◎ 吳荻 （浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院）

一、音樂課程的多元融合的必要性

音樂教育學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，它所研究的是對(duì)于人以及音樂這兩個(gè)固有對(duì)象之間的相關(guān)的聯(lián)系，這種聯(lián)系是對(duì)于人在音樂學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于音樂所獲得的途徑進(jìn)行探索。音樂的獲得并不是單一的，與其他領(lǐng)域有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。音樂教育作為輻射中心，面向多學(xué)科進(jìn)行輻射和交流，實(shí)現(xiàn)在跨學(xué)科的交流和研究中尋求平衡，從而發(fā)展和建立起綜合性較強(qiáng)的關(guān)系。音樂是人類在生產(chǎn)生活中所進(jìn)行交流的一種重要的方式，因此，音樂也可以說是一種變相的文化形式。不同的自然環(huán)境會(huì)造就不同的音樂形式，不同的表演形式和不同的樂音調(diào)性。音樂是不能脫離文化而存在的。通過文化的角度來認(rèn)識(shí)音樂，就是給與理解音樂一種獨(dú)特的思維方式。在音樂教育中，通過對(duì)于音樂的理論知識(shí)的傳授和技巧的傳授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，音樂應(yīng)當(dāng)有著文化策略上的提升。而對(duì)于音樂的多學(xué)科的綜合，恰恰就是將音樂教育置身于文化認(rèn)知這一個(gè)大的社會(huì)背景之下來進(jìn)行。

音樂教育除了和文化有著密不可分的關(guān)系之外，作為一個(gè)藝術(shù)門類中的一個(gè)必不可缺的部分，音樂教育與其他藝術(shù)之間都存在著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系。音樂對(duì)于情感的表達(dá)并不像戲劇或者是像舞蹈一樣，可以通過肢體語(yǔ)言鮮活的向外界進(jìn)行展示；也不像繪畫一樣，具象的通過色彩的對(duì)比或者形象的描述，給人直觀的視覺沖擊。按照當(dāng)代的藝術(shù)美學(xué)分類，研究者將藝術(shù)分為四個(gè)大的類別，聽覺藝術(shù)，視覺藝術(shù)，視聽藝術(shù)以及視聽想象藝術(shù)。毋庸置疑，音樂所屬的是聽覺藝術(shù)，但是音樂可以在音樂這一個(gè)聽覺藝術(shù)中找到視覺藝術(shù)。構(gòu)成音樂旋律最為基礎(chǔ)的音和旋律就是視覺藝術(shù)中的點(diǎn)和線條，面則是音樂中的段落。通過視覺藝術(shù)這一具象性的促進(jìn)，就可以對(duì)于音樂更加全方位的進(jìn)行補(bǔ)充。音樂和舞蹈之間的關(guān)系更加是無(wú)可置喙的，自古以來樂和舞之間都是密不可分的。舞蹈是一種人體的行為藝術(shù)，舞蹈家通過肢體語(yǔ)言來表達(dá)想要展現(xiàn)的主體，而音樂在其中就是對(duì)于舞蹈的促進(jìn)。音樂和戲劇的關(guān)系更加是相輔相成，任何一部戲劇的表演都離不開音樂的促進(jìn)。戲劇其實(shí)是最為綜合的藝術(shù)門類，戲劇包括了對(duì)于音樂、繪畫、文學(xué)、書法等等多種藝術(shù)門類的結(jié)合，他們對(duì)于音樂的依賴性非常的槍，但是同時(shí)也反作用于音樂，促進(jìn)了音樂的發(fā)展。加強(qiáng)音樂和其他多種藝術(shù)門類的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)于藝術(shù)的體驗(yàn)更加的豐富，通過這樣的藝術(shù)體驗(yàn)，促進(jìn)兒童的全方位的成長(zhǎng)，這都是非常的有利的?！叭祟愋枰l(fā)展對(duì)于周圍世界的美的敏感性和簽賞力，當(dāng)一個(gè)人開始理解其他藝術(shù)形式的審美價(jià)值時(shí)，他對(duì)音樂的美學(xué)價(jià)值的理解力和敏感性也提高了?！?/p>

