張麗芳

（閩西職業(yè)技術學院 教育系，福建 龍巖 364021）

《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期[1]18-19。不僅如此，幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域， 對其他領域的學習與發(fā)展有著重要的影響。20 世紀積極青少年發(fā)展觀的興起，對于發(fā)展心理學、教育學等多個領域的理論和實踐均產生深遠影響。該理論強調關注個體的優(yōu)勢及發(fā)展?jié)撃埽瑥母尤?、平衡的角度看待兒童及青少年的發(fā)展，重視個體與情景之間的互動，促進兒童及青少年充分、成功的發(fā)展[2]5-13。將游戲運用到學前語言教學過程中，正是積極發(fā)展理論在學前教育中的體現和延伸。游戲本質上是指一類由參與者自主控制的，能帶來愉快情緒體驗的，有操作材料的活動[3]14-16。但是，傳統(tǒng)觀念中對于教學與游戲的關系存在認知誤區(qū)，教學與游戲往往被認為是相對立的，游戲被排除在正統(tǒng)教學之外，只是作為娛樂性的輔助手段，沒有真正與教學活動有機融合起來。因而需要在正確理解游戲與教學關系的基礎上，深入探討游戲對于幼兒語言發(fā)展的重要性，分析游戲運用在學前語言教學中的現狀和存在的問題，并對促進游戲與語言教學融合進行策略探討。

一、游戲在幼兒語言發(fā)展中的重要性

游戲對于孩子們的價值到底有多大？陳鶴琴先生曾經說：“兒童，尤其是學前期的幼兒正是處于游戲的時代，游戲是幼兒的第二生命，對小孩子來說玩比吃還重要。[4]54-55”2001 年教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中則明確規(guī)定“幼兒園教育應以游戲為基本活動”[5]15?？梢哉f，這是教育者們將“尊重兒童”這一理念落實到實處的一項重大舉措。當代積極發(fā)展理論則認為，人沒有問題并不是最佳的健康狀態(tài)，最優(yōu)的發(fā)展狀態(tài)應該是具備良好的發(fā)展?jié)摿?，基于發(fā)展?jié)撃芊侥軐崿F人的健康發(fā)展?？偨Y歸納以上觀點：在以游戲為生命的童年時期，尊重兒童最重要的體現就是尊重、滿足兒童游戲的需要。

（一） 游戲能夠為幼兒創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境

通過游戲，孩子們之間或者孩子們和家長或老師之間有更多的交流機會，在輕松愉悅并且富有趣味的游戲環(huán)境中，孩子們更加有意愿和勇氣來表達自己情感和想法，即想說，敢說，喜歡說。游戲所創(chuàng)造的語言學習環(huán)境更加符合孩子們愛玩的天性，其對孩子們語言技能的提升所帶來的潛移默化的奇妙的效果是刻板的課堂教學所無法達到和比擬的。

(二) 游戲能夠幫助促進幼兒語言表達的積極性

通過設置的各種游戲環(huán)節(jié)將孩子們帶入游戲情境中，為了能夠與其他游戲參與者進行信息的傳遞和共享，完成各項任務，孩子們必須將聽覺、視覺、肢體動作以及感受、愿望等通過語言的方式表達出來，或者根據其他參與者語言表達的內容做出回應。由于在游戲中，小朋友與他人的需要隨時隨地地進行互動交流，這就在無形中刺激他們對語言運用和理解的欲望，使孩子們表達語言和對語言的響應更加有積極性，有利于孩子們的語言能力在潛移默化中的形成和提高。

（三） 游戲能夠豐富和擴充幼兒掌握的語言內容

不同的游戲有著不同的情景設置，這些游戲情景與基本上與孩子們的日常生活相關，從而玩游戲能夠為孩子們提供了豐富多樣的生活體驗，并且?guī)椭麄冋莆肇S富的日常生活語料庫。比如，購物游戲可以幫助孩子們熟悉日常生活用品以及它們的用途，同時也可以讓孩子們了解商品采購流程以及對于資金的管理和使用。通過體驗不同種類的游戲，孩子們會逐漸積累和掌握各種生活知識和常識，從而為良好的語言表達打下堅實的基礎。

