而有效解決欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育面臨的困境。本文擬研究將MOOC引入欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的影響因素，并提出相關(guān)管理建議。

二、理論基礎(chǔ)

(一)MOOC及其相關(guān)研究

1.MOOC概述

MOOC，即大規(guī)模開放在線課程，也直接音譯為慕課[4]。MOOC的起源可以追溯到20世紀(jì)60年代。1962年，道格拉斯·恩格巴特提出要將計(jì)算機(jī)的廣泛傳播和“互聯(lián)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”融合起來，以形成全世界規(guī)模的知識(shí)共享[2]，這為MOOC之后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2008年，MOOC這一概念被提出，但并未受到廣泛關(guān)注。直到2012年，MOOC在美國(guó)受到強(qiáng)烈關(guān)注后，其才在全球范圍內(nèi)成為一種新興的知識(shí)傳播模式。

從字面上看，MOOC具有“大規(guī)?！薄伴_放”“在線”的特點(diǎn)[5]，其同時(shí)具有個(gè)性化、靈活性、交互性、自主性等特點(diǎn)。學(xué)生可以隨時(shí)根據(jù)自己的需求、按照自己的進(jìn)度和方式來學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并且可以在學(xué)習(xí)過程中提出任何疑問和想法，老師或其他學(xué)者會(huì)在討論區(qū)予以答復(fù)，這極大地增強(qiáng)了師生的互動(dòng)。不過，MOOC全程都在網(wǎng)上完成，學(xué)習(xí)監(jiān)督力度不大，會(huì)造成低課程完成率、高輟學(xué)率、低學(xué)習(xí)者交流度等情況[6]，一些平臺(tái)已開始通過設(shè)置測(cè)試題、適當(dāng)減少視頻時(shí)長(zhǎng)、增加論壇版塊等措施來改善這些情況。

2.MOOC在教育領(lǐng)域應(yīng)用的相關(guān)研究

已有研究的關(guān)注點(diǎn)主要為MOOC發(fā)展與現(xiàn)狀、MOOC平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)營(yíng)、MOOC使用者的學(xué)習(xí)行為(包括行為意向及持續(xù)使用意愿等)，以及MOOC教學(xué)應(yīng)用中的課程實(shí)踐等。

(1)現(xiàn)狀和發(fā)展類研究

趙榮等[7]從學(xué)校、資本市場(chǎng)、社會(huì)環(huán)境以及政府政策視角，分析MOOC的多因素興起緣由、發(fā)展受到的多方阻礙和未來MOOC可能在教育均衡、規(guī)模和質(zhì)量上實(shí)現(xiàn)的重大突破；張珂昱等[8]通過對(duì)MOOC的教學(xué)特點(diǎn)及我國(guó)MOOC平臺(tái)進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)出我國(guó)MOOC在教育資源、平臺(tái)共享、成就認(rèn)證、學(xué)習(xí)效果四個(gè)方面存在的問題并提出建議；王啟浩[9]將美國(guó)最具代表性的Coursera、edX兩個(gè)MOOC平臺(tái)與我國(guó)學(xué)堂在線進(jìn)行對(duì)比分析，指出我國(guó)MOOC平臺(tái)發(fā)展存在的不足并提出建議。

(2)MOOC用戶行為意向研究

近幾年開始出現(xiàn)有關(guān)MOOC使用者及其使用行為的研究，通常采用案例分析或問卷調(diào)查的方式對(duì)MOOC使用影響因素及動(dòng)機(jī)、使用行為特點(diǎn)、持續(xù)使用行為、研究模型等進(jìn)行研究。劉艷春等[10]利用扎根理論探究MOOC在線深度互動(dòng)影響因素，并基于主要影響因素因子構(gòu)成機(jī)制分析形成理論模型，為MOOC的在線深度互動(dòng)模式提供了實(shí)施思路。楊根福[11]從用戶持續(xù)使用行為的視角出發(fā)，引入相關(guān)行為理論，構(gòu)建MOOC持續(xù)使用行為影響因素模型并進(jìn)行實(shí)證研究，得出相應(yīng)結(jié)論。此外，楊起虹等[12-14]進(jìn)行了使用MOOC學(xué)習(xí)意愿的影響因素研究，并提出有關(guān)MOOC發(fā)展的建議。

