張保勇

摘要：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)作為教材的重要組成部分，集中體現(xiàn)了編者對(duì)這一單元內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)意圖，發(fā)揮著“導(dǎo)航”作用，有助于教師和學(xué)生整體把握單元知識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)更清晰。發(fā)揮單元導(dǎo)語(yǔ)的“導(dǎo)航”作用，需做到：初讀單元導(dǎo)語(yǔ)，整體把握教學(xué)方向;細(xì)讀單元導(dǎo)語(yǔ)，傳遞學(xué)習(xí)策略;品賞單元導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)多元體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獙?dǎo)語(yǔ)教學(xué)方向?qū)W習(xí)策略多元體驗(yàn)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從第二學(xué)段開(kāi)始編排單元導(dǎo)語(yǔ)：用“富有詩(shī)意+角度清晰+提綱挈領(lǐng)+凝練簡(jiǎn)潔”的表述點(diǎn)明主題，圖文結(jié)合突出學(xué)習(xí)要點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。單元導(dǎo)語(yǔ)作為教材的重要組成部分，提示了人文主題和語(yǔ)文要素，直接點(diǎn)明本單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求和方法，集中體現(xiàn)了編者對(duì)這一單元內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)意圖，發(fā)揮著“導(dǎo)航”作用，有助于教師和學(xué)生整體把握單元知識(shí)，使教學(xué)目標(biāo)更清晰。

一、初讀單元導(dǎo)語(yǔ)，整體把握教學(xué)方向

單元導(dǎo)語(yǔ)涵蓋了“教什么”“怎么教”和“學(xué)什么”“怎么學(xué)”等信息。教師要深入解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，抓住關(guān)鍵詞，提煉關(guān)鍵信息，全面把握單元教學(xué)內(nèi)容，整體把握教學(xué)方向。

（一）理清“雙線(xiàn)”，明確教學(xué)目標(biāo)

單元導(dǎo)語(yǔ)被安排在單元之首，高度概括單元核心內(nèi)容。解讀單元導(dǎo)語(yǔ)，需要理清“雙線(xiàn)”之間的內(nèi)容指向和邏輯層次，認(rèn)真解讀這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確單元每一課的教學(xué)目標(biāo)。

例如，四年級(jí)上冊(cè)第四單元以神話(huà)故事組織單元，安排了《盤(pán)古開(kāi)天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女?huà)z補(bǔ)天》四篇經(jīng)典的中國(guó)古代神話(huà)和古希臘神話(huà)。人文主題為“神話(huà)，永久的魅力，人類(lèi)童年時(shí)代飛騰的幻想”，語(yǔ)文要素為“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“感受神話(huà)中神奇的想象和鮮明的人物形象”“展開(kāi)想象，寫(xiě)一個(gè)故事”。人文主題揭示了單元教學(xué)內(nèi)容——神話(huà)，凸顯了教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)的必備思路——幻想。語(yǔ)文要素呼應(yīng)人文主題，從“把握文章主要內(nèi)容”“感受人物形象”“想象寫(xiě)故事”三個(gè)層面對(duì)教學(xué)路徑做了細(xì)化描述。遵循這樣的思路，分別為每一課設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：《盤(pán)古開(kāi)天地》一課，抓住盤(pán)古用自己身體創(chuàng)造美麗的世界的線(xiàn)索，按照“盤(pán)古醒來(lái)后→天地分開(kāi)后→盤(pán)古倒下后”的思路，講述盤(pán)古開(kāi)天地的過(guò)程;抓住“混沌中沉睡”“開(kāi)天辟地”“頂天立地”“化為萬(wàn)物”等詞語(yǔ)邊讀邊想象盤(pán)古用他整個(gè)身體創(chuàng)造美麗世界的雄壯奇特的畫(huà)面，感受盤(pán)古雄偉、高大的形象及其偉大的開(kāi)創(chuàng)精神和勇于獻(xiàn)身的美好品質(zhì)。《精衛(wèi)填海》一課，理清精衛(wèi)填海的起因：炎帝的小女兒女娃去東海游玩時(shí)不幸溺水而亡，化為精衛(wèi)鳥(niǎo);了解故事的重點(diǎn)“女娃銜來(lái)西山木石填塞東海，想把東海填平”;想象面對(duì)洶涌澎湃的東海，精衛(wèi)目光堅(jiān)毅、毫無(wú)畏懼振翅高飛的場(chǎng)景，感受精衛(wèi)堅(jiān)忍執(zhí)著的鮮明形象。《普羅米修斯》一課，根據(jù)“無(wú)火→盜火→受罰→獲救”的線(xiàn)索，按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序講清夢(mèng)普羅米修斯“盜”火的故事;抓住描寫(xiě)普羅米修斯言行和環(huán)境描寫(xiě)的語(yǔ)句，交流故事中感人的情節(jié)，感受普羅米修斯不畏強(qiáng)暴、為民造福、甘愿為人類(lèi)受苦的精神及其勇敢無(wú)私、堅(jiān)強(qiáng)不屈的英雄形象?！杜?huà)z補(bǔ)天》一課，結(jié)合主問(wèn)題女?huà)z補(bǔ)天的原因默讀課文，發(fā)揮想象，對(duì)故事的情節(jié)做具體化、生動(dòng)化描述，理清故事層次;抓住女?huà)z尋找石頭煉石補(bǔ)天、斷龜足撐天、殺死黑龍、燒蘆葦堵地縫等具體的行動(dòng)，感受女?huà)z勇敢頑強(qiáng)、智慧能干、甘于奉獻(xiàn)的形象。

