蘇承英

(川北醫(yī)學院 馬克思主義學院，四川 南充 637000)

柏林大學首任校長費希特說：“教育不是首先著眼于實用性，不是首先要去傳授知識與技能，而是要去喚醒學生的力量，培養(yǎng)他們的自我性、主動性、抽象的歸納力與理解力，以便使他們能在目前還無法預料的未來局勢中，自我作出有意義的選擇。”[1]無獨有偶，習近平總書記也在不同場合針對思想政治教育做出過類似強調(diào)。他指出，辦好思想政治理論課關鍵在教師。思政課教師一定要用好課堂教學這個主渠道，思維要新，創(chuàng)新課堂教學，給學生深刻的學習體驗。這就意味著思政課教師一定要善用新思維新理念創(chuàng)新課堂教學方式，大力喚醒學生的自我性、主動性、主體性，使其充分地融入課堂、參與課堂，增強學習體驗，從而切實提高思政課教學實效。

正是秉持這樣的理念，川北醫(yī)學院馬克思主義學院馬克思主義基本原理概論教研室從2015年即2014級本科學生開始，就在各年級的“馬克思主義基本原理概論”課(以下簡稱“馬原”課)教學過程中，積極探索課堂教學方式的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教師理論講授一講到底的做法，轉(zhuǎn)而采取多樣化的實踐教學方式，讓學生廣泛、深入地參與甚至主宰課堂，增強他們的學習體驗。經(jīng)過5年來的逐步探索，已經(jīng)形成了一套較為完善的“馬原”課內(nèi)實踐教學模式，收效較為顯著。在此，筆者斗膽加以呈現(xiàn)，以期與廣大同行深入交流，并能得到寶貴指點，力求更好地改進和完善，從而切實提高學生學習“馬原”課的獲得感。

一、開展切合時事的課堂辯論

恩格斯指出：“馬克思的整個世界觀不是教義，而是方法。它提供的不是現(xiàn)成的教條，而是進一步研究的出發(fā)點和供這種研究使用的方法?！盵2]所以，讓學生學習、知曉、理解馬克思主義理論，并不是我們教授“馬原”課的最終目的，真正的目的是要幫助他們學會運用馬克思主義的基本立場、觀點和方法去分析和解決現(xiàn)實生活中的實際問題。正如毛澤東所說“理論與實踐的統(tǒng)一，是馬克思主義的一個最基本的原則”[3]，學習的目的全在于運用。正是基于此，我們從2014級學生開始，改變過去只是在一學期課程講授完畢之后，安排學生寫一個“運用馬克思主義理論分析現(xiàn)實生活中某一社會現(xiàn)象或者國家的某項方針、政策”的800—1000字小論文，改為在每學期大概第5周的時候，選取一個切合時事熱點的主題，組織學生開展一次課堂辯論。

之所以是安排在第5周的時候開展這樣的課堂辯論，是因為按照我們學校的教學進度，一般在授課4周之后，就基本上將“導論”和第一章“世界的物質(zhì)性及發(fā)展規(guī)律”講授完畢。這時，學生已基本掌握了馬克思主義唯物辯證法的內(nèi)容，懂得了辯證思維的重要性和基本要求。所以，為了檢驗學生學習和掌握的情況，同時鍛煉學生關注社會熱點和運用馬克思主義辯證思維分析熱點問題的能力，課程組選擇在第5周的時候安排一次由學生進行以小組為單位的課堂辯論的課內(nèi)實踐教學。這一實踐教學模式的具體操作是：

首先，課前準備。該工作在第二周進行，主要包括：第一，公布辯題。第二，分好小組。將各教學班按人數(shù)的多少平均分為8個小組(若人數(shù)較少的可分為4個小組)，以便于時間上的合理安排，每小組選出一個小組長負責本組相關事宜。第三，選出相關工作人員。每個教學班選出一名同學擔任辯論當天的主持人，選出4名同學分別擔任計時員、計票員、監(jiān)票員和照相人員。第四，講解相關準備細則。(1)每小組將組內(nèi)成員分為正反兩方進行辯論內(nèi)容的準備，并將分好的正反方人員名單提前交給任課教師，以備教師在辯論當天隨意抽點4位同學上臺參加辯論。之所以要采取隨意抽點而不提前固定辯論人員，是為了讓全體同學都能參與到實踐活動中來，而不是只讓那4個同學去準備，從而達到讓全體同學都得到鍛煉和參與的教學目的。(2)各小組辯論時的所持立場和所要對抗的小組，均由現(xiàn)場臨時抽簽決定。(3)分為8個小組的教學班，每對抗組即每輪辯論時間為15分鐘，共4輪。(4)宣布辯論評分標準以及活動當天的評委，評委由任課教師和各組小組長構成。