上述研究均未涉及MOOC在義務(wù)教育，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育中的應(yīng)用。

(二)UTAUT2模型

1.模型介紹

1986年，Davis提出技術(shù)接受模型(Technology Acceptance Model,TAM)[15]。該模型主要通過感知有用性和感知易用性兩個(gè)因素解釋和預(yù)測(cè)信息技術(shù)使用情況，模型簡(jiǎn)潔，容易操作，對(duì)研究課題的解釋程度較強(qiáng)，被應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)技術(shù)接受和采納行為研究。學(xué)者在使用TAM的過程中對(duì)模型進(jìn)行了修正和拓展，如引入社會(huì)影響過程和認(rèn)知工具性過程變量的擴(kuò)展技術(shù)接受模型(TAM2模型)，將態(tài)度、主觀信念和感知行為作更具體分解的計(jì)劃行為理論模型(DTPB模型)，以及動(dòng)機(jī)模型、PC利用模型和社會(huì)認(rèn)知理論等。基于這些理論，Davis和Venkatesh等學(xué)者得出技術(shù)采納與利用整合理論(UTAUT)，并將各個(gè)模型的主要觀點(diǎn)進(jìn)行概括和分類，最終形成四個(gè)核心概念，并且增加調(diào)節(jié)變量以提高模型的解釋力。

2012年，Venkatesh對(duì)UTAUT模型作進(jìn)一步改良[16]，增加三個(gè)核心變量，并調(diào)整了調(diào)節(jié)變量，最終形成UTAUT2模型(如圖1所示)。研究表明，該模型對(duì)系統(tǒng)技術(shù)的使用意愿和行為的解釋程度更加準(zhǔn)確。

UTAUT2將其他模型中影響行為意向的關(guān)鍵變量抽象為7個(gè)核心變量和3個(gè)調(diào)節(jié)變量，并得出使用者在進(jìn)行行為選擇時(shí)受各核心變量的影響與調(diào)節(jié)變量之間的關(guān)系。

2.UTAUT2模型在MOOC等信息化教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究

瞿林云等[16]使用UTAUT2模型，針對(duì)影響大學(xué)生使用MOOC的要素進(jìn)行問卷調(diào)研，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，提出改進(jìn)建議；張慕文[17]使用UTAUT2模型研究影響高校學(xué)生對(duì)MOOC平臺(tái)接受度的關(guān)鍵因素；方旭[18]以TAM3為基本模型建立MOOC學(xué)習(xí)行為影響因素模型并進(jìn)行實(shí)證分析，提出四維管理對(duì)策。國(guó)外最早關(guān)于MOOC學(xué)習(xí)者持續(xù)意愿的研究見于Khezri[19]的研究，但由于專業(yè)限制，其研究基于TAM，注重MOOC質(zhì)量對(duì)于持續(xù)性的影響，而忽略了MOOC學(xué)習(xí)者的一系列心理特征。此外，UTAUA2模型還應(yīng)用于基于學(xué)生的電子學(xué)習(xí)系統(tǒng)[20]、PAD手機(jī)接受度[21]等以互聯(lián)網(wǎng)為背景的新技術(shù)的使用意愿和行為的解釋和預(yù)測(cè)中。

由此可見，UTAUA2模型適用于MOOC使用行為的研究。筆者將基于績(jī)效期望、努力期望、社會(huì)影響、促進(jìn)因素和享樂動(dòng)機(jī)等因素分析欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)生使用MOOC學(xué)習(xí)意愿的影響因素。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究模型

