陳 蕾

（安徽信息工程學(xué)院 通識(shí)教育與外國(guó)語學(xué)院，安徽 蕪湖 241000）

詞匯是語言的根基，始終貫穿于語言學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。大量詞匯認(rèn)知是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)，并直接決定著學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力。在外語能力評(píng)測(cè)體系建設(shè)的推進(jìn)下，大學(xué)英語教學(xué)和考試開始更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力。因此，作為影響英語學(xué)習(xí)效率的最重要因素，詞匯學(xué)習(xí)顯得尤其重要。英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)階段詞匯的主要來源，在英語教學(xué)中具有重要地位。然而，對(duì)教材詞匯的記憶和運(yùn)用一直以來都是英語學(xué)習(xí)的“絆腳石”，“記不住”生詞或記住了卻“不會(huì)用”，直接影響了英語學(xué)習(xí)的積極性。主要原因是：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要以脫離語境的單詞表傳授詞匯規(guī)則，忽視了真實(shí)的語言環(huán)境。因此，如何實(shí)現(xiàn)讓學(xué)習(xí)者通過豐富真實(shí)的語境完成自主發(fā)現(xiàn)式的語言知識(shí)構(gòu)建，是中國(guó)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。而語料庫(kù)能夠反映真實(shí)語境中的語義和語用等語言面貌。利用語料庫(kù)手段輔助詞匯學(xué)習(xí)，有利于提升學(xué)習(xí)者的語言綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。

一、國(guó)內(nèi)語料庫(kù)研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)英語語料庫(kù)的研究起步于20 世紀(jì)80 年代初，并且在早期階段就間接地應(yīng)用于指導(dǎo)英語教學(xué)。一直到90 年代中期，國(guó)內(nèi)語料庫(kù)研究主要圍繞專門用途英語，如上海交通大學(xué)科技英語語料庫(kù)和廣州石油英語語料庫(kù)，對(duì)專門用途語言教學(xué)產(chǎn)生了重要影響[1]62-68+88-89。90 年代中后期，國(guó)內(nèi)學(xué)者開始轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者語料庫(kù)的建設(shè)并基于語料庫(kù)開展中介語研究，其中，中國(guó)學(xué)習(xí)者英語語料庫(kù)[2]1-2影響最大。截至2006 年底，分別有5 個(gè)和14 個(gè)學(xué)習(xí)者英語口語語料庫(kù)和書面語語料庫(kù)建成或在建，為英語教學(xué)提供了有益指導(dǎo)[3]5-8。與此同時(shí)，語料庫(kù)及其方法開始直接應(yīng)用于英語教學(xué)，建成的語料庫(kù)類型也更加豐富，新增了教材語料庫(kù)。2000 年華南師范大學(xué)外國(guó)語言文化學(xué)院建設(shè)了英語教育教學(xué)語料庫(kù)， 分 成EFL Corpora、English Corpora、Chinese Corpora 三大板塊[4]44-49。EFL Corpora 板塊包括三大子語料庫(kù)：BOOK（教材語料庫(kù)）、CLASS (課堂教學(xué)實(shí)況語料庫(kù))及 LEARNER (學(xué)習(xí)者語料庫(kù))。而BOOK 教材語料庫(kù)則由國(guó)外教材語料庫(kù)和國(guó)內(nèi)教材語料庫(kù)兩個(gè)子庫(kù)組成。其中，國(guó)內(nèi)教材語料庫(kù)涵蓋了國(guó)內(nèi)小學(xué)至大學(xué)階段的200 多冊(cè)通識(shí)英語教材。這是國(guó)內(nèi)首次基于英語教材建設(shè)的語料庫(kù)，對(duì)語言教學(xué)和測(cè)試有極大的指導(dǎo)作用。但是，該語料庫(kù)規(guī)模過于龐大，并且受訪問權(quán)限限制，可及性很低，難以在實(shí)際課堂教學(xué)和課后學(xué)習(xí)中使用[5]119-120。于是，出于教學(xué)需求，學(xué)者們開始紛紛自建基于教材的語料庫(kù)。2003 年前后，廣州中醫(yī)藥大學(xué)的薛學(xué)彥[6]60-64收集了國(guó)內(nèi)大學(xué)英語教材中的930 篇閱讀文章，建立了COLEN 語料庫(kù)，但主要用于個(gè)人課堂教學(xué)使用。外語教學(xué)與研究出版社出版的《新視野大學(xué)英語》（第二版和第三版）配有規(guī)模200 萬詞的教材語料庫(kù)。然而，該語料庫(kù)僅對(duì)登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教師開放權(quán)限，受益面仍然很局限。可見，目前語料庫(kù)研制和使用仍然無法真正讓英語學(xué)習(xí)者受益。此外，學(xué)習(xí)者和普通英語教師在使用語料庫(kù)時(shí)也會(huì)遇到障礙：缺乏或不熟悉配套的語料庫(kù)軟件應(yīng)用知識(shí)，導(dǎo)致無法有效地利用語料庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或輔助課堂教學(xué)。因此，若能對(duì)語料庫(kù)進(jìn)行“加工”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，簡(jiǎn)化語料檢索過程，語料庫(kù)的使用率將大大增加。