其次，課中進行。該過程須做好以下工作：第一，任課教師提前到教室做好課堂的相關準備工作：(1)安排計票員、監(jiān)票員、計時員和評委到相應的位置坐好，并要求他們認真履責。(2)將打分統(tǒng)計總表發(fā)放給計票員，并交代清楚填寫規(guī)范。(3)將具體評分標準發(fā)放給評委，并要求客觀公正地進行評分。(4)落實好照相人員，并叮囑其務必保存好照片，課后及時上交給任課教師以備存檔。(5)安排小組長上臺抽簽決定對抗組和出場順序以及辯論的正反方立場。抽簽完畢后，教師做好相應登記。第二，從各小組提前上交的正反方人員名單中，現(xiàn)場抽點上臺參加辯論的人員，抽點出的人員名單做好記錄。第三，上課開始后，由主持人宣布課堂辯論的實踐教學活動正式開始，并主持整個教學活動。第四，每輪辯論結束后評委立即打分，并由主持人隔輪公布。第五，辯論結束后，任課教師進行點評。從歷年的開展情況看，學生非常喜歡這個環(huán)節(jié)。因為他們都想知道自己通過認真努力準備后的表現(xiàn)，想知道自己的優(yōu)勢和不足，從而爭取日后的改進和提高。

再次，課后工作。一是任課教師對此次課內(nèi)實踐教學活動進行及時的總結。尤其需要總結出活動存在的不足以及如何改進和完善的具體建議，從而爭取一年比一年做得更好。二是及時保存資料。任課教師對所有活動資料包括評委的原始評分表、學生的課件、辯論現(xiàn)場的照片等，均按教學班進行分班保存，以備教研室存檔和查閱之需。

從5年來的創(chuàng)新探索看，這個課堂辯論的開展，一是充分鍛煉了學生對社會熱點的關注和思考能力。5年中，我們先后選取了“科學技術的發(fā)展利大于弊/弊大于利”“經(jīng)濟全球化利于/不利于發(fā)展中國家”“中國的對外援助是/不是窮大方”“人工智能會/不會取代醫(yī)生”“自媒體時代，我們離真相越來越近/越來越遠”這樣5個辯題在5個年級中開展辯論。由于這些辯題都是最切合當年時事熱點的問題，所以學生在準備過程中就會大量地加以關注和思考。這種關注和思考度，會遠遠大于和高于他們純粹聽教師理論講授時的結合所產(chǎn)生的關注和思考，收獲就會大得多。二是充分鍛煉了學生運用馬克思主義辯證思維分析社會熱點問題的能力。學生為了在辯論中有更好的表現(xiàn)，不僅會大量地查閱資料，深入了解熱點問題本身的相關內(nèi)容，而且會極盡全力地去運用馬克思主義辯證思維對熱點問題進行分析，以形成更有理論邏輯、理論深度和理論說服力的立場和觀點來贏得辯論的成功。這樣就使得他們運用馬克思主義理論分析現(xiàn)實問題的能力，比僅僅寫篇小論文所起到的鍛煉作用大得多。三是會大大激發(fā)學生的學習主動性和積極參與性。由于上臺參加辯論的人員不會提前固定，而是現(xiàn)場臨時抽點，所以就促使每個學生都要去進行認真準備、主動參與。事實上，有很多同學都很希望能上臺參加辯論，不僅為團隊爭光，而且也能讓自己得到寶貴的鍛煉和表現(xiàn)機會，所以學生的學習主動性和參與性被大大激發(fā)出來。四是會極大增強學生的團隊意識、合作能力和集體榮譽感。由于該項活動是以總分15分計入學生的總成績，而且是以小組得分計，即小組平均得分即為該小組所有成員的該項得分。所以，每個學生都會為了團隊的成績和榮譽去認真努力地準備、團結合作、認真表現(xiàn)，都不想成為拖小組后腿的人，所以這個過程就會極大地增強學生的團隊意識、合作能力和集體榮譽感。如此以來，學生的主體性、主動性、積極性、參與性都完全被充分調(diào)動起來，學習獲得感就會明顯增強。