基于UTAUT2模型，根據(jù)MOOC自身特征和欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育特點(diǎn)，本研究對(duì)變量進(jìn)行了如下調(diào)整：由于MOOC資源免費(fèi)提供給學(xué)習(xí)者，刪掉了潛在變量“價(jià)值價(jià)格”；欠發(fā)達(dá)地區(qū)的MOOC應(yīng)用正處于逐漸嘗試階段，大部分中小學(xué)生未接觸過MOOC或者其他線上學(xué)習(xí)，更沒有養(yǎng)成MOOC學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，刪掉潛在變量“習(xí)慣”；與高校大學(xué)生相比，中小學(xué)生更加缺少自主學(xué)習(xí)的能力，因此，筆者在閱讀相關(guān)文獻(xiàn)后，引進(jìn)“自我學(xué)習(xí)管理”變量，以考察學(xué)生自我管理程度與MOOC學(xué)習(xí)意愿的關(guān)系；欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育主要面向初中及以下學(xué)生，相較于年齡變量，年級(jí)區(qū)分度更有效，因此，將調(diào)節(jié)變量“年齡”調(diào)整為“年級(jí)”；性別變量的調(diào)節(jié)作用對(duì)促進(jìn)MOOC使用意愿的研究意義不大，將“性別”剔除。此外，因?qū)W生沒使用過MOOC，模型探討學(xué)生對(duì)MOOC應(yīng)用的使用意向，暫不考慮學(xué)生是否會(huì)進(jìn)行MOOC使用行為。最終形成的MOOC在欠發(fā)達(dá)義務(wù)教育中應(yīng)用的影響因素研究模型如圖2所示。

(二)變量定義與研究假設(shè)

MOOC在欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育中應(yīng)用的影響因素模型包含績(jī)效期望、努力期望、社會(huì)影響、促進(jìn)因素、享樂動(dòng)機(jī)、自我學(xué)習(xí)管理、年級(jí)和經(jīng)驗(yàn)8個(gè)變量。其中，年級(jí)和經(jīng)驗(yàn)為調(diào)節(jié)變量。各潛在變量解釋及假設(shè)如下：

績(jī)效期望(performance expectancy)是指?jìng)€(gè)體對(duì)使用技術(shù)能幫助其改善工作績(jī)效的信念[22]。本研究中，具體是指MOOC平臺(tái)通過向?qū)W生提供豐富有趣的教學(xué)資源和服務(wù)來滿足學(xué)生對(duì)效率和能力提升的需求，主要從學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)效率、課程學(xué)習(xí)過程、知識(shí)了解、準(zhǔn)確度和課后作業(yè)完成方式等方面對(duì)績(jī)效期望進(jìn)行測(cè)評(píng)(如表1所示)，并提出以下假設(shè)：

H1：義務(wù)教育階段學(xué)生的績(jī)效期望對(duì)其使用MOOC的學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生正向影響。

表1 績(jī)效期望測(cè)量量表

努力期望(effort expectancy)指學(xué)習(xí)者能夠感知到MOOC平臺(tái)是否容易使用的程度[17]。也就是說，努力期望是指學(xué)生進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)過程中在電腦或移動(dòng)設(shè)備端技術(shù)方面需要付出的努力程度。如果平臺(tái)操作簡(jiǎn)單，頁(yè)面簡(jiǎn)潔易懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿也會(huì)相應(yīng)提高。本研究將從信息設(shè)備操作經(jīng)驗(yàn)、流程簡(jiǎn)潔程度、平臺(tái)操作和課程吸收等方面對(duì)努力期望進(jìn)行測(cè)評(píng)(如表2所示)，并提出以下假設(shè)：

H2：義務(wù)教育階段學(xué)生的努力期望對(duì)其使用MOOC的學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生正向影響。

表2 努力期望測(cè)量量表

社會(huì)影響(social influence)反映了他人的信念或外部環(huán)境對(duì)個(gè)體意愿或使用行為的影響[16]49。在本研究中，主要考慮宏觀層面上的政策和微觀層面上教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的態(tài)度對(duì)學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)意愿的影響。如果周圍環(huán)境讓人感覺到MOOC發(fā)展趨勢(shì)向好，那么，學(xué)生MOOC的學(xué)習(xí)意愿就會(huì)增強(qiáng)。本研究將從資源、教師、同學(xué)、父母和學(xué)校等方面的影響對(duì)社會(huì)影響進(jìn)行測(cè)評(píng)(如表3所示)，并提出以下假設(shè)：

H3：義務(wù)教育階段學(xué)生受到的社會(huì)影響對(duì)其使用MOOC的學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生正向影響。

