文/廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院 王雅娟

一、引言

隨著社會經(jīng)濟的不斷建設(shè)與發(fā)展，當今社會對大學(xué)生們的專業(yè)素養(yǎng)要求及思想政治水平的要求也在不斷提高，很多缺乏社會實踐及渠道的大學(xué)生在畢業(yè)后就面臨著失業(yè)的風險。作為人才培養(yǎng)基地的高等職業(yè)學(xué)校也隨之迎來了巨大的挑戰(zhàn)，為了讓大學(xué)生們更好地適應(yīng)新的社會環(huán)境，高等職業(yè)學(xué)校必須積極根據(jù)當前社會對大學(xué)生們的需求來確定合適的育人模式。一個合適的、科學(xué)的育人模式對于人才質(zhì)量的培養(yǎng)及教學(xué)效果的保障，有著至關(guān)重要的意義。

如何創(chuàng)新地全方位地提升大學(xué)生的職業(yè)精神及技術(shù)技能水平,創(chuàng)新育人模式，同時為了更好地實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，如何奠定雄厚的人才基礎(chǔ)，便成了高等職業(yè)院校面臨的重大課題。

二、高等職業(yè)院校普遍的育人模式

(一)工學(xué)結(jié)合模式

1.工學(xué)結(jié)合是一種專門增強大學(xué)生綜合素質(zhì)、實踐技能及提高就業(yè)競爭能力的育人模式，其重點在于將學(xué)校課堂、企業(yè)用人單位、實訓(xùn)試驗基地中各自對人才培養(yǎng)的優(yōu)勢進行結(jié)合，達到最大化的人才培養(yǎng)效果，能充分地將學(xué)生在學(xué)校課堂上學(xué)到的各類知識運用到企業(yè)實習(xí)及實訓(xùn)中，并在企業(yè)實習(xí)與實訓(xùn)中獲得新的知識，從而達到提升學(xué)生全方面能力的效果，使學(xué)生成長為一名高技術(shù)、高素質(zhì)、經(jīng)驗豐富的勞動者。

2.工學(xué)結(jié)合育人模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，它是以學(xué)生為行動主體，以學(xué)校和企業(yè)用人單位為教育主體，有著工作學(xué)習(xí)齊頭并進、明確目標導(dǎo)向、頂崗實習(xí)、生產(chǎn)與學(xué)習(xí)融為一體等特點，側(cè)重實踐，以明確任務(wù)為行動方向，以實踐實訓(xùn)為主要教學(xué)形式，以加強學(xué)生主觀能動性為主要目的，是一種強調(diào)教育、學(xué)習(xí)、行動融為一體的育人方式。

3.工學(xué)結(jié)合的育人方式雖然效果好，但對于學(xué)校的要求也很高。如今，許多高等職業(yè)院校在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，多以書面上的例子來進行驗證及模擬，這種模式極度缺乏真實性，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)的積極性和主動性不夠強烈；加上部分任課教師都是畢業(yè)后直接上崗的，本身就缺少實踐經(jīng)驗，難以起到有效的實踐分享效果；工學(xué)結(jié)合還對企業(yè)用人單位的需求很高，需要高校與企業(yè)用人單位緊密結(jié)合，沒有大量的企業(yè)用人單位資源，工學(xué)結(jié)合模式便難以開展，因此，工學(xué)結(jié)合模式雖好，但相對應(yīng)的要求也高，難以進行普及。

(二)訂單式模式

1.訂單式育人模式是一種以企業(yè)用人單位為主體，學(xué)校根據(jù)企業(yè)用人單位需求來組織培養(yǎng)相應(yīng)人才，實現(xiàn)產(chǎn)銷連接、對口培養(yǎng)的一種模式。訂單式人才培養(yǎng)是一種十分復(fù)雜的模式，因為企業(yè)用人單位的多樣性，導(dǎo)致該種模式變動性極大、涉及因素多，其根本在于高等職業(yè)院校與企業(yè)用人單位共同培養(yǎng)人才，根據(jù)市場需求和學(xué)生自身專業(yè)能力，以高等職業(yè)院校為橋梁構(gòu)成的聯(lián)系來服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)。

2.訂單式育人模式與傳統(tǒng)模式相比較，優(yōu)勢在于高就業(yè)率，因企業(yè)用人單位全程參與人才培養(yǎng)，所以也具有很強的針對性，高等職業(yè)院校與企業(yè)用人單位雙方同時選拔學(xué)生，結(jié)合雙方有效資源來進行人才培養(yǎng)、評價考核，最后錄選合格人才到企業(yè)用人單位就業(yè)。這種針對性的培養(yǎng)模式，其人才培養(yǎng)的方向、目標及規(guī)格一般由校企雙方共同商定。