二、推行“我與馬克思”感悟展示

學習“馬原”不僅僅是要領悟馬克思主義理論的博大精深，不僅僅是要學會運用馬克思主義理論分析和解決現(xiàn)實問題，同時也要深刻感悟馬克思的偉大人格和崇高精神，并以其為榜樣，自覺學習，努力靠近。

馬克思是全世界無產(chǎn)階級和勞動人民的革命導師，是馬克思主義的主要創(chuàng)始人，是馬克思主義政黨的締造者和國際共產(chǎn)主義的開創(chuàng)者，是近代以來最偉大的思想家。無論是他胸懷崇高理想、為人類解放而不懈奮斗的人生經(jīng)歷，還是他不畏艱難險阻、為追求真理而勇攀思想高峰的執(zhí)著精神，還是他為推翻舊世界、建立新世界而不息戰(zhàn)斗的偉大追求，都會對青年學生思考自己的人生、理想、追求，在學習、生活中思考問題的角度以及分析問題解決問題的思維、方法等產(chǎn)生深刻的啟迪。所以，課程組在馬克思主義哲學部分即一至三章的內(nèi)容講授完畢之后，大概在第9周的時候安排一次課內(nèi)實踐教學，即由學生進行“我與馬克思”的感悟展示。這一實踐教學方式的具體操作是：

首先，課前準備。該工作在第6周進行，主要包括：第一，分好小組和選好相關工作人員。原則上繼續(xù)采用辯論小組的分組、辯論活動時的主持人、計時員、計票員、監(jiān)票員、照相人員。第二，講解相關準備細則。(1)活動的目的：希望青年學生能通過對馬克思的奮斗人生、偉大人格、歷史功績、崇高精神、光輝思想有所了解和學習之后，對自己的人生、理想、追求，在學習、生活中思考問題的角度以及分析問題解決問題的方法和思維等有所感悟和啟示。(2)活動的形式：以小組為單位進行相關感悟或啟示的展示。展示的形式可任意選擇，微視頻、書法、繪畫、剪紙、手工、音樂、小品、情景劇等均可，每小組可以有兩種及以上的不同展示形式。(3)活動的進行：活動當天，每小組可派2名以上的代表，也可全體同學上臺展示，能清晰地解說出以下內(nèi)容：本小組所感悟的主題；本小組所采取的形式以及形式與感悟主題之間的聯(lián)系，即所采取的形式如何表達所感悟的主題。(4)采取微視頻、書法、繪畫、剪紙、手工形式展示的，均需在現(xiàn)場展示所做作品，并有詳細解說。采取音樂、小品、情景劇形式展示的，均需進行現(xiàn)場表演。

其次，課中進行。該工作與辯論活動較為類似，主要包括：第一，任課教師需提前到教室做好相關安排，如：(1)安排計票員、監(jiān)票員、計時員和評委到相應的位置坐好，并要求他們認真履責。(2)將上一次辯論結束后收回的打分統(tǒng)計總表發(fā)放給計票員，并交代清楚填寫規(guī)范。(3)將具體評分標準發(fā)放給評委，并要求客觀公正地進行評分。(4)落實好照相人員，并叮囑其務必保存好照片，課后及時上交給任課教師，以備存檔。(5)安排小組長上臺抽簽決定出場順序，然后教師做好登記。第二，上課開始后，由主持人宣布展示活動開始，并主持整堂展示課。第三，教師務必在學生名單上記錄好每小組上臺展示的同學，以便必要時可適當考慮給予其酌情加分。因為，他們肯定比不上臺展示的學生付出得更多。第四，所有小組展示完畢后，任課教師進行點評。

再次，課后工作。一是及時保存資料。任課教師需對所有活動資料包括評委的原始評分單、學生的所有物質(zhì)類展示作品、現(xiàn)場錄制的展示活動視頻等，均按教學班進行分班保存，以備教研室存檔和查閱之需。二是及時對辯論和展示這兩次課內(nèi)實踐活動的總得分進行統(tǒng)計，將每個教學班排名一、二名的評為優(yōu)秀小組。然后，安排2個優(yōu)秀小組各推選出1名在本小組的兩次課內(nèi)實踐活動中表現(xiàn)突出的學生。再然后，大概在11月底即課程結束后組織全年級的表現(xiàn)突出學生，赴紅色教育基地進行參觀學習，開展課外實踐教學活動。5年來，課程組先后組織學生到過鄧小平故居、朱德故居、張瀾故居、廣元蒼溪紅軍渡開展課外實踐教學，促進學生將理論與實踐進行結合，加深對馬克思主義基本原理知識的領會，增強對課程學習的獲得感。