表3 社會(huì)影響測(cè)量量表

促進(jìn)因素(facilitating conditions)是指?jìng)€(gè)體相信組織與技術(shù)系統(tǒng)對(duì)使用新技術(shù)的支持程度[22]。比如在MOOC應(yīng)用過程中，比較穩(wěn)定高速的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、先進(jìn)優(yōu)質(zhì)的硬件設(shè)施、能獲得的學(xué)歷證書等客觀支持，都將有利于學(xué)生對(duì)MOOC平臺(tái)的使用。本研究從本土化、資源免費(fèi)、及時(shí)反饋、考核方式、設(shè)備支持、減負(fù)等方面對(duì)促進(jìn)因素進(jìn)行測(cè)評(píng)(如表4所示)，并提出以下假設(shè)：

H4：義務(wù)教育階段學(xué)生受到的促進(jìn)因素對(duì)其使用MOOC的學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生正向影響。

表4 促進(jìn)因素測(cè)量量表

享樂動(dòng)機(jī)(hedonic motivation)指的是使用技術(shù)的過程中能派生出樂趣，源于個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)[16]49。在本研究中，學(xué)生在MOOC學(xué)習(xí)中接觸到有趣的視頻、動(dòng)畫課程時(shí)，可能會(huì)覺得時(shí)間過得快，可以激發(fā)興趣、獲得滿足感等。這時(shí)，學(xué)生對(duì)MOOC的好感度會(huì)增強(qiáng)，并更加信賴MOOC學(xué)習(xí)。本研究將從資源多元、節(jié)奏掌握、教師選擇、互動(dòng)和多元化課程方面對(duì)享樂動(dòng)機(jī)進(jìn)行測(cè)評(píng)(如表5所示)，并提出以下假設(shè)：

H5：義務(wù)教育階段學(xué)生的享樂動(dòng)機(jī)對(duì)其使用MOOC的學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生正向影響。

表5 享樂動(dòng)機(jī)測(cè)量量表

自我學(xué)習(xí)管理(self-learning management)指學(xué)生認(rèn)為自己能夠在學(xué)習(xí)中保持自律并且能夠自主開展在線學(xué)習(xí)的能力[23]。如果學(xué)生可以有效管理學(xué)習(xí)時(shí)間、對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)有明確目標(biāo)且自制力強(qiáng)，那么，他更傾向于使用MOOC進(jìn)行學(xué)習(xí)。本研究將從學(xué)習(xí)自主性、目標(biāo)、執(zhí)行力和時(shí)間管理等方面對(duì)自我學(xué)習(xí)管理進(jìn)行測(cè)評(píng)(如表6所示)，并提出以下假設(shè)：

H6：義務(wù)教育階段學(xué)生的自我學(xué)習(xí)管理對(duì)其使用MOOC的學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生正向影響。

表6 自我學(xué)習(xí)管理測(cè)量量表

關(guān)于學(xué)習(xí)意愿，本研究將從使用態(tài)度、使用行為和推薦使用三個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)意愿進(jìn)行測(cè)評(píng)[13](如表7所示)。

表7 學(xué)習(xí)意愿測(cè)量量表

研究對(duì)象的年級(jí)跨度較大，從小學(xué)一年級(jí)到初中三年級(jí)。這些學(xué)生接受教育程度不同，對(duì)學(xué)習(xí)理解程度也不相同。部分家境較好的學(xué)生可能接觸過在線學(xué)習(xí)，這會(huì)在主要因素對(duì)MOOC學(xué)習(xí)意愿的影響中有所干擾。因此，提出以下補(bǔ)充假設(shè)：

H7a:義務(wù)教育階段學(xué)生的促進(jìn)因素對(duì)MOOC學(xué)習(xí)意愿的影響，受年級(jí)的干擾。

H7b:義務(wù)教育階段學(xué)生的享樂動(dòng)機(jī)對(duì)MOOC學(xué)習(xí)意愿的影響，受年級(jí)的干擾。

H7c:義務(wù)教育階段學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力對(duì)MOOC學(xué)習(xí)意愿的影響，受年級(jí)的干擾。

H8a:義務(wù)教育階段學(xué)生的促進(jìn)因素對(duì)MOOC學(xué)習(xí)意愿的影響，受經(jīng)驗(yàn)的干擾。

H8b:義務(wù)教育階段學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力對(duì)MOOC學(xué)習(xí)意愿的影響，受經(jīng)驗(yàn)的干擾。