3.訂單式育人模式也有著很大的局限性。

首先，高等職業(yè)院校必須有與時俱進的辦學(xué)理念，根據(jù)市場需求能準確地對學(xué)生開展針對性的培養(yǎng)。

其次，對于地方企業(yè)用人單位的支持需求也很高，高等職業(yè)院校對地方企業(yè)用人單位的認知程度必須全面，同時還要全面地了解當?shù)亟?jīng)濟與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，這樣才能將人才靈活調(diào)度。

最后，因企業(yè)用人單位市場的多樣性，訂單式育人模式的教育也要多樣地進行開展，所以對實行訂單式育人模式的高等職業(yè)院校，其基礎(chǔ)條件要求比較高，因此，訂單式育人模式很難推廣運用。

(三)三位一體模式

1.三位一體育人模式就是將人才培養(yǎng)規(guī)格融合知識、能力、素質(zhì)三位為一體，人才培養(yǎng)內(nèi)容融合通識能力、專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)發(fā)展能力三位為一體，人才培養(yǎng)途徑融合課堂教學(xué)、實驗實訓(xùn)、校園文化活動三個培養(yǎng)平臺為一體。

高等職業(yè)院校實行三位一體模式以黨和國家的教育方針為核心，帶領(lǐng)學(xué)生面向社會、市場及就業(yè)，根據(jù)當前社會主義市場經(jīng)濟背景下的教育思想、經(jīng)濟發(fā)展、價值觀念、社會進步的實際需求來培育學(xué)生。

該模式以學(xué)校對學(xué)生的知識教導(dǎo)為主導(dǎo)，以企業(yè)實習(xí)教育為載體，從事社會實踐活動為輔助，將學(xué)校、企業(yè)和社會三個學(xué)習(xí)場所進行結(jié)合，彼此交融，將學(xué)習(xí)資源最大化地利用起來。通過學(xué)校開展理論教學(xué)、在企業(yè)中進行實踐教學(xué)、從社會活動中獲得評價從而知悉自身水平，培養(yǎng)出有道德、有理想、有文化、有紀律、實踐能力強的全能型高技能專業(yè)人才。

2.三位一體育人模式與傳統(tǒng)模式相比，在理念上更貼近黨和國家的教育方針，是一種堅持以高職教育為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做貢獻，將人才投入人民群眾中去為人民服務(wù)，將社會實踐與發(fā)展相結(jié)合，從而全面提高大學(xué)生各項素質(zhì)的育人模式。

該模式將學(xué)校、企業(yè)、社會三個辦學(xué)主體合一，堅持以開放性、多樣性為育人原則，同時在育人機制上，體現(xiàn)出了符合我國高等教育新世紀以提高就業(yè)率為導(dǎo)向、以服務(wù)人民群眾為宗旨、以提高大學(xué)生自身能力為旨要的基本規(guī)律，是現(xiàn)今最理想的高等職業(yè)院校育人模式。

三、高等職業(yè)院校普遍育人模式的特點

(一)普遍特點

1.育人模式是將教學(xué)的理論知識和實踐知識運用到社會生活中的一種形式，是為了將學(xué)生培養(yǎng)成理想人才的重要環(huán)節(jié)，是高等職業(yè)院校通過將教學(xué)內(nèi)容傳輸給學(xué)生，然后以學(xué)生步入社會實踐當中獲得的成就為依據(jù)，總結(jié)出的一套相對穩(wěn)定的運行框架，高等職業(yè)院校在根據(jù)實踐進行總結(jié)后，不斷地將自身育人模式進行更新，因此，高等職業(yè)院校育人模式擁有不斷創(chuàng)新的特性。

2.高等職業(yè)院校的育人模式由多方面內(nèi)容組成，多項因素彼此相互促進、相互制約、相互影響，形成一個具有綜合性特質(zhì)的框架。且育人模式是教學(xué)理論及社會實踐相互驗證后的產(chǎn)物，隨著社會的不斷發(fā)展，育人模式更新?lián)Q代速度快，但目的仍然是加強人才培養(yǎng)，為社會發(fā)展做出更大的貢獻。

因此，根據(jù)社會對人才的不同需求，分為不同的育人模式，如側(cè)重人才素質(zhì)培養(yǎng)理念、側(cè)重人才專業(yè)培養(yǎng)理念、側(cè)重教學(xué)制度體系、側(cè)重實踐教學(xué)，說明高等職業(yè)院校育人模式還具備著多樣性的特性。