促進(jìn)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展是教育對(duì)于兒童來說最為基本的目的，將教學(xué)的內(nèi)容分為不同的學(xué)科也正是在貫徹幫助兒童達(dá)到多角度的認(rèn)識(shí)知識(shí)的一種手段。與義務(wù)教育階段的教育不同，對(duì)于兒童的教育來說，兒童對(duì)于知識(shí)的建立體系并不完善，因此兒童更加需要在對(duì)于整體的經(jīng)驗(yàn)性基礎(chǔ)的理解上適當(dāng)?shù)膮⑴c。這些經(jīng)驗(yàn)的參與就包含著對(duì)于認(rèn)知的參與、情感的參與以及直觀的和審美的參與。在學(xué)前兒童的課程中，與兒童的原有的生活經(jīng)驗(yàn)有著直接的或者是間接的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生能夠在對(duì)于知識(shí)的探索和未知的憧憬中產(chǎn)生更加強(qiáng)大的聯(lián)系。學(xué)前時(shí)期的教育在兒童一生的教育歷程中，都起著的是奠基的作用。對(duì)于學(xué)前兒童的音樂教育的融合就不可避免的就涉及到幾個(gè)問題，首先就是教師對(duì)于學(xué)前兒童的音樂教育課程的教育目標(biāo)的制定。在當(dāng)前多元文化生態(tài)融合的背景之下學(xué)前教育教師所必須要考慮的問題。2012年，國(guó)家頒布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，明確的指出3—6年級(jí)的學(xué)齡前兒童需要在健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)這五個(gè)方面來促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是對(duì)于兒童而言，簡(jiǎn)單的對(duì)此進(jìn)行分科教學(xué)實(shí)現(xiàn)起來的難度非常的大，因此要使得學(xué)生在整體的行為上有所提高就必須要使得兒童能夠多方位多角度的參與到教育教學(xué)這一事件之中。

二、學(xué)前兒童心理發(fā)展的可行性

學(xué)齡前的兒童的心理發(fā)展不斷成熟，但是他們的心理發(fā)展和知識(shí)、情感以及語(yǔ)言的發(fā)展一樣，都處于不適應(yīng)的階段，因此對(duì)于學(xué)前兒童的教育必須要符合他們心理行為的發(fā)展規(guī)律。皮亞杰對(duì)于兒童的認(rèn)知發(fā)展論中明確指出了建構(gòu)主義對(duì)于知識(shí)和學(xué)習(xí)理論的重要性。建構(gòu)主義所提出的教學(xué)模式是基于情境的認(rèn)知所建立的，因此，情境的創(chuàng)設(shè)在兒童的教學(xué)中尤為重要，當(dāng)然兒童音樂教學(xué)也時(shí)使用的。在兒童的音樂教學(xué)中，需要有豐富的有意義的情境的提供。一個(gè)音樂概念的形成不會(huì)只在一個(gè)情境之中，那么創(chuàng)設(shè)的情境對(duì)于兒童的音樂學(xué)習(xí)顯得尤為重要。在多學(xué)科相互融合的音樂課堂之中，將音樂的概念置于豐富的文化背景以及實(shí)踐的場(chǎng)景之中，學(xué)生親身參與演唱以及演奏、表演和律動(dòng)就可以使得兒童的學(xué)習(xí)信息得到全方位的交流。