四、問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放及數(shù)據(jù)處理分析

(一)問卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

1.問卷設(shè)計(jì)

首先，通過文獻(xiàn)研究形成問卷主要題項(xiàng)，并通過電話對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)生、教師和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談。由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容理解不清，故對(duì)問卷題項(xiàng)說法進(jìn)行適當(dāng)修改，形成問卷初稿。然后，進(jìn)行預(yù)調(diào)研。預(yù)調(diào)研采用隨機(jī)抽樣方式，在某小學(xué)利用課間時(shí)間向小學(xué)生發(fā)放問卷。測(cè)量時(shí)間為一天，共發(fā)放問卷80份。對(duì)回收數(shù)據(jù)進(jìn)行信度與效度檢驗(yàn)，得出問卷信度和效度良好的結(jié)論，故未對(duì)問卷進(jìn)行調(diào)整與刪減。最后，形成正式問卷。問卷主要由兩部分構(gòu)成：第一部分是對(duì)受訪學(xué)生基本信息的調(diào)查，包括學(xué)歷以及是否有過在線學(xué)習(xí)的經(jīng)歷；第二部分是欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)生對(duì)MOOC學(xué)習(xí)意愿的影響因素研究，這是問卷的主體部分，包括7 個(gè)測(cè)量變量，問題題項(xiàng)見前文的測(cè)量量表。

2.問卷發(fā)放

本研究采用實(shí)地發(fā)放問卷的方式，以內(nèi)蒙古某旗內(nèi)6所中小學(xué)學(xué)生為主要調(diào)研對(duì)象，調(diào)研開始時(shí)間為2019年4月3日，結(jié)束時(shí)間為4月10日，歷時(shí)一周。為保證問卷的真實(shí)性和有效性，經(jīng)協(xié)商，筆者走入課堂進(jìn)行面對(duì)面問卷發(fā)放：先為學(xué)生介紹和演示MOOC的相關(guān)應(yīng)用，并向?qū)W生講解問卷中每道題的含義；提供了小禮物以提高學(xué)生的問卷參與積極性與認(rèn)真度。對(duì)回收的問卷進(jìn)行人工甄別，剔除選項(xiàng)無差異問卷。一共發(fā)放問卷300份，回收問卷296份，有效問卷268份，有效回收率為89.3%。

(二)問卷描述性統(tǒng)計(jì)

整理收集到的數(shù)據(jù)，對(duì)性別、年級(jí)、信息化設(shè)備使用情況和網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷4個(gè)方面進(jìn)行描述性數(shù)據(jù)分析(如表8所示)。

表8 描述性統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

由問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見，男女比例與年級(jí)分布大致符合某旗中小學(xué)學(xué)生情況。調(diào)研時(shí)采取分層抽樣的方式，對(duì)每個(gè)年級(jí)都進(jìn)行隨機(jī)抽樣，以保證各年級(jí)學(xué)生均參與調(diào)研。另外還可看出，在同一程度下，具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生比例小于使用信息化設(shè)備學(xué)生的比例。這說明，該地區(qū)已初步具備MOOC學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施條件，需要關(guān)注的是如何提升教育信息化水平。

(三)信度和效度檢驗(yàn)

通過對(duì)量表的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)來保證問卷及數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性和可靠性。利用SPSS軟件，采用克朗巴哈信度系數(shù)法(Cronbach’sα)、KMO 樣本測(cè)度以及 Bartlett 球形檢驗(yàn)進(jìn)行信度及效度分析，并用總相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)問題的可靠性。

1.信度檢驗(yàn)

信度系數(shù)α值在0～1之間，且數(shù)值越大,表明問卷信度越好[24]。如果問卷量表的α值大于0.9，表明問卷的信度非常好；當(dāng)量表的α值低于0.5時(shí)，則表明問卷信度不好，應(yīng)舍棄。信度檢驗(yàn)結(jié)果如表9所示。

表9 信度分析結(jié)果匯總

由表9可見，問卷整體的α系數(shù)為0.906，說明整份問卷具有較高的信度。

2.效度檢驗(yàn)