（四）游戲能夠提高幼兒用語言解決問題的能力

語言的魅力在于創(chuàng)造性地解決問題，而不是一味地簡單模仿。游戲能夠為孩子們提供特定的情景，向參與者設置“關卡”、拋出問題，并引導他們自主思考，自行解決問題。由于游戲多是群體活動，需要大家團結合作，因而在問題的解決過程中，孩子們需要通過語言上的交流與互動，達成一致，共同解決問題，這也在無形中提高了孩子們用語言解決問題的能力。

（五）游戲結束后的交流能夠提升幼兒的語言表達能力

游戲結束后，組織者可以引導孩子們對于游戲的過程進行回顧和分享，詢問他們的心情和感受，并在他們語言表達出現問題時給予適時的幫助。游戲結束后的交流環(huán)節(jié)非常重要，不能忽略或者跳過。因為該環(huán)節(jié)不僅可以幫助組織者了解孩子們在游戲孩子們過程中的想法和感受，并發(fā)現問題。更為重要的是，通過分享和交流，可以提升語言表達能力，鍛煉語言表達的準確性、流暢度和總結概括能力以及思維能力。

綜上所述，游戲在孩子們的成長過程中具有舉足輕重的作用，因此在孩童期通過游戲的方式可以為孩子們提供良好的語言學習環(huán)境，激發(fā)他們聽、說和用肢體動作反饋語言的積極性，可以說游戲對于好動、愛玩的孩子們來說，是他們促進自身語言發(fā)展的最佳方式。因而，家長和教育工作者必須明確這一點，根據孩子們的特點有目的性地為他們創(chuàng)造學習語言的游戲情境，通過游戲讓孩子們感受到學習語言的快樂。只有激發(fā)孩子們的主觀能動性，他們才能更加自主高效地學習和運用技能語言技能，從而促進語言能力的發(fā)展。

二、學前語言教學中游戲運用的現狀及問題

（一）學前語言教學中游戲運用的現狀

1.教學形式缺乏豐富性。在學前語言教學中，看圖說話、插畫故事、兒歌學唱是最為常見的幾種教學形式，游戲往往作為語言教學中獨立的教學環(huán)節(jié)或方式在課表中標注。教師之所以傾向于講故事、唱兒歌等教學形式，在某種程度上是由于教師可以在這些教學活動中占據主導地位，從而使得教學過程能夠按照老師的預先設計順利開展，從而能夠輕松達成教學目標。而游戲活動在實施過程中容易存在不確定性，出現許多意外狀況，并且游戲秩序難以維持，往往使得游戲局面變得難以掌控，從而達不到教師最初設計的理想效果。

2.游戲形式與作用受到限制。目前，學前語言教學的游戲主要存在兩種形式。其一是作為學前語言教學的一個環(huán)節(jié)，對主體語言教學活動起到輔助作用，主要目的是為了增加課堂教學的趣味性，激發(fā)孩子們的學習興趣，這也是學前語言教學中游戲最主要的存在方式。在這種形式中，游戲在教學中處于輔助教學地位，并且總體上游戲在語言教學活動中所占的比重不大。其二是以游戲活動為教學主題，整個教學貫穿在游戲過程中，游戲成為語言教學的載體。這種形式將游戲與教學融為一體，更好地體現了“寓教于樂”的教學思想。遺憾的是，在大多數幼兒教師的觀念中，游戲只是增加教學趣味性的工具，起到輔助教學的作用。因而在教學設計中，游戲不會成為教學活動的主體，其價值與意義都會受到限制，導致在許多語言教學課程中，游戲往往與教學存在較為明顯的界限，游戲的運用比較生硬，甚至存在失去游戲本真品質的危險。不僅如此，孩子們在游戲中更多的時候是作為接受者被動地參與到游戲中，游戲主體的身份并未得到充分的重視。