從5年來的創(chuàng)新探索看，這個展示活動的推行，一是極大地推動了學生對馬克思的了解、學習和走近。因為他們只有通過大量地查閱資料、文獻，觀看紀錄片、視頻等，真正深入地去了解、學習和走近馬克思，才可能真正引發(fā)內(nèi)心的震撼和深切的感悟，也才可能通過一定的載體真實地展現(xiàn)出來，從而切實打動觀眾。否則，就只能是空洞無物的表演，不可能引發(fā)觀眾的共鳴。這當然就比純粹聽教師講馬克思的效果來得更真切、更深刻，學習的收獲就會更顯著。二是充分發(fā)揮了學生的潛能和才藝。因為要完成這個展示，不僅需要深刻理解和感悟馬克思，還需要通過豐富、生動而且恰當?shù)男问綄⑦@種感悟準確地展示出來，這就需要學生充分發(fā)揮他們的潛能和才藝。所以，每年在開展這個實踐教學活動時都會有很多意想不到的新穎形式呈現(xiàn)出來，讓大家眼前一亮。其中，諸如由同學出演不同角色拍成與馬克思相關的微視頻、用大米做成馬克思恩格斯頭像的手工、用十字繡繡出“為人類求解放”幾個字、用短笛吹奏“國際歌”、以“資本”為主題的小品表演、關于馬克思在歐洲參加革命活動的幽默情景劇、學生自創(chuàng)贊美馬克思的詩詞并由小組同學集體朗誦等形式，都給教師們留下了非常深刻的印象。凡是形式獨特且又質(zhì)量上乘的作品都由教研室統(tǒng)一收集保管，并作為教學改革成果定期在全校展出，受到學校師生的廣泛好評。三是同樣會極大地增強學生的團隊意識、合作能力和集體榮譽感。因為該項活動與課堂辯論的得分計法是相同的，同樣是以總分15分計入學生的總成績，而且是以小組得分計，即小組平均得分即為該小組所有成員的該項得分。所以，每個學生都會跟團隊一起齊心協(xié)力準備、團結協(xié)作、緊密配合、精誠表演。實踐證明，這樣的課內(nèi)實踐教學，成效遠遠大于教師一味的理論講授。

三、安排“我讀經(jīng)典”并匯報讀后心得

過去由于固定思維的局限，認為讓學生尤其是醫(yī)學生讀經(jīng)典是很難的事情，一是覺得他們可能讀不懂，二是覺得醫(yī)學生面臨的專業(yè)課學習任務太重，沒有時間也不愿意去讀馬列經(jīng)典。所以，沒有想過做讓學生讀馬列經(jīng)典的嘗試。

可后來，課程組教師愈來愈發(fā)現(xiàn)在講課過程中對馬列主義引經(jīng)據(jù)典的時候，學生其實是很感興趣的，往往都會認真地跟著教師讀，并能邊讀邊理解。這就讓課程組教師得到啟發(fā)：可以嘗試讓學生去讀讀馬列主義的經(jīng)典原著。同時，也看到了中央電視臺推出《朗讀者》欄目后所產(chǎn)生的巨大影響力和極高贊譽度。于是，課程組決定在“馬原”課教學中安排學生讀一讀經(jīng)典、學一學原文、悟一悟原理、當一當朗讀者，以達到用經(jīng)典涵養(yǎng)正氣、淬煉思想、升華境界、指導實踐的目的。所以，安排學生在學習“馬原”課期間，多多少少讀一點馬恩列的經(jīng)典著作。然后，在課程學習即將結束即第12周的時候，安排一次課內(nèi)實踐教學：由學生進行“我讀經(jīng)典”的成果匯報，即通過各種形式展示讀經(jīng)典后的心得體會。這一實踐教學方式的具體操作是：

首先，課前準備。該工作一般在開學初就要進行安排，以讓學生有足夠的時間去選擇閱讀的書籍和進行充分的閱讀。然后，在第10周左右講解活動的相關細則：(1)活動的形式：此項活動不以小組為單位進行，而是以個人形式進行。成績以個人實際得分計算，滿分為10分。(2)活動的進行：活動當天，由任課教師隨機抽點學生上臺匯報。凡是被抽到上臺匯報的學生，必須現(xiàn)場朗讀經(jīng)典原文。朗讀時，首先說明所讀原著的出處。然后，朗讀時可根據(jù)自己的理解，改成中國文言文、詩歌、散文、歌曲、英文等其他形式進行演繹。最后，簡單談談對所讀內(nèi)容的理解。(3)每位同學上臺匯報時間為5分鐘，所以每個教學班可抽點15名同學左右進行上臺匯報。(4)沒有被抽點到臺上匯報的同學，就提交一份800—1000字的讀后感。(5)此項活動不再由評委組評分，而是由任課教師單獨評分。