順著這樣的目標(biāo)，學(xué)生便能在了解神話(huà)故事起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的過(guò)程中把握故事主要內(nèi)容，在了解神話(huà)神奇想象的過(guò)程中感受人物形象，把握通過(guò)想象寫(xiě)故事的基本思路。到教學(xué)《習(xí)作：我和過(guò)一天》，學(xué)生便能較為順利地發(fā)揮想象，描述自己想寫(xiě)的童話(huà)人物。

（二）搭建聯(lián)系，準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)

單元導(dǎo)語(yǔ)與單元每篇課文之間的關(guān)系是緊密相連、彼此依存的。單元導(dǎo)語(yǔ)是對(duì)本單元教學(xué)重點(diǎn)的高度概括和闡述。提煉關(guān)鍵信息，搭建單元每課教學(xué)內(nèi)容與單元導(dǎo)語(yǔ)之間的聯(lián)系，有助于準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第二單元圍繞“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心里”的主題，展示的語(yǔ)文要素為“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫(xiě)場(chǎng)面的”“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)”。本單元選取四篇革命題材作品《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》《燈光》，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)場(chǎng)面與個(gè)體的描寫(xiě)感受革命志士樂(lè)觀勇敢、不怕艱難困苦的大無(wú)畏革命英雄氣概，并能試著將點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。據(jù)此，教師就可以把握文本教學(xué)重點(diǎn)——在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的場(chǎng)面描寫(xiě)時(shí)，既注重對(duì)整體的描寫(xiě)，又不忘對(duì)局部細(xì)節(jié)的勾畫(huà)，感受點(diǎn)和面的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》一課，引導(dǎo)學(xué)生分別找出高度概括詩(shī)意的語(yǔ)句和典型生動(dòng)的事例;抓住“萬(wàn)水千山”一詞，從整體上感知紅軍長(zhǎng)征途中遇到的艱難險(xiǎn)阻;結(jié)合“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸。金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”幾句，體會(huì)紅軍長(zhǎng)征不怕難的具體表現(xiàn)。教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，抓住“沉著”“大吼一聲”“掄個(gè)一圈”“把臉繃得緊緊的”等細(xì)致刻畫(huà)戰(zhàn)士神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的關(guān)鍵詞語(yǔ)，體會(huì)文章對(duì)五壯士群體形象的粗線(xiàn)條勾勒，感知五壯士不同的個(gè)性，領(lǐng)會(huì)他們面對(duì)強(qiáng)敵寧死不屈、頑強(qiáng)作戰(zhàn)的革命主義精神。教學(xué)《開(kāi)國(guó)大典》，引導(dǎo)學(xué)生在感知幾個(gè)激動(dòng)人心的壯觀場(chǎng)面的同時(shí)，品讀參加大典的群眾的個(gè)體行為。教學(xué)《燈光》，引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)出課文寫(xiě)天安門(mén)廣場(chǎng)燈光的語(yǔ)句，通過(guò)具體詞句感受“璀璨的華燈”，關(guān)注場(chǎng)景描寫(xiě)，接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，深入體會(huì)革命戰(zhàn)士的美好愿景和獻(xiàn)身精神。

