文/中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院 張莉瓊 徐海芳 趙 婧

一、引言

當今時代，“互聯(lián)網(wǎng)+”正在全面融入經(jīng)濟社會生產(chǎn)和生活各個領(lǐng)域，引領(lǐng)了社會生產(chǎn)新變革，是世界創(chuàng)新發(fā)展的重要新引擎。我國教育工作的根本任務(wù)在于立德樹人，如何發(fā)揮高校課堂教學(xué)中每門課程的思政教育功能是教學(xué)改革的關(guān)鍵。在專業(yè)課程改革領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式建構(gòu)具備積極的現(xiàn)實基礎(chǔ)和時代意義。

“課程思政”是指以專業(yè)課為載體，通過教學(xué)活動及教學(xué)場景的設(shè)計，以隱性滲透的方式將思想政治教育融入學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中，最終實現(xiàn)課程育人目標的教育教學(xué)理念。它“最為突出的特點就在于其融合性”，即“必須與具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)相融合，才能體現(xiàn)它的人生教化和價值引領(lǐng)意義”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+課程思政”為解決高校“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人，以及為誰培養(yǎng)人”這個根本性問題提供了新時代思政工作的新路徑，通過整合現(xiàn)有資源、挖掘內(nèi)在資源、轉(zhuǎn)變教育方式等手段讓各類課程與思想政治教育課同向同行，促進互聯(lián)網(wǎng)與課程教學(xué)深度融合，實現(xiàn)課程育人的有效性。

《三維容器設(shè)計》是中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院包裝策劃與設(shè)計專業(yè)必修課程之一，該課程內(nèi)容對應(yīng)包裝領(lǐng)域中包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計師崗位所需的技能知識，也是“包裝工程師”“包裝設(shè)計師”等重要崗位所需的技能知識。本課程通過對塑料容器產(chǎn)品的分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用Pro/E軟件進行三維瓶形圖繪制、塑料容器結(jié)構(gòu)設(shè)計及對塑料容器模具設(shè)計提出要求的能力，培養(yǎng)學(xué)生對容器結(jié)構(gòu)和工藝的分析能力，通過典型產(chǎn)品的制作培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，并逐步具備產(chǎn)品改進或重新設(shè)計的能力。課程進行了項目化改革,選自十二五職業(yè)規(guī)劃國家教材內(nèi)容，結(jié)合包裝策劃與設(shè)計人才培養(yǎng)方案和《包裝設(shè)計師》職業(yè)標準要求，將教學(xué)內(nèi)容整合，增加成型工藝和結(jié)構(gòu)設(shè)計相關(guān)知識。目前，已經(jīng)完成了三個項目的整體設(shè)計并在教學(xué)中實際應(yīng)用2年，形成了相關(guān)教學(xué)文檔、教學(xué)資源一套、網(wǎng)絡(luò)課程(含智慧職教云課堂)一門。課程的知識目標和能力目標較為明確，然而，德育目標并不明確，現(xiàn)有的考核方式更不能體現(xiàn)對學(xué)生德育目標的培養(yǎng)結(jié)果。

本文結(jié)合《三維容器設(shè)計》的教學(xué)內(nèi)容及方法，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”各類平臺和資源，將課程思政內(nèi)容有機融合到教學(xué)內(nèi)容中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同項目的特點和知識、能力目標，設(shè)定合理的教學(xué)設(shè)計。在教學(xué)設(shè)計過程中，選取重點節(jié)點，在原有內(nèi)容和教學(xué)方法的基礎(chǔ)上融入課程思政內(nèi)容課程目標將創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)等融入德育目標中，沿主線項目內(nèi)容——知識目標和能力目標——課程思政融入點——教學(xué)方法與途徑——德育目標串聯(lián)起《三維容器設(shè)計》課程結(jié)合課程思政的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，并結(jié)合新教學(xué)目標制定對應(yīng)的考核標準，以期為專業(yè)相關(guān)課程思政改革與設(shè)計提供新的思路與方法。