二、構(gòu)建教材語料庫(kù)的意義

根據(jù)情境認(rèn)知理論，語言學(xué)習(xí)需要情境。只有基于大量的真實(shí)語境才能促進(jìn)語言的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。因此，大學(xué)英語教材語料庫(kù)及其平臺(tái)的建設(shè)對(duì)于英語學(xué)習(xí)和教學(xué)有著重要的實(shí)際意義。

（一）語料庫(kù)平臺(tái)有助于提升自主學(xué)習(xí)能力

語料庫(kù)平臺(tái)有助于實(shí)現(xiàn)高效詞匯學(xué)習(xí)，提升英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。詞匯的意義是在聲音或文字材料語境中的音形義結(jié)合的意義[7]67-68，也就是說，詞匯的知識(shí)包含了詞義和使用語境。因此，詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)在有意義的語境中進(jìn)行。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)正是忽略了這一點(diǎn)。而教材語料庫(kù)的檢索功能，可展示語料庫(kù)中包含核心詞的所有語句，直觀地呈現(xiàn)核心詞的使用語境，能夠幫助學(xué)習(xí)者加深詞匯認(rèn)識(shí)的深度，提升識(shí)讀能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以對(duì)語料庫(kù)中的批量信息進(jìn)行觀察，歸納總結(jié)語言的相似特點(diǎn)，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式語言知識(shí)構(gòu)建，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）教學(xué)語料庫(kù)可提升教學(xué)者的課堂效果

英語教學(xué)者可借助教材語料庫(kù)輔助英語課堂詞匯教學(xué)，提升課堂效果。Michael Lewis 指出，語言是由語法化的詞匯組成，而不是詞匯化的語法組成。目前，很多英語教學(xué)都以規(guī)范性語法教學(xué)為主，以語法規(guī)則貫穿詞匯教學(xué)，詞匯只是嵌入在語法結(jié)構(gòu)中。這種教學(xué)方式忽視了動(dòng)態(tài)發(fā)展語言中的詞匯使用，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯運(yùn)用的片面理解，如不了解詞匯的使用頻率，常見搭配。而語料庫(kù)卻可以展示出核心詞的頻率和搭配，為詞匯教學(xué)提供依據(jù)。此外，語料庫(kù)中收錄的主流大學(xué)英語教材的課文，是最佳的語篇分析素材和寫作范本，也是閱讀技能分析和操練的素材。教學(xué)者在涉及詞匯講解的內(nèi)容時(shí)，可以隨時(shí)選取基于教材的語言實(shí)例，將詞匯教學(xué)置于真實(shí)語境，進(jìn)行語言的描述性教學(xué)。

（三）免費(fèi)開放語料庫(kù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了語料共享

將語料庫(kù)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)所有網(wǎng)絡(luò)用戶免費(fèi)開放，實(shí)現(xiàn)了語料庫(kù)的使用意義。目前國(guó)內(nèi)已建成的語料庫(kù)因其規(guī)模、內(nèi)容難度、開放權(quán)限等方面的原因，并不適用于一般的英語學(xué)習(xí)者和教師日常課堂教學(xué)使用。而免費(fèi)開放的語料庫(kù)平臺(tái)，既共享了語料，又簡(jiǎn)化了工具使用，可謂真正地惠及了普通師生，他們可針對(duì)不同需求選取語料輔助學(xué)習(xí)和教學(xué)。同時(shí)，教師也可基于教材語料庫(kù)開展相關(guān)教學(xué)研究、編寫教材講義、設(shè)計(jì)測(cè)試練習(xí)等。

三、基于SSM 框架的CETC 語料庫(kù)平臺(tái)建設(shè)

大學(xué)英語教材語料庫(kù)平臺(tái)的建設(shè)由教師和學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同完成，主要涉及兩個(gè)階段：語料庫(kù)的創(chuàng)建和平臺(tái)的搭建。具體流程見圖1：

圖1 語料庫(kù)平臺(tái)建設(shè)流程

（一）構(gòu)建語料庫(kù)

1.語料采集。語料來源于外語界兩大主流出版社（上海外語教育出版社、外語教學(xué)與研究出版社）的6 套大學(xué)英語紙質(zhì)教材：全新版大學(xué)英語（第二版）綜合教程、新目標(biāo)大學(xué)英語系列教材綜合教程、全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程、新視野大學(xué)英語（第二版）讀寫教程、新世紀(jì)大學(xué)英語系列教程（第二版）綜合教程、新視野大學(xué)英語（第三版）讀寫教程。通過掃描識(shí)別、鍵盤錄入、網(wǎng)絡(luò)下載等方式進(jìn)行語料采集，共獲得348 篇文章，形成348 個(gè)獨(dú)立文檔，以出版社、教材名稱、冊(cè)、單元、AB 篇等關(guān)鍵詞對(duì)文檔進(jìn)行整理分類。