（二）學前語言教學中游戲運用存在的問題

1. 游戲獲取、設計與運用環(huán)節(jié)不合理。首先是游戲資源有限。學前語言教學的資源比較有限且相對固定，主要通過書籍、網絡等渠道獲取。教師更多地關注如何獲取到游戲資源，較為依賴現成的游戲資源，而缺乏自主設計和開發(fā)游戲的意識，這使得很多游戲的運用與課程設計在一定程度上脫節(jié)。其次是游戲時間得不到保障。通常在幾十分鐘的語言教學活動中，游戲所占用的時間只有幾分鐘，在教學中依然是處于輔助和刺眼的地位。再次，教師在游戲開展過程中過多強調秩序與紀律。法國幼兒教育家凱果瑪曾經說過：“如果要我在紀律與沒有秩序和喧鬧之間做出選擇的話，我寧愿選擇沒有秩序和喧鬧，因為喧鬧和沒有秩序至少表明：兒童是真正地活著！”如果在游戲中過多地強調秩序與紀律，孩子們很難真正地融入游戲中，而游戲也將其失去本身的樂趣。最后，語言教學中游戲的程式化傾向嚴重。教師準備的課堂教案多是標準而又程式化的，具體到每一個步驟的安排，并且對于孩子們的預期回答和反應也進行了提前預設，使得課堂教學能夠在有條不紊中開展。不僅如此，教師對于游戲的設計和運用也是也是嚴格把控的，這使得游戲的作用被扭曲，抹殺了孩子們參與游戲的積極性和自主性。綜上所述，由于游戲時間的相對不足以及語言教學活動中的游戲過于程式化，使得孩子們在游戲的過程中往往處于被動參與的地位，孩子們的主觀能動性受到限制，缺乏應有的游戲體驗。

2. 游戲設計目標存在兩種極端。在當下的學前語言教學實踐中，游戲的運用存在兩個極端情況：第一種情況是，教師在游戲設計時的關注點完全落在實現語言教學的目標上，從而使得游戲的趣味性和豐富性降低；第二種情況是，教師在設計游戲時只關注游戲的趣味性和娛樂性而忽視了語言教學的目標，從而使得游戲與教學相分離。之所以會產生這兩種相反的極端情況，主要由于以下兩方面原因：一是游戲的選擇與設計過分強調目標導向。教師在選擇游戲和設計游戲的過程中，只關注諸如“語言教學目標能否得以實現”“游戲是否對于實現整體活動目標有幫助”等方面，而忽視了游戲自身所具備的作用和所追求的目標?！坝螒蛟O計目標化導向”這一問題的普遍存在是因為絕大多數的幼兒教師已經適應或者習慣于幼兒園課程中以嚴肅教學為主的教育模式，這導致教師在選擇和設計游戲的過程中很難拋棄掉“通過玩游戲希望孩子們從中學到什么”這樣的刻板觀點。由于教師在設計和實施游戲活動的過程中，充滿著目的性和實用性等方面的考慮，并將最終的活動目標和結果作為游戲運用適當與否的衡量標準，這導致游戲本身的趣味性和獨立性被破壞，甚至使得游戲過于復雜或者枯燥，失去了游戲本身對于孩子們的吸引力。因此，游戲選擇與設計過分強調目標定位也是教師不愿使用游戲的重要因素之一[6]23。二是游戲內容脫離語言教學的實際在教學活動中，根據孩子們的身心發(fā)展特點，選擇適當的教學方式固然重要，但是一定要避免流于形式的做法。很多幼兒教師在運用游戲進行學前語言教學的過程中，沒有真正領會到游戲的真諦，添加游戲環(huán)節(jié)只是為了活躍氣氛，吸引孩子們的注意力，方便教學活動的順利開展。由于設計的游戲內容完全脫離語言教學活動，使得兩者無法一體化成為整體，這無疑與游戲運用在學前語言教學活動中的初衷相背離。更為嚴重的情況是，有時教師一味地利用游戲來填充教學，消磨教學時間，隨意開展耗時且沒有語言教學作用的游戲，導致游戲內容完全脫離語言教學實際。