四篇課文的教學(xué)皆圍繞“點(diǎn)面結(jié)合”的語(yǔ)文要素層層展開(kāi)，讓學(xué)生充分體會(huì)到：場(chǎng)面描寫(xiě)時(shí)既要注意勾勒整體，又要突出局部細(xì)節(jié)。這也為完成習(xí)作《多彩的活動(dòng)》，達(dá)成“嘗試運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫(xiě)法記一次活動(dòng)”的要求奠定了良好基礎(chǔ)。

二、細(xì)讀單元導(dǎo)語(yǔ)，傳遞學(xué)習(xí)策略

帶領(lǐng)學(xué)生邊讀邊回顧導(dǎo)語(yǔ)提示和主題，有助于教師在具體教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，梳理提煉出適切的教學(xué)策略，并適時(shí)傳遞給學(xué)生，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（一）明晰主題，傳遞把握人物形象的策略

教材中選入了不少記敘文，高年級(jí)還設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的小說(shuō)單元，需要學(xué)生在把握人物形象的基礎(chǔ)上理解文本深層內(nèi)涵。教師要用心觀照單元導(dǎo)語(yǔ)主題，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生時(shí)時(shí)回顧，讓他們?cè)谡鎸?shí)自然的閱讀狀態(tài)下、在真實(shí)的文本情境中，自覺(jué)聯(lián)系閱讀和生活經(jīng)驗(yàn)，細(xì)細(xì)揣摩文字表達(dá)，逐步體會(huì)人物形象。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第四單元選編了中外不同作家所寫(xiě)的《橋》《窮人》《在柏林》三篇小說(shuō)，這些小說(shuō)都選材于現(xiàn)實(shí)生活，刻畫(huà)了一些普通人物在面臨困境時(shí)所閃現(xiàn)的人性光輝。單元導(dǎo)語(yǔ)圍繞“小說(shuō)大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”提出了語(yǔ)文要素“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。學(xué)生雖然第一次接觸小說(shuō)單元，但通過(guò)以往的學(xué)習(xí)，已經(jīng)能夠初步借助語(yǔ)言、動(dòng)作、心理來(lái)理解人物形象。在此基礎(chǔ)上，教師就可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于塑造人物形象的作用。教學(xué)《橋》時(shí)，可以先讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受小說(shuō)一波三折的情節(jié)及其表現(xiàn)出的老支書(shū)的沉著鎮(zhèn)定、舍己為人與大公無(wú)私。接下來(lái)，讓學(xué)生品讀“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)”“死亡在洪水的獰笑中逼近”“水漸漸躥上來(lái)，放肆地舔著人們的腰”“木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟”等描寫(xiě)環(huán)境的句子，營(yíng)造出危急的形勢(shì)，讓學(xué)生體會(huì)老支書(shū)在危急時(shí)刻不顧個(gè)人安危、沉著無(wú)畏、不徇私情的英雄形象。教學(xué)《窮人》，先讓學(xué)生從整體上把握小說(shuō)內(nèi)容，感受桑娜和漁夫在自身生活困難的情況下，仍向鄰居伸出援手的可貴品質(zhì)，之后抓住“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚(yú)，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強(qiáng)填飽肚子”“沒(méi)有一個(gè)人照顧她啊”“寡婦的日子真困難啊”“為什么把他們抱過(guò)來(lái)??？……他會(huì)揍我的！……”“……如今叫我怎么對(duì)他說(shuō)呢？……”等描寫(xiě)人物心理的句子以及桑娜和丈夫的對(duì)話(huà)，體會(huì)桑娜真誠(chéng)、善良的人物形象。此外，啟發(fā)學(xué)生以對(duì)比的方式，思考環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用，如，桑娜家溫暖而舒適的漁家小屋，不僅形象表現(xiàn)出了桑娜的勤勞，還與西蒙家的陰冷黑暗形成了鮮明對(duì)比。這能讓學(xué)生直觀感受到桑娜決定抱回兩個(gè)孤兒的原因，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，凸顯了人物形象。