人類的發(fā)展歷程中一個(gè)最為重要的發(fā)展就是動(dòng)作的發(fā)展。動(dòng)作作為人類個(gè)體所體現(xiàn)出來的最早的外顯的智力是有著一定的規(guī)律的。兒童的動(dòng)作發(fā)展遵循者頭尾定律，指的就是兒童的動(dòng)作發(fā)展是從頭部開始的，隨后發(fā)展的軀干以及四肢。學(xué)齡前的兒童，他們的動(dòng)作發(fā)展已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)小高峰。因此，在對(duì)于學(xué)齡前兒童的音樂教育的時(shí)候，需要更多的加入動(dòng)作和肢體的元素，這就需要音樂教育與舞蹈教育相互融合。這一時(shí)期的兒童的腦神經(jīng)處于極度活躍的狀態(tài)，肌肉和動(dòng)作的發(fā)展成熟造成了學(xué)齡前兒童沒有辦法安靜的坐著聽講的狀態(tài)。因此在兒童的音樂教育中，通過律動(dòng)或者是動(dòng)作創(chuàng)編等形式，使得兒童能夠全身心的投入到音樂的學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)音樂學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)根據(jù)兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律，使得兒童能夠多方位的對(duì)于音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)兒童對(duì)于抽象的音樂的掌握。

兒童對(duì)于認(rèn)知的發(fā)展在以及模仿的能力在兒童學(xué)齡前也達(dá)到了人生中的巔峰時(shí)期。四五個(gè)月的嬰兒時(shí)期，兒童對(duì)于某一個(gè)物體的屬性的判斷的方式就是用眼睛看，用手來觸摸搖動(dòng)和用嘴巴來舔。到了6-9個(gè)月的時(shí)候，兒童就已經(jīng)可以認(rèn)知到，通過哭或者大叫的方式將他想要見到的人喊回到自己的身邊，到了三歲以后觸摸覺在兒童認(rèn)知事物的方式中漸漸退位，視覺和聽覺逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。三歲以后的兒童的動(dòng)作都是在頭腦中進(jìn)行思考認(rèn)知以后而進(jìn)行的，因此他對(duì)于行動(dòng)是有目的的和預(yù)見的。這就不難看出，三歲以后的兒童的想象力有了初步的發(fā)展，但是由于兒童在學(xué)齡之前，思維還是無(wú)法脫離表象以及實(shí)物，因此想象的空間并不大，大部分想象還是屬于再造想象。因此對(duì)于學(xué)齡前兒童的音樂認(rèn)知的培養(yǎng)最離不開的便是通過對(duì)于兒童的視覺以及聽覺的雙方面的培養(yǎng)。音樂是一種名副其實(shí)的聽覺藝術(shù)，對(duì)于成年人來說，對(duì)于音樂的認(rèn)知也是比較抽象的，更不要說對(duì)于學(xué)齡前的兒童。因此，在對(duì)于學(xué)齡前的兒童的音樂教育中加入視覺藝術(shù)的元素可以促進(jìn)兒童的認(rèn)知興趣。在音樂的教學(xué)中，最應(yīng)該穿插的視覺藝術(shù)不應(yīng)該是曲譜或者是曲調(diào)，而是穿插著相應(yīng)的圖片和形象效果。使得學(xué)生在對(duì)于音樂藝術(shù)的認(rèn)知中，多方位的進(jìn)行。聽覺藝術(shù)和視覺藝術(shù)的結(jié)合體現(xiàn)在多學(xué)科的結(jié)合之中就是音樂學(xué)科和美術(shù)學(xué)科的結(jié)合。