二、課程目標

通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握三維容器設(shè)計專業(yè)知識，具備必要的識圖繪圖能力，具備三維容器建模的能力和容器結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力，同時以典型社會事件、典型人物事跡為引領(lǐng)，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀、創(chuàng)新思維、環(huán)保意識和良好職業(yè)道德的包裝策劃與設(shè)計類專門人才。

三、教學(xué)內(nèi)容的安排與思政案例

如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將《三維容器設(shè)計》課程思政內(nèi)涵深挖出來，使其思政元素與專業(yè)日常教學(xué)之間的內(nèi)容融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”課程教學(xué)體系，促使其思想價值能在互聯(lián)網(wǎng)上傳播與展現(xiàn)，首要前提是教師通過智慧職教或者其他網(wǎng)絡(luò)平臺建立網(wǎng)絡(luò)課程，同時挖掘出蘊含于“三維容器設(shè)計”課程中的顯性及隱性的思想政治教育資源，發(fā)掘出專業(yè)課與思政課的切合點和閃光點，形成完整實用融合的課程教學(xué)內(nèi)容體系；其次是對《三維容器設(shè)計》網(wǎng)絡(luò)課程平臺和資源要素進行有機整合，提供線上學(xué)習(xí)資料庫等共享資源，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式，利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，增強思想政治教育的可信度和說服力，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為軌跡的跟蹤分析，挖掘?qū)W生的“價值需求側(cè)”，有針對性地供給價值觀教育內(nèi)容。

表1 《三維容器設(shè)計》課程思政教學(xué)內(nèi)容的具體安排

表1根據(jù)課程三個項目的整體設(shè)計內(nèi)容，結(jié)合課程思政教學(xué)內(nèi)容的具體安排，對幾個章節(jié)蘊含的思政案例進行了詳細的設(shè)計，體現(xiàn)了三維容器設(shè)計課程本身的知識內(nèi)容與其中蘊含的思政育人素材。

四、結(jié)合課程思政的德育目標考核評價設(shè)計

為了激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課程考核和評價過程中，根據(jù)課程思政的目標和要求，適當加入德育目標考核比例。例如，創(chuàng)新精神、職業(yè)道德等與專業(yè)從業(yè)人員密切相關(guān)的思想政治素養(yǎng)。同時，利用網(wǎng)絡(luò)資源及智慧職教云課堂對學(xué)生開放記錄片、新聞、視頻等資源，使用課程平臺大數(shù)據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡的跟蹤分析，挖掘?qū)W生的興趣點，為之后進一步完善思政育人素材，提供更多的政治教育資源做準備。教師也應(yīng)利用課程平臺主動回應(yīng)學(xué)生的價值困惑，通過顯性教育和隱性教育相結(jié)合的方式，把對學(xué)生的思想政治教育融入師生的在線互動中，創(chuàng)建線上線下一體的多元化育人渠道。表2為《三維容器設(shè)計》課程思政的德育目標考核評價設(shè)計。

表2 《三維容器設(shè)計》課程思政的德育目標考核評價

五、結(jié)語

未來已來，將至已至，“互聯(lián)網(wǎng)+”將從IT時代跨入DT時代，即以服務(wù)大眾、激發(fā)生產(chǎn)力技術(shù)為主，以用戶為中心。如何緊跟時代步伐，進一步將“互聯(lián)網(wǎng)+”資源和平臺充分用于教學(xué)服務(wù)，推進課程思政教育教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合成為至關(guān)重要的事情，專業(yè)課教師任重而道遠。只有牢牢把握住“教育者先受教育”的難點和思政元素的挖掘與融入重點，把思政工作貫穿教育教學(xué)全過程，使用精妙的方式，設(shè)計出獨特的“課程思政”教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，才能使專業(yè)課程改革領(lǐng)域的“互聯(lián)網(wǎng)+課程思政”模式富有成效。