2.語料處理。對(duì)采集獲取的348 篇文章進(jìn)行文本清潔。采取對(duì)照紙質(zhì)教材進(jìn)行人工校對(duì)，去除和糾正符號(hào)、格式、文字等方面的問題，充分確保語料質(zhì)量。最終獲得60 萬詞的生語料。該語料庫(kù)主要服務(wù)于平臺(tái)建設(shè)以及大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，所以暫不對(duì)語料進(jìn)行詞性和語法等方面的賦碼。

3.語料存儲(chǔ)。清潔之后的文本，統(tǒng)一以TXT和EXCEL 格式分存。TXT 格式文本以文件夾和文件為單位，使用英文字母或數(shù)字進(jìn)行統(tǒng)一而有規(guī)則的命名，形成生語料庫(kù)并存儲(chǔ)入盤。EXCEL 格式文本用于平臺(tái)搭建，批量存儲(chǔ)于后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)。

（二）搭建CEC 平臺(tái)

為保證檢索速度和準(zhǔn)確度，CETC 平臺(tái)的建設(shè)采用J2EE 技術(shù)、SSM 框架（Spring + SpringMVC + MyBatis）結(jié)合MySQL 數(shù)據(jù)庫(kù)的模式，可提供強(qiáng)擴(kuò)展性功能的網(wǎng)絡(luò)檢索服務(wù)，如圖2 所示。該平臺(tái)基于Windows 操作系統(tǒng)、ECS 服務(wù)器、MySQL 數(shù)據(jù)庫(kù)以及Java 編程語言。其中， Windows 系統(tǒng)的圖形界面對(duì)用戶很友好，可直觀、高效地進(jìn)行多任務(wù)的操作；ECS 服務(wù)器操作便捷、高效，配置靈活，適用于輕量級(jí)平臺(tái)的部署；MySQL 數(shù)據(jù)庫(kù)安裝便捷，查詢速度快，靈活度高，有利于實(shí)現(xiàn)輕量級(jí)平臺(tái)的開發(fā)；利用Java 編程語言實(shí)現(xiàn)前后臺(tái)交互，根據(jù)用戶檢索需求，將后臺(tái)數(shù)據(jù)調(diào)入前端進(jìn)行顯示，并依賴可重用且跨平臺(tái)的組件，如JavaBean，來執(zhí)行更復(fù)雜的應(yīng)用程序請(qǐng)求。以上技術(shù)框架可以創(chuàng)建高效、擴(kuò)展性強(qiáng)的網(wǎng)頁，并將網(wǎng)頁發(fā)布至服務(wù)器，用戶通過公網(wǎng)實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的平臺(tái)訪問。

圖2 基于SSM 框架的平臺(tái)技術(shù)路線

CETC 平臺(tái)的用戶可以使用針對(duì)性的檢索功能來滿足具體的需求，檢索界面如圖3 所示。其核心功能是智能檢索，包含語境核心詞、例句、搭配，即時(shí)展現(xiàn)檢索關(guān)鍵詞的使用語境，實(shí)現(xiàn)高效的自主詞匯學(xué)習(xí)。另外，檢索可設(shè)置篩選條件，利于精準(zhǔn)化檢索，滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需求。教師也可以最大限度地利用語料庫(kù)平臺(tái)檢索語言材料，豐富自己的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跨教材和跨學(xué)年的系統(tǒng)詞匯教學(xué)。同時(shí)，針對(duì)高級(jí)用戶需求，CETC 平臺(tái)還嵌入了語料分析工具，可實(shí)現(xiàn)詞性賦碼、搭配分析、自動(dòng)斷句等功能。此外，平臺(tái)還設(shè)有輔助語言學(xué)習(xí)的小功能，如單詞翻譯、美文推送、每日一句等。CETC 語料庫(kù)平臺(tái)還支持移動(dòng)終端訪問，隨時(shí)隨地助力英語學(xué)習(xí)和教學(xué)，檢索界面如圖4 所示。

圖3 CETC 語料庫(kù)平臺(tái)功能頁面

圖4 CETC 語料庫(kù)移動(dòng)端界面

結(jié) 語

語料庫(kù)方法是一種語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的新型思路。在大學(xué)英語教材語料庫(kù)CETC 及其平臺(tái)建設(shè)過程中，教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同致力于CETC 平臺(tái)的開發(fā)，深刻地感受到了這項(xiàng)工作的重要意義。語料庫(kù)平臺(tái)的建成，順應(yīng)了信息化的時(shí)代潮流，融合了語料庫(kù)方法，有助于學(xué)習(xí)者較為全面地理解英語詞匯及相關(guān)語言現(xiàn)象，提高自主學(xué)習(xí)的能力。除了核心的語料檢索功能，平臺(tái)上其它輔助英語學(xué)習(xí)的工具和模塊也能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。此外，該語料庫(kù)平臺(tái)基于一個(gè)動(dòng)態(tài)的語料庫(kù)，除了目前已有的6 套教材，后期還會(huì)加入更多的大學(xué)英語教學(xué)文本內(nèi)容，并考慮加入大學(xué)英語四、六級(jí)真題文本，滿足不同水平的英語學(xué)習(xí)需求，以期為英語學(xué)習(xí)和教學(xué)提供更大便利。