KMO值在0～1之間，且其數(shù)據(jù)越大，表明問卷數(shù)據(jù)越適合做因子分析。如果KMO的值小于0.5，則認(rèn)為數(shù)據(jù)非常不適合做因子分析。而Bartlett球形檢驗(yàn)的顯著性水平小于0.05的話，則代表適合做因子分析[12]。本研究使用SPPS 20.0軟件進(jìn)行效度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表10所示。

表10 效度分析結(jié)果匯總

從KMO值可看出，7個(gè)主變量均可做因子分析；從Bartlett球形檢驗(yàn)也可看出，各變量的顯著性水平均小于0.05，適合進(jìn)行因子分析。

(四)結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)

建構(gòu)好結(jié)構(gòu)方程后，為驗(yàn)證理論模型與實(shí)證數(shù)據(jù)的假設(shè)，主要根據(jù)判定系數(shù)R2和路徑系數(shù)以及T值進(jìn)行判斷。R2主要用來對(duì)模型里潛在變量的解釋力進(jìn)行評(píng)價(jià)。通常認(rèn)為，如果R2的值大于或等于0.5，那么，潛在變量對(duì)因變量的解釋效果很好。而綜合分析路徑系數(shù)和T值可以判斷模型內(nèi)部路徑的必要性。在本研究中，利用SMartPLS對(duì)研究模型的各參數(shù)進(jìn)行計(jì)算后得到如圖3所示的結(jié)果。

由圖3可知，模型中6個(gè)潛在變量共同對(duì)學(xué)習(xí)意愿的解釋率為51.16%，即6個(gè)潛在變量可較為全面地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。同時(shí)，分析路徑系數(shù)可知，本研究模型中自我學(xué)習(xí)管理→學(xué)習(xí)意愿,自我學(xué)習(xí)管理(在年級(jí)的調(diào)節(jié)作用下)→學(xué)習(xí)意愿,促進(jìn)因素(在經(jīng)驗(yàn)的調(diào)節(jié)作用下)→學(xué)習(xí)意愿三個(gè)路徑的T值小(不顯著)。也就是說，假設(shè)H6、H7c和H8a不成立，其余各路徑之間的關(guān)系假設(shè)都通過了研究數(shù)據(jù)的驗(yàn)證。假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果如表11所示。

表11 結(jié)構(gòu)模型擬合結(jié)果

注：T值>1.96等價(jià)于p值<0.05。

綜上所述，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育中，MOOC的學(xué)習(xí)意愿與各影響因素關(guān)系的實(shí)證分析結(jié)論如下：

1.績(jī)效期望對(duì)學(xué)習(xí)意愿有正向的顯著影響。也就是說，學(xué)生對(duì)自身績(jī)效期望越高，越有學(xué)習(xí)MOOC的意愿。該結(jié)論與楊起虹[12]的研究結(jié)論一致，即自我效能感對(duì)持續(xù)使用MOOC的意愿存在間接正向影響。如果學(xué)生認(rèn)為使用MOOC可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)有幫助，那么，他們更傾向于選擇MOOC學(xué)習(xí)。

2.努力期望與MOOC的學(xué)習(xí)意愿顯著正相關(guān)。也就是說，如果MOOC使用方法對(duì)技術(shù)的要求越低，學(xué)生越愿意使用MOOC學(xué)習(xí)。本結(jié)論也與瞿林云等[16]50得出的結(jié)論一致，即大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的努力期望對(duì)其學(xué)習(xí)意愿有顯著的正向影響。

3.社會(huì)影響對(duì)MOOC學(xué)習(xí)意愿有積極影響。當(dāng)學(xué)生的周圍環(huán)境對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的態(tài)度更積極時(shí)，學(xué)生會(huì)更加愿意選擇MOOC學(xué)習(xí)。本結(jié)論與方旭[18]50得出的結(jié)論一致，即外部支持正向影響易用性感知進(jìn)而正向影響使用MOOC學(xué)習(xí)意愿，但不顯著。也就是說，當(dāng)學(xué)?；蛘呒议L(zhǎng)將MOOC推薦給學(xué)生時(shí)，出于依賴性或者對(duì)教師和父母的信任，學(xué)生會(huì)接受使用MOOC學(xué)習(xí)的安排。