學(xué)前兒童的心理的發(fā)展還有一個(gè)重要的體現(xiàn)就是語(yǔ)言能力的發(fā)展。語(yǔ)言成為這一時(shí)期兒童與外界交流和溝通的主要的工具。語(yǔ)言可以讓兒童對(duì)于表達(dá)自己的情感和思想的同時(shí)更加的游刃有余，也是兒童對(duì)于成年人思想的理解的一個(gè)重要的途徑。兒童可以漸漸通過間接的語(yǔ)言的表達(dá)來感知到事物的規(guī)律和形態(tài)。到了四五歲的時(shí)候，兒童可以掌握幾千個(gè)單詞的意思，并且可以自行的進(jìn)行排列組合，構(gòu)造出他想表達(dá)出的意義。兒童的心理學(xué)研究成果顯示，在學(xué)前期，人的一生中對(duì)于語(yǔ)言的掌握達(dá)到了最快速的時(shí)期，同時(shí)也是一個(gè)突破的關(guān)鍵的時(shí)期。音樂作為語(yǔ)言的一種，學(xué)齡期也正是一個(gè)學(xué)習(xí)的高峰時(shí)期。兒童可以通過反復(fù)的聽到某一個(gè)樂曲而不自覺的進(jìn)行模仿。同時(shí)在讓孩子這樣單純的機(jī)械性的模仿的同時(shí)也要開發(fā)兒童對(duì)于音樂的表現(xiàn)能力，拓展能力。通過兒童對(duì)于音樂的模仿，使得音樂在兒童的腦海中有著自己認(rèn)知，隨后讓兒童參與創(chuàng)編。通過兒童肢體動(dòng)作的創(chuàng)編可以使得兒童對(duì)于音樂的旋律線條和結(jié)構(gòu)的變化有著自己的理解。通過對(duì)于故事的創(chuàng)編，使得兒童對(duì)于音樂所表達(dá)的情境更加活靈活現(xiàn)的表現(xiàn)。通過對(duì)于旋律的創(chuàng)編，促進(jìn)兒童對(duì)于音樂旋律的發(fā)展規(guī)律有進(jìn)一步的了解。同時(shí)也可以讓兒童對(duì)于熟知的音樂旋律進(jìn)行繪畫的創(chuàng)編，幫助兒童建構(gòu)一個(gè)形象性的音樂畫面。這樣的創(chuàng)編，其實(shí)是跨越了單純的音樂的學(xué)科領(lǐng)域，所需要的是音樂與美術(shù)領(lǐng)域以及文學(xué)領(lǐng)域之間的相互融合和拓展。

在對(duì)于學(xué)齡前的兒童的音樂教育中，音樂的姊妹藝術(shù)表演的參與度也是非常的高的。學(xué)齡前的兒童的表現(xiàn)欲非常的強(qiáng)，因此需要給兒童一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，比如音樂的表演的進(jìn)行。通過讓兒童進(jìn)行上臺(tái)表演，來促進(jìn)兒童對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的積極性。在音樂表演中動(dòng)作的配合和基本的場(chǎng)景的布置等等。讓兒童在這多方位的音樂表演中全面的提高他們的感知能力和表現(xiàn)能力。亦或是通過兒童劇的編排和表演，使得兒童能夠在場(chǎng)景的變化中感受到音樂的變化，兒童在自己參與的場(chǎng)景中對(duì)于音樂的認(rèn)識(shí)更加的全面。這樣的音樂教育方式，更符合學(xué)齡前兒童的心理發(fā)展的特征，可以促進(jìn)學(xué)齡前兒童對(duì)于音樂的多方位的認(rèn)知，并且可以對(duì)于相應(yīng)的音樂有著更為全面的應(yīng)用。

結(jié) 語(yǔ)

隨著對(duì)于兒童心理學(xué)的研究的越來越深入，我國(guó)對(duì)于學(xué)齡前的兒童的音樂教育的方法也在不斷地改進(jìn)。不可否認(rèn)的是，對(duì)于學(xué)齡前兒童的音樂教育必定不可以采取單一的教育方式。學(xué)齡前的心理、認(rèn)知、行為都限定了這一個(gè)年齡段的兒童好動(dòng)，有具象性以及再造想象能力的發(fā)展范圍。音樂學(xué)科與姊妹藝術(shù)學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科的生態(tài)融合，將音樂做成一個(gè)全方位的形式來向兒童進(jìn)行展示，通過兒童的自身參與和想象，使得音樂的學(xué)習(xí)和發(fā)展可以使得學(xué)齡前兒童對(duì)于音樂的學(xué)習(xí)更加的富有興趣，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的音樂興趣。同時(shí)也可以使得兒童對(duì)于音樂的感知更加的游刃有余。在學(xué)前教育階段的音樂教育進(jìn)行生態(tài)融合，形成靈活的藝術(shù)模式是符合兒童的發(fā)展心理的也應(yīng)當(dāng)是需要努力的方向。