其次，課中進行。主要包括：第一，任課教師務必提前到教室，一是安排好計時員，落實好照相人員，并叮囑其務必保存好照片，課后及時上交給任課教師，以備存檔。二是現(xiàn)場抽點將要上臺匯報的人員。第二，上課開始后，由主持人宣布匯報活動開始，并主持整堂匯報課。第三，每個學生上臺匯報時，教師都做好相應記錄，包括所讀經(jīng)典名稱、具體選讀的大致內(nèi)容、學生朗讀的形式、對經(jīng)典的具體理解、其最后得分等。第四，所有學生匯報完畢后，教師進行點評。鑒于大多數(shù)學生是醫(yī)學生，所以在點評時，主要以鼓勵為主，給予學生充分肯定，適當指出不足即可。

再次，課后工作。一是及時保存資料，主要是活動當天的照片和教師自己的記錄。二是教師進行總結。包括：學生主要閱讀的經(jīng)典書籍和主要采取的朗讀形式，以便給下一年級的學生閱讀做更為廣泛的推薦；學生對經(jīng)典的理解情況，以便給下一年級學生進行評分時能做到更為客觀；學生關于此活動的相關建議，以便課程組進行更好的改進和完善。

從5年來的創(chuàng)新探索看，這個“我讀經(jīng)典”活動的實行，一是極大激發(fā)了學生讀馬列經(jīng)典的興趣和積極性。一開始在2014級、2015級推行的時候，有的學生還是呈現(xiàn)出了排斥和消極應付的心態(tài)，但后來隨著越來越多的學生在匯報時表現(xiàn)出來的精彩朗讀和講解，學生之間進行口口相傳，所以從2016級開始就逐漸有更多的學生愿意主動閱讀并積極報名上臺匯報，到近兩年的2017、2018級就幾乎是所有學生都樂意接受和參與這個教學活動了。二是充分發(fā)揮了學生的主體性。很多時候，不少學生對經(jīng)典著作的選讀都會出乎教師的預料，他們不隨大流、不去跟班式地選讀教師為其推薦的《共產(chǎn)黨宣言》《在馬克思墓前的講話》《關于費而巴哈的提綱》《國家與革命》《資本論》等較為熟悉的經(jīng)典著作，而是非常小眾地去選擇諸如馬克思的《〈黑格爾法哲學批判〉導言》《論猶太人問題》《1844年經(jīng)濟學哲學手稿》《關于中國革命和歐洲革命》；恩格斯的《家庭、私有制和國家的起源》、列寧的《社會主義與宗教》《唯物主義和經(jīng)驗批判主義》《大難臨頭，出路何在》等。每每這個時候，教師們都會特別感動，因為充分領略到了學生們寬廣的視野和獨立的主見，充分感受到了他們所蘊藏的主體性。三是大大提升了學生對經(jīng)典乃至馬克思主義理論的理解。很多學生經(jīng)過認真閱讀之后，不僅深刻理解了經(jīng)典原文的含義，而且能通過多樣的形式進行演繹，同時還能進行諸多的延伸拓展思考。

總之，5年來，我們通過進行課堂辯論、“我與馬克思”感悟展示、“我讀經(jīng)典”并匯報讀后心得，這幾項較為代表性的課內(nèi)實踐教學模式的創(chuàng)新，不僅在很大程度上消除了學生一學期從頭到尾聽理論講授的審美疲勞，從而不時獲得學生自己參與和主宰課堂的新鮮感和興奮感。同時，更重要的是充分調(diào)動和發(fā)揮了學生學習的積極性、主動性、主體性和參與性，從而全面、深入地參與和融入課堂，深刻感受和體驗學習的樂趣，使教學實效明顯提升?？梢哉f，在這些年實施的課內(nèi)實踐教學創(chuàng)新活動中，教師們時常都會被同學們所表現(xiàn)出來的積極、主動、熱情、投入、專注、多才所感動，從而有更加堅定的信心和決心去推動“馬原”課內(nèi)實踐教學的更深入創(chuàng)新，以爭取更進一步提高學生學習“馬原”課的獲得感。