4.促進(jìn)因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC意愿的重要因素。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)MOOC時(shí)得到的支持程度越高，他們?cè)絻A向使用MOOC學(xué)習(xí)。高性價(jià)比的教學(xué)資源、新的考核機(jī)制、先進(jìn)的硬件設(shè)施等都是能夠吸引學(xué)生進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)的重要因素。該結(jié)論與楊根福[11]106得出的結(jié)論一致，即感知有用性、滿意度及內(nèi)容質(zhì)量等因素正向影響用戶持續(xù)使用MOOC的意愿。在這一影響過程中，學(xué)生的年級(jí)能夠?qū)τ绊懧窂疆a(chǎn)生干擾，即學(xué)生的年級(jí)越高，他們?cè)酵獯龠M(jìn)因素與MOOC學(xué)習(xí)意愿的正相關(guān)關(guān)系。這是因?yàn)?，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。 然而，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷卻對(duì)促進(jìn)因素與MOOC學(xué)習(xí)意愿之間沒有顯著影響。這是因?yàn)?，大部分學(xué)生是因?qū)W校曾經(jīng)推行過某種學(xué)習(xí)軟件而有了網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但由于沒有持續(xù)使用下去，學(xué)生并沒有對(duì)軟件內(nèi)容有深入了解。這期間，學(xué)生對(duì)促進(jìn)因素的相關(guān)內(nèi)容沒有體驗(yàn)，因而對(duì)促進(jìn)因素的作用機(jī)制沒有顯著影響。

5.從享樂動(dòng)機(jī)價(jià)值上說，享樂動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)意愿有正向影響。也就是說，如果使用MOOC學(xué)習(xí)能夠給學(xué)生帶來愉悅的感受，那么，學(xué)生更傾向于使用MOOC平臺(tái)，尤其是當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)使用MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)可以體驗(yàn)到很多新奇的課程，并且在這個(gè)愉快的過程中可以輕易收獲知識(shí)時(shí)。該結(jié)論與張慕文[17]得出的結(jié)論一致，即高校學(xué)生對(duì)MOOC平臺(tái)的感知愉悅性對(duì)績(jī)效期望產(chǎn)生正向影響。而在這一過程中，年級(jí)將起到一定的調(diào)節(jié)作用。這是因?yàn)椋挲g越小的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)樂趣的要求越高；而學(xué)生的年級(jí)越高，越重視自己興趣愛好的發(fā)展。在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，受教師專業(yè)水平限制，學(xué)校無法開設(shè)能夠滿足學(xué)生興趣的課程，比如音樂、繪畫、手工及計(jì)算機(jī)課程等， MOOC的出現(xiàn)極大地改善了這一狀況。

6.從自我學(xué)習(xí)管理角度看，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)管理與MOOC的學(xué)習(xí)意愿不存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。本研究的結(jié)論與張瑾[23]得出的自我學(xué)習(xí)管理正向影響了學(xué)生的行為意向的結(jié)論不一致。原因可能是：欠發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)模式，沒有明確認(rèn)識(shí)到MOOC學(xué)習(xí)的便利性和重要程度。因此，自我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以按時(shí)完成作業(yè)，但欠缺自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)的自我認(rèn)知，很大程度上依賴教師和家長(zhǎng)包攬式任務(wù)安排模式。在這一過程中，無論學(xué)生在哪個(gè)年級(jí)，他們的自主學(xué)習(xí)能力都無法對(duì)學(xué)習(xí)意愿有顯著影響。但真正有過網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生已經(jīng)建立起自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探索的認(rèn)知，因此，會(huì)對(duì)MOOC的學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生影響。

五、研究結(jié)論與建議

(一)實(shí)證研究結(jié)論

努力期望、享樂動(dòng)機(jī)、促進(jìn)因素、績(jī)效期望、社會(huì)影響都對(duì)MOOC學(xué)習(xí)意愿有正向影響，且由分析路徑系數(shù)可看出其影響程度依次下降，即努力期望對(duì)學(xué)習(xí)意愿的影響相對(duì)更為顯著；而自我學(xué)習(xí)管理與MOOC學(xué)習(xí)意愿不存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，且年級(jí)對(duì)促進(jìn)因素及享樂動(dòng)機(jī)均有一定的調(diào)節(jié)作用。