在學(xué)習(xí)兩篇精讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生以導(dǎo)語(yǔ)為綱，掌握了閱讀小說(shuō)的方法，觸類(lèi)旁通，舉一反三，便能駕輕就熟地自主學(xué)習(xí)《在柏林》了。

（二）結(jié)合提示，傳遞“有方法的讀”的策略

語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)科，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材從三到六年級(jí)都安排了閱讀策略單元，并相應(yīng)以單元導(dǎo)語(yǔ)的形式呈現(xiàn)了單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)，還根據(jù)這些訓(xùn)練點(diǎn)在每一課的開(kāi)始精心安排了一些小提示，為學(xué)生樹(shù)起了努力的“小標(biāo)桿”，指引學(xué)生一步一步地達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要結(jié)合這些導(dǎo)語(yǔ)提示，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，穩(wěn)打穩(wěn)扎地培養(yǎng)學(xué)生遷移運(yùn)用策略的能力。

例如，五年級(jí)上冊(cè)第二單元的導(dǎo)語(yǔ)很明確地以“閱讀要有一定的速度”為人文主題，并據(jù)此提出語(yǔ)文要素“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法，結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)”。進(jìn)入高年級(jí)，學(xué)生閱讀材料的種類(lèi)不斷豐富，改進(jìn)閱讀方法，提高閱讀速度，對(duì)增加學(xué)生閱讀量，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面尤為重要，也是他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。據(jù)此，教師可以對(duì)單元內(nèi)容做有層次、有梯度的編排，于循序漸進(jìn)中滲透提高閱讀速度的方法，指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中逐步掌握并運(yùn)用這些方法。

《搭石》的教學(xué)重在讓學(xué)生養(yǎng)成不回讀的閱讀習(xí)慣。教學(xué)時(shí)，根據(jù)導(dǎo)語(yǔ)提示，引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，記下所用的時(shí)間;讀的時(shí)候集中注意力，遇到不懂的詞語(yǔ)不要停下來(lái)，不要回讀，打好提高閱讀速度的基礎(chǔ)。教學(xué)《將相和》，則要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)不僅要快速閱讀，記下所用的時(shí)間，還要連詞成句地讀，擴(kuò)大閱讀視域。教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》，需要引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用前兩課快速閱讀策略的同時(shí)，借助關(guān)鍵詞句，迅速把握課文內(nèi)容。教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》，則要引領(lǐng)學(xué)生做積極的閱讀者，在綜合運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題、加快速度讀。如此，每學(xué)一篇新課文，都要先鞏固運(yùn)用在前一篇學(xué)到的策略，再習(xí)得一種新策略。舉一反三、觸類(lèi)旁通，學(xué)生習(xí)得快速閱讀策略的效率就會(huì)大大提高。

（三）厘清梯度，傳遞有序表達(dá)的策略

教材統(tǒng)籌規(guī)劃，由簡(jiǎn)到繁、螺旋上升地設(shè)計(jì)了系列習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，有效地為學(xué)生搭建了習(xí)作坡度。從三年級(jí)開(kāi)始，每篇單元導(dǎo)語(yǔ)都會(huì)著重提出習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，每一單元的側(cè)重點(diǎn)又不同，蘊(yùn)含著與本單元訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的話(huà)題。厘清導(dǎo)語(yǔ)梯度，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際搜集盡可能多的材料，教他們學(xué)會(huì)有序表達(dá)。