(二)獨特特點

1.高等職業(yè)院校是我國教育事業(yè)的重要組成部分，主要肩負著為國家培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)及管理等方面的專業(yè)技能人才的使命。

不同于本科院校育人模式側(cè)重于理論知識系統(tǒng)教學(xué)，高等職業(yè)院校育人模式更重視與社會接軌，為社會經(jīng)濟輸送大量第一線高技能專業(yè)人才，側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)，其育人模式更具有鮮明的職業(yè)性特征。

2.高等職業(yè)院校主要是以培養(yǎng)實用型技術(shù)型人才為主要目標，其知識主要以能用、實用的專業(yè)知識為主，這類知識更側(cè)重于實際應(yīng)用，根據(jù)實際需要，與實際相聯(lián)系，與生產(chǎn)和社會需求相結(jié)合。因此，高等職業(yè)院校育人模式相較于本科院校而言，其特色便是實踐性和應(yīng)用性。

四、高等職業(yè)院校育人模式存在的問題

1.高等職業(yè)院校的發(fā)展歷史相對于本科院校而言，經(jīng)歷的時間短很多，因此導(dǎo)致理念上不太成熟，又因高等職業(yè)院校側(cè)重于為社會培養(yǎng)第一線的高技術(shù)人才，因此更執(zhí)著于短期內(nèi)培養(yǎng)實用能力強的人才，更關(guān)注學(xué)生們的就業(yè)率，對于學(xué)生的心理健康及人文精神培養(yǎng)方面力度顯然不夠。

2.忽略心理健康及人文精神培養(yǎng)，便等于失去了教育本身的真正內(nèi)涵，加上高等職業(yè)院校與本科院校的教學(xué)一樣以教師、課堂為中心點，以班級為基礎(chǔ)，以學(xué)科為根本，因此，很難凸顯出高等職業(yè)院校應(yīng)有的職業(yè)性和實踐性的特色。

3.高等職業(yè)院校的目的雖然是為了培養(yǎng)學(xué)生掌握某一種專業(yè)知識、能力，擁有一技之長，但是對于教育的本質(zhì)也應(yīng)該加強關(guān)注。除了凸顯高等職業(yè)院校的職業(yè)性與實踐性外，對于人文精神的關(guān)注也不能落下，否則僅僅是培養(yǎng)專業(yè)服務(wù)機器人的機構(gòu)，不是一個有靈魂的高等職業(yè)院校。

4.教師隊伍的建設(shè)有待加強，在高等職業(yè)院校中，教師隊伍的整體素質(zhì)明顯低于本科院校，主要體現(xiàn)在學(xué)歷及動手能力上，大多數(shù)教師的實踐工作時間偏少，特別是青年教師更是缺乏專業(yè)的實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能。有經(jīng)驗有技能的骨干教師和有專業(yè)教學(xué)能力的教師人數(shù)不足以支撐整個高等職業(yè)院校，因此師資力量是高等職業(yè)院校必須重視的一環(huán)。

5.高等職業(yè)院校的學(xué)生關(guān)于就業(yè)的觀念不夠科學(xué)，大部分學(xué)生不能明確地認識到自己所學(xué)專業(yè)與就業(yè)崗位之間的關(guān)系，不能明確自己就業(yè)崗位的主旨在于提高社會生產(chǎn)力，為人民、為社會服務(wù)，不能明確地了解自身對于社會發(fā)展的重要性。

再加上青少年的攀比心，導(dǎo)致高等職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生，多數(shù)將理想的就業(yè)崗位定位于科研、高薪資、輕松的工作環(huán)境等，對工作期待過高，對崗位要求講待遇、講條件，不能準確地意識到社會對高等技術(shù)人才的迫切需求，這就導(dǎo)致了社會上大量的技術(shù)崗位空缺，而大量技術(shù)類的學(xué)生沒有找到心儀的工作導(dǎo)致失業(yè)，因此做好學(xué)生就業(yè)的思想工作也是高等職業(yè)院校必須注重的一環(huán)。

五、結(jié)語

高等職業(yè)院校育人模式，是經(jīng)過多年教學(xué)理論與社會實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，重點在于對學(xué)生進行專業(yè)性能、社會實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)，根據(jù)不同的社會經(jīng)濟發(fā)展需求，育人模式永遠是高等職業(yè)院校重要的課題。在保障高等職業(yè)院校育人主體的前提下，對于學(xué)生的人文教育、心理健康建設(shè)也不能放松，為社會運輸人才是根本，培養(yǎng)全面型人才是基石。