(二)MOOC在欠發(fā)達(dá)地區(qū)義務(wù)教育中應(yīng)用的措施與建議

1.名校參與，完善課程資源，滿足學(xué)生多樣化需求

績(jī)效期望是影響MOOC學(xué)習(xí)意愿的重要內(nèi)部因素，因此，MOOC平臺(tái)應(yīng)繼續(xù)完善課程類別，從而貼近欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。在平臺(tái)資源建設(shè)方面，開設(shè)盡可能多的名校課程[18]52-53，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅對(duì)本階段需要掌握的知識(shí)進(jìn)行良好吸收，更可以以MOOC為媒介，了解更多領(lǐng)域的知識(shí)。此外，應(yīng)關(guān)注MOOC資源的本土化。由于很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)都是少數(shù)民族居住地，普通話普及率低，一些學(xué)校仍用民族語言進(jìn)行授課，MOOC要進(jìn)入欠發(fā)達(dá)地區(qū)的中小學(xué)課堂，需要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整甚至是定制化。一方面可以發(fā)動(dòng)當(dāng)?shù)亟處焻⑴cMOOC課程制作，由名校名師指導(dǎo)本地教師錄制教學(xué)視頻，確保學(xué)生對(duì)MOOC的接受程度；另一方面要盡可能加大中文字幕的覆蓋，使有語言障礙的學(xué)生也可以進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)。

2.政企學(xué)合作，搭建全國(guó)標(biāo)準(zhǔn)化平臺(tái)，降低平臺(tái)技術(shù)門檻

國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的一些在線教育公司針對(duì)中小學(xué)生都是收費(fèi)的，要在學(xué)校推廣MOOC這一新型教學(xué)資源，必然需要解除校方資金方面的后顧之憂。因此，筆者建議由政府牽頭、平臺(tái)搭建企業(yè)與在線教育企業(yè)參與、學(xué)校配合，共同構(gòu)建面向全國(guó)中小學(xué)教育的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的MOOC平臺(tái)。另外，在平臺(tái)建設(shè)方面，比較低的技術(shù)門檻更能吸引中小學(xué)生使用MOOC學(xué)習(xí)，需要保證平臺(tái)界面簡(jiǎn)潔易操作，讓低年級(jí)學(xué)生也可以盡快掌握平臺(tái)使用方法。

3.加大宣傳力度，增強(qiáng)外部促進(jìn)條件

研究表明，社會(huì)影響對(duì)MOOC的學(xué)習(xí)意愿呈顯著正相關(guān)關(guān)系。在推進(jìn)MOOC學(xué)習(xí)時(shí)，必須充分考慮教師和家長(zhǎng)在這一過程中起到的關(guān)鍵作用?？梢岳梦⒉?、微信等社交軟件與家長(zhǎng)進(jìn)行話題討論和溝通，專門開設(shè)官方賬號(hào)解答家長(zhǎng)疑問等。在教師方面，可通過專題培訓(xùn)提高教師對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)開展優(yōu)秀MOOC教師評(píng)選、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源評(píng)比等活動(dòng)。

4.加大經(jīng)費(fèi)投入，制定鼓勵(lì)政策，提升對(duì)MOOC學(xué)習(xí)者的支持

對(duì)在線教育企業(yè)給予稅收優(yōu)惠等補(bǔ)貼政策，鼓勵(lì)企業(yè)加大科技研發(fā)力度[13]；同時(shí)，出臺(tái)相關(guān)扶持政策，鼓勵(lì)教育企業(yè)同學(xué)校之間的合作，探索出一條校企共建共贏的商業(yè)模式。此外，還應(yīng)大力建立MOOC學(xué)習(xí)虛擬社區(qū)。MOOC一般都有課程論壇，但僅有論壇還不夠，可以建立QQ群、微信群等，通過在線論壇以及多種形式的虛擬社區(qū)促進(jìn)同學(xué)間、老師與學(xué)生間交流，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和外部支持感知水平。