例如，同樣是以寫(xiě)人為主題的習(xí)作訓(xùn)練，四年級(jí)上冊(cè)第二單元導(dǎo)語(yǔ)中指出：寫(xiě)一個(gè)人，注意把印象最深的地方寫(xiě)出來(lái)。單元習(xí)作要求學(xué)生將自己的家比作動(dòng)物園，聯(lián)系生活實(shí)際，思考家人最突出的特點(diǎn)，讓家人都變成各具特色的“動(dòng)物”。這是以別具一格的角度，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。五年級(jí)上冊(cè)第二單元的導(dǎo)語(yǔ)指出：結(jié)合具體事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。單元習(xí)作要求學(xué)生“漫畫(huà)”老師，先想想老師在外貌、性格、喜好等方面有什么突出特點(diǎn)，再選擇一兩件能突出其特點(diǎn)的事情，用文字“畫(huà)”出老師。到了六年級(jí)，又通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)傳遞了這樣的信息：通過(guò)事情寫(xiě)一個(gè)人，表達(dá)出自己的情感。習(xí)作要求循著“看到‘有你，真好這句話(huà)，你想到了誰(shuí)？→為什么覺(jué)得他‘真好？→哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？→當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景是怎樣的？”的思路，用文字和人物對(duì)話(huà)，融入自己的情感，把事情寫(xiě)具體。

可見(jiàn)，從中年級(jí)到高年級(jí)，習(xí)作訓(xùn)練呈現(xiàn)出由易到難、由淺到深的狀態(tài)。 順著這樣的方向，學(xué)生從確定別樣的習(xí)作角度，到發(fā)現(xiàn)人物特點(diǎn)、理出能夠突出人物特點(diǎn)的事情，再到融入情感、具體描寫(xiě)，有序、有重點(diǎn)的表達(dá)就有了突破口。

三、品賞單元導(dǎo)語(yǔ)，引發(fā)多元體驗(yàn)

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的單元導(dǎo)語(yǔ)可以用別具一格、千姿百態(tài)來(lái)形容：有的生動(dòng)優(yōu)美，富有詩(shī)情畫(huà)意，給人以美的享受;有的客觀嚴(yán)謹(jǐn)，直接表達(dá)觀點(diǎn)，為學(xué)生指出明確方向……品讀這些導(dǎo)語(yǔ)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，引發(fā)學(xué)生的多元體驗(yàn)，促使他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。

（一）以想象引發(fā)審美體驗(yàn)

單元導(dǎo)語(yǔ)美妙的語(yǔ)言，能夠吸引學(xué)生于不同文本內(nèi)容的閱讀中發(fā)揮無(wú)限美好的想象并沉浸其中。立足單元導(dǎo)語(yǔ)主題表述，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，多角度展開(kāi)想象，構(gòu)想不曾見(jiàn)過(guò)、從未出現(xiàn)過(guò)的形象或情景，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。

例如，六年級(jí)上冊(cè)第七單元圍繞“藝術(shù)之美”的人文主題選編了《文言文二則》《月光曲》《京劇趣談》，分別從文學(xué)、音樂(lè)、戲曲等不同方面折射藝術(shù)的魅力。導(dǎo)語(yǔ) “一首歌，一幅畫(huà)，一件小工藝品……一段美好的藝術(shù)之旅”語(yǔ)言?xún)?yōu)美，意味深長(zhǎng)。教學(xué)中，筆者盡可能地圍繞這句話(huà)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。如，教學(xué)《伯牙鼓琴》，讓學(xué)生根據(jù)“巍巍乎若太山”“湯湯乎若流水”想象音樂(lè)描繪出的高山流水的畫(huà)面，體驗(yàn)音樂(lè)藝術(shù)的魅力;教學(xué)《書(shū)戴嵩畫(huà)?！罚寣W(xué)生根據(jù)“拊掌大笑”和“笑而然之”，啟發(fā)學(xué)生想象人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等，體會(huì)人物形象。又如，《月光曲》一課講述了貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的傳奇故事，教學(xué)時(shí)，筆者讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)優(yōu)美的樂(lè)曲，一邊想象海上明月升起的畫(huà)面，感受美好樂(lè)曲的產(chǎn)生來(lái)自豐富的想象。學(xué)生在導(dǎo)語(yǔ)的引導(dǎo)下，帶著無(wú)限的想象，在課文閱讀中進(jìn)入不同的情境，從不同的角度感受藝術(shù)的美妙。