三、促進游戲與學前語言教學的策略探討

（一）轉變教學觀念，將游戲恰當融入語言教學活動中

游戲與教學并不是相對立的，相反，游戲能夠對于教學活動起到幫助和促進的作用。在輕松愉悅的游戲氛圍中，孩子們更加積極主動地吸收、學習和獲取知識，并且能夠自主地開展一系列的創(chuàng)造性活動，從而獲得良好的語言學習效果。因而幼兒教師應該摒棄傳統(tǒng)的刻板教學觀念，在教學活動中恰當融入游戲活動，寓教于樂，這樣的語言教學方式不僅更加符合孩子們的天性特點，而且對于孩子們語言的學習與發(fā)展具有更加積極的影響效果。

（二）善于觀察思考，多渠道開發(fā)游戲內容資源

幼兒教師不能將游戲設計靈感的來源局限于網絡或者書籍等有限資源，而是應當將對于游戲資源的搜索擴大到日常生活經歷中，讓真實的生活體驗成為語言課程內容的不竭之源。生活的豐富多彩使得語言課程更加真實和生動，并且更易被孩子們所喜愛和接受，從而幫助他們更好地學習和吸收新的語言知識和技能，其語言能力在不知不覺中得到了鍛煉和提升?？傊谟螒騼热莸拈_發(fā)和選擇上，幼兒教師要善于創(chuàng)新和改良，保持孩子們參與游戲的興趣和熱情，避免他們出現倦怠心理，從而失去游戲本該擁有的魅力。

（三）創(chuàng)新設計游戲，革新程式化的游戲形式

游戲本身具有豐富多樣的特點，游戲的設計也應當如此。傳統(tǒng)的游戲設計往往傾向于程式化和標準化，失去了游戲本身所具備的趣味性和創(chuàng)新性，對于孩子們的吸引力降低，也難以激發(fā)孩子們的主觀能動性。因而幼兒教師在游戲設計時，不僅要參考和借鑒已有的游戲資源，更為重要的是，要根據孩子們的特點和語言教學目標創(chuàng)新設計游戲，讓游戲兼具趣味性和教育性。這要求幼兒教師善于觀察和思考，關注孩子們興趣點和喜好，多渠道開發(fā)語言教學的游戲資源。

（四）尊重和理解幼兒，合理指導和實施游戲活動

事實上，一切教學活動（游戲活動）以幼兒為標尺，從幼兒的身心發(fā)展特點出發(fā)應該是教師從事教學活動的根本依據[7]26。語言的運用需要特定的情景，而游戲活動恰好為孩子們提出了使用語言的需求，并且更加符合孩子們愛玩的天性。在指導學前語言教學的游戲活動時，教師要遵循三個原則，即主體性原則、開放性原則、游戲化原則。孩子們是游戲開展的主體，教師只是起到輔助引導作用。教師應該給予孩子們自由表達和行動的權利，給孩子們預留適度的發(fā)揮空間，保持游戲在自然狀態(tài)下的本真，引導孩子們自己去體驗和探索，自主完成知識和經驗的學習和吸收。

（五）共同創(chuàng)設富有游戲精神的幼兒園文化氛圍

游戲文化的創(chuàng)建不僅需要幼兒教師們的努力，還需要幼兒園負責人的理解和支持。一般來說，園長的辦園理念對于教師的日常教學行為會產生較大的影響，因此作為園長，首先接受和吸納“以游戲促教學”的積極發(fā)展理念才能更好地促進游戲精神在幼兒園的形成和推廣。此外，還應改革幼兒園的教學評價制度，不對幼兒教師產生過多的壓力和束縛，讓幼兒教師對于課程設計更加愿意大膽創(chuàng)新，對于教學能夠進行深度思考和探索并更多地關注幼兒的身心特點和情感需要。

結 語

當下中國的教育體制存在著諸多觀念問題：應試導向，分數至上，急功近利，攀比之風，贏在起跑線上……這些問題的存在扭曲了孩子們本該充滿童真與童趣的學前生活，最直接的不良結果便是“幼兒園小學化傾向”，主要表現為學前教育中游戲環(huán)節(jié)的缺失。基于積極發(fā)展理論的觀點，將關注個體與情景互動的發(fā)展理念應用到學前語言教學領域中，指出游戲運用在教學設計中的重要性并探討促進游戲與學前語言教學的幾點策略，以期對幼兒園的實際教學工作提供一定的借鑒意義。