◇ 湖北 柏 靜

對(duì)于高中物理課堂教學(xué)而言，雙主體互動(dòng)式教學(xué)手段實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行主體性較強(qiáng)的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生自主解決探究過程中遇到的問題，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果.在探究過程中，教師和學(xué)生處于雙主體地位，既激發(fā)了學(xué)生的教學(xué)熱情，也為教師的教學(xué)優(yōu)化提供了良好的保障.本文介紹了在高中物理“滑動(dòng)摩擦力的影響因素探究”教學(xué)中應(yīng)用雙主體互動(dòng)教學(xué)的具體方式，重點(diǎn)闡述以雙主體互動(dòng)教學(xué)思想為基礎(chǔ)的教學(xué)過程，旨在提升高中物理課堂教學(xué)實(shí)效.

1 提出教學(xué)問題，明確教學(xué)任務(wù)

在應(yīng)用雙主體互動(dòng)方式開展物理課堂教學(xué)時(shí)，首先要做的就是由教師提出教學(xué)問題，創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與思考并明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是教學(xué)中教師與學(xué)生間的第一次互動(dòng).例如，在進(jìn)行“滑動(dòng)摩擦力的影響因素探究”課堂教學(xué)時(shí)，教師可以提問：“在之前的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)滑動(dòng)摩擦力的概念有了基本的了解，那什么因素會(huì)影響滑動(dòng)摩擦力呢？”學(xué)生既可以跟隨教師的問題回憶上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能自然地進(jìn)入一個(gè)新的情境進(jìn)行思考，從而明確本節(jié)課的探究主題.

2 科學(xué)引導(dǎo)，設(shè)計(jì)合理的思路

在明確教學(xué)主題后，教師需要以問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生對(duì)滑動(dòng)摩擦力影響因素的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過程進(jìn)行假設(shè).在這個(gè)過程中，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究環(huán)境，這屬于互動(dòng)的第二階段.教師可以先讓學(xué)生假設(shè)幾個(gè)可能影響滑動(dòng)摩擦力的因素，如物體橫截面的大小、接觸面的光滑程度、物體質(zhì)量的大小、物體的運(yùn)動(dòng)速度等.教師可以讓學(xué)生根據(jù)之前學(xué)過的實(shí)驗(yàn)方法和知識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)原理.再通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們可以利用實(shí)驗(yàn)器材拉動(dòng)小木塊，使小木塊勻速運(yùn)動(dòng)，器材通常選用彈簧測(cè)力計(jì)，彈簧測(cè)力計(jì)上顯示的數(shù)值代表該物體所受滑動(dòng)摩擦力的大小.在實(shí)驗(yàn)過程中，需要采用控制變量法，即每次實(shí)驗(yàn)只改變一個(gè)變量.”學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)作出如下設(shè)計(jì)：第一步，用細(xì)線將木塊和彈簧測(cè)力計(jì)進(jìn)行連接，將木塊放置在水平桌面上，拉動(dòng)其做勻速直線運(yùn)動(dòng)，制作實(shí)驗(yàn)記錄表格，在表格中記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).第二步，在木塊上方放置鐵塊，增加木塊對(duì)桌面的壓力，然后再拉動(dòng)木塊使之做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在表格中記錄彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)情況.第三步，在桌面上放置毛巾，將木塊放在毛巾上，增加接觸面的粗糙程度，再拉動(dòng)木塊使之做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在表格中記錄彈簧測(cè)力計(jì)上讀數(shù)的變化情況.第四步，將木塊翻轉(zhuǎn)，改變木塊與桌面的接觸面積，再拉動(dòng)木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)，在表格中記錄彈簧測(cè)力計(jì)讀數(shù)情況（此時(shí)桌面上不需要鋪設(shè)毛巾）.

3 及時(shí)點(diǎn)撥，得出結(jié)論

在對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)后，就需要開展實(shí)驗(yàn)操作、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、最終得出結(jié)果.通常情況下，教師需要將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng).在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可能會(huì)遇到許多問題，這時(shí)，就需要教師以主導(dǎo)者的身份對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行引導(dǎo)，關(guān)注各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)情況，若發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)在第一時(shí)間進(jìn)行糾正和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn).以“滑動(dòng)摩擦力的影響因素探究”為例，學(xué)生在多次實(shí)驗(yàn)后對(duì)比實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出的結(jié)論如下：在接觸面一定的情況下，正壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大；當(dāng)物體接觸面十分光滑時(shí)，運(yùn)動(dòng)物體所受的滑動(dòng)摩擦力趨于0；物體與接觸面間的接觸面積與摩擦力大小沒有關(guān)系；物體運(yùn)動(dòng)速度與所受滑動(dòng)摩擦力的關(guān)系尚未確定，實(shí)驗(yàn)中沒有明確體現(xiàn)，對(duì)此，教師在講解的過程中，可以結(jié)合牛頓第二定律進(jìn)行綜合分析.

4 教學(xué)評(píng)價(jià)及反思

在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后，教師需要對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行簡(jiǎn)要總結(jié)，深化知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生頭腦中的印象，并分別對(duì)每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)探究過程進(jìn)行合理的評(píng)價(jià).同時(shí)，學(xué)生也需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行總結(jié)和反思，形成感悟，提升應(yīng)用知識(shí)的能力.另外，教師也需要對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中轉(zhuǎn)化思想的應(yīng)用進(jìn)行強(qiáng)調(diào).在這一實(shí)驗(yàn)中，彈簧測(cè)力計(jì)拉動(dòng)物體進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng)，物體滑動(dòng)摩擦力的大小通過彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)中體現(xiàn)出來，這也是實(shí)驗(yàn)順利開展的前提.這個(gè)階段也是雙主體互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)用的最后一次互動(dòng)，這一環(huán)節(jié)不僅能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的舉一反三能力，還能增加學(xué)生的探究成就感.