（二）以模仿引發(fā)情感體驗(yàn)

單元導(dǎo)語(yǔ)大多行文活潑、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，有的還運(yùn)用修辭手法，堪稱(chēng)一首首文質(zhì)兼美的小詩(shī)。順著這樣的行文，引導(dǎo)學(xué)生輻射整個(gè)單元，在學(xué)習(xí)過(guò)程中模仿運(yùn)用這樣的手法，無(wú)疑能夠深化學(xué)生的情感體驗(yàn)。

例如，三年級(jí)上冊(cè)第三單元的“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話(huà)王國(guó)，看花兒跳舞，聽(tīng)星星歌唱”，蘊(yùn)含了擬人的修辭手法。單元課文《賣(mài)火柴的小女孩》《那一定會(huì)很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》，分別展示了賣(mài)火柴的小女孩與鳥(niǎo)兒、種子、兩只小蟋蟀、螞蟻等形象。針對(duì)本單元的內(nèi)容，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿不同角色的口吻對(duì)話(huà)，進(jìn)入不同的文本情境，感受語(yǔ)言的魅力，獲得豐富的體驗(yàn)。如，教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》，筆者讓學(xué)生模仿小女孩五次擦燃火柴后看到“大火爐”“烤鵝”“圣誕樹(shù)”“奶奶”“飛走了”等時(shí)的言語(yǔ)、動(dòng)作，以小女孩的口吻朗讀課文，體會(huì)小女孩心情的變化和畫(huà)面的神奇，思考每次擦燃火柴后看到的幻象表達(dá)了小女孩的愿望。教學(xué)《那一定會(huì)很好》，引導(dǎo)學(xué)生模仿種子長(zhǎng)成一棵大樹(shù)，變成手推車(chē)、椅子、木地板時(shí)的語(yǔ)氣朗讀表述，體會(huì)主人公在每一段歷程中的心理活動(dòng)，體驗(yàn)它坦然、樂(lè)觀的人生態(tài)度以及內(nèi)心深處的幸福感和滿(mǎn)足感。教學(xué)《在牛肚子里旅行》，讓學(xué)生模仿蟋蟀青頭和好友紅頭的對(duì)話(huà)，體會(huì)它們的心情，然后以邊講邊演的方式，模仿蟋蟀“蹦”“爬”“喊”“跳”“蹭”等動(dòng)作和神態(tài)，感受童話(huà)豐富的想象。教學(xué)《一塊奶酪》，讓學(xué)生模仿螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的語(yǔ)言、動(dòng)作，體會(huì)它在搬運(yùn)奶酪時(shí)心理的變化，體悟它內(nèi)心從“七上八下”到“惱火”，從“猶豫不決”到“堅(jiān)定”，感受它的紀(jì)律嚴(yán)明、一視同仁。如此反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能在多樣體驗(yàn)中逐步領(lǐng)會(huì)童話(huà)世界的神奇，并能從容應(yīng)對(duì)單元習(xí)作“我來(lái)編童話(huà)”。

教師要認(rèn)真研讀單元導(dǎo)語(yǔ)，并依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，敏銳地抓取單元導(dǎo)語(yǔ)中的關(guān)鍵信息，與單元課文相結(jié)合，展開(kāi)主題式整合教學(xué)，有效提高課堂教學(xué)效率，培育語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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