◇ 江蘇 張 敏

在教學過程中，教師要重視實驗，讓學生利用實驗手段對學到的化學知識進行深刻理解，同時要引導學生在實驗過程中提高自己的能力，為培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維打下牢固的基礎.本文將從4個方面分析在高中化學實驗教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的路徑.

1 培養(yǎng)學生的質疑批判精神

培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一個重要基礎就是學生的質疑能力.在高中化學實驗教學過程中，教師要利用多種教學手段來引導學生進行思考和探索.除此之外，教師還需要鼓勵學生勇于提問，并對學生提出的問題認真作答或耐心引導，提高學生參加化學實驗活動的積極性.在傳統(tǒng)的實驗教學過程中，教師是課堂教學的主體，學生僅僅是被動地接受知識.這種方法增加了學生的心理負擔，使學生不能積極地對化學知識進行深入的思考.除此之外，學生的創(chuàng)新能力也受到了嚴重制約.因此，高中化學教師要積極創(chuàng)新教學方式，鼓勵學生對知識進行質疑.學生可以主動進行探究以及思考.教師還可以通過輔助教學手段加深學生的主體意識，讓學生對化學實驗過程進行充分了解，進而提升化學學習的積極性.

2 強化生活和化學知識之間的結合

高中化學教師在授課過程中要按照教學內容將化學知識和學生的實際生活聯(lián)系到一起，提升學生對化學知識的認知度.學生只有對知識點進行深入理解，才可以不斷提升自己的創(chuàng)新思維能力.教師可以通過設置生活情境的方式，在實驗課程中將化學知識傳授給學生.學生可以利用再現(xiàn)情境的方式，充分對化學知識在實際生活中的應用進行了解.這樣可以大大提升學生的學習效率，提高學生學習的積極性.除此之外，高中化學教師還可以在化學實驗過程中引入一些幽默的生活場景，來完成具有趣味性的生活化的實驗，進而提升學生的創(chuàng)新思維能力.

3 關注實驗特殊現(xiàn)象，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在對鋁和鎂金屬性的強弱進行比較的過程中，高中化學教師給學生演示鋁和鎂金屬分別和酸進行反應的實驗.首先，取相同質量的鋁條，用砂紙打磨除去鎂條、鋁條表面的氧化膜.取3mL濃度相同的鹽酸置于試管中，觀察鎂條、鋁條與相同濃度鹽酸的反應現(xiàn)象.觀察發(fā)現(xiàn)：鎂條與鹽酸反應的試管中產(chǎn)生了白色沉淀.針對這種特殊的情況，學生往往會疑慮重重，提出各種各樣的問題和假設.

高中化學教師首先需要肯定學生善于對問題進行發(fā)現(xiàn)，并且敢于運用科學知識進行探討.然后教師對學生提出的疑問假設進行引導分析，提出沉淀可能為氯化鎂、細微鎂顆粒或氫氧化鎂，引導學生對沉淀進行實驗探究.經(jīng)過一系列的實驗，最后驗證沉淀為不同化學組成的堿式氯化鎂的混合物.從這次實驗可以看出，教師需要對實驗特殊現(xiàn)象進行重點關注，引導學生運用科學的知識，對特殊的現(xiàn)象進行大膽假設，科學驗證，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維.

4 鼓勵學生親自設計實驗

當學生親自設計實驗并取得成功后，將會給學生帶來比較強的成就感，進而增加學生學習化學知識的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維.例如，在做稀硝酸和銅發(fā)生反應的實驗中，筆者發(fā)現(xiàn)教材中提供的裝置存在三個不合理的地方：1）當銅和稀硝酸發(fā)生反應之后，由于空氣因素的影響，學生將會看到紅棕色的氣體，進而產(chǎn)生誤判.2）銅和稀硝酸發(fā)生反應時會出現(xiàn)比較多的有害氣體，會污染環(huán)境.3）多余的氣體通入氫氧化鈉溶液，將會讓學生誤以為其能吸收多余氣體.因此，高中化學教師就可以鼓勵學生自己設計一個無外界因素干擾的實驗裝置.學生對這個問題有著濃厚的興趣，主動查找了很多資料，最后改進了實驗裝置，解決了原裝置中存在的問題，收到了良好的實驗效果.學生從中不僅掌握了化學知識，而且提高了化學學習積極性.

5 結語

經(jīng)過上述分析我們可以看出，在高中化學教學中，教師需要摒棄傳統(tǒng)教學思想，將學生作為課堂教學主體，同時利用多種教學方法，積極引導學生，提升其學習興趣，讓學生在高中化學實驗課程中更好地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維能力.