胡毅

摘 ? 要：在教學(xué)改革的不斷推進(jìn)下，社會也對學(xué)生的英語與水平提出了更高的要求。在新課程改革的時(shí)候，需要學(xué)生變成課堂的主體。任務(wù)型教學(xué)策略即使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候經(jīng)過不斷完成更多的進(jìn)行內(nèi)容，進(jìn)一步完成最后教學(xué)目標(biāo)的策略，能夠充分展現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主觀能動性。這篇論文主要講述了任務(wù)型教學(xué)策略在初中英語閱讀課堂上運(yùn)用的策略，希望對廣大英語教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;初中英語;閱讀教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)則，主要解釋的是一種新的教學(xué)觀念。英語科目主要運(yùn)用的是任務(wù)型教學(xué)模式，將在實(shí)踐中學(xué)習(xí)作為原則，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過分析、調(diào)查、溝通與合作等形式，掌握與運(yùn)用英語，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)主要是將學(xué)生積極的發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)方式，這種追求好英語新課標(biāo)理念相符合，能夠完成具體教學(xué)目標(biāo)。就初中英語閱讀課程來說，任務(wù)型教學(xué)即在教學(xué)目的明確以后，教師思考與設(shè)置實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)任務(wù)的策略。

一、英語閱讀初級階段應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，開展閱讀教學(xué)。

在英語閱讀教學(xué)任務(wù)前期的準(zhǔn)備時(shí)期，教師應(yīng)該了解每名學(xué)生大概的學(xué)習(xí)狀況，而且也應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的準(zhǔn)備時(shí)間以及有關(guān)的語言資源，比如單詞和短語，按照閱讀課堂上的實(shí)際任務(wù)選用符合要求的資料，在教學(xué)開始時(shí)運(yùn)用有關(guān)話題，或運(yùn)用其余內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用形象而且具有趣味性的內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀熱情，之后運(yùn)用學(xué)生喜歡的圖片和判斷題讓學(xué)生具有閱讀熱情。在其中的整體英語閱讀課堂的前期需要運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)策略，最重要的是將實(shí)際的任務(wù)作為指導(dǎo)，讓學(xué)生體會到英語閱讀的快樂。例如：在講解Unit2 “What time do you go to school”這節(jié)課的過程中，閱讀的文章就是有關(guān)時(shí)間的表述與動作的描述，思考到和這個(gè)單元比較符合學(xué)生的平時(shí)的生活，會讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這是學(xué)生喜歡接觸而且交流的問題，教師需要在課堂之前根據(jù)閱讀的主題設(shè)置一個(gè)課前任務(wù)：讓學(xué)生回想自身在上學(xué)之前的活動，而且選取一些有趣的細(xì)節(jié)分享。學(xué)生上學(xué)以前的活動多種多樣，設(shè)置這個(gè)任務(wù)就是為學(xué)生提供一個(gè)便于表達(dá)的平臺，這屬于學(xué)生不多的語言表達(dá)機(jī)會。大多數(shù)學(xué)生都十分認(rèn)真的看待此任務(wù)，有的人歸納自身起床后做運(yùn)動的收獲，有的學(xué)生將自身將要遲到的精力記錄下來，有的學(xué)生在講述自身上學(xué)路上所看到的事物等等，這其中的準(zhǔn)備任務(wù)為進(jìn)行這節(jié)課的閱讀打奠定基礎(chǔ)，不但十分自然把學(xué)生帶進(jìn)文章閱讀環(huán)境中，而且還讓學(xué)生按照一定的條理記憶一節(jié)課的關(guān)鍵詞以及表達(dá)句式。

二、英語閱讀中級階段應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法，提升閱讀質(zhì)量。

在總體的教學(xué)任務(wù)中，目的主要是使學(xué)生在實(shí)際的任務(wù)中運(yùn)用合作的形式完成任務(wù)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)時(shí)期任務(wù)選取特別重要，不但需要思考到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還應(yīng)該思考到任務(wù)是否難，能否完成更好的教學(xué)目標(biāo)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。以前的課堂中，教師一般為學(xué)生提供一篇文章，讓學(xué)生重復(fù)閱讀，熟悉文中的詞匯短語以及句子，之后再運(yùn)用習(xí)題測試的形式，考察學(xué)生能夠全部掌握。這樣的單一與僵化的進(jìn)行模式，讓學(xué)生難以感受到文章表達(dá)的目的以及深刻意義。運(yùn)用任務(wù)型閱讀教學(xué)法能讓學(xué)生思維更加活躍，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀。例如：在講解“Do you like bananas？”的過程中，教師需要首先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，之后展示出幾個(gè)問題完成深入分析，比如吃香蕉好處是什么？還有什么動物喜歡吃香蕉？隨著這幾個(gè)問題的提出，都可以使學(xué)生尋找到于都的快樂，使學(xué)生不僅要考慮有關(guān)的問題，而且要深入理解課文，而且也可以經(jīng)過獨(dú)自思考去處理這些問題[2]。然后在有關(guān)課程講述完以后，教師也能夠?qū)ⅰ拔易钕矚g吃的水果”為主題使學(xué)生展開討論，引導(dǎo)學(xué)生講述自身喜歡一種水果的緣由，而且指導(dǎo)學(xué)生要積極聽取其他人的意見，在這樣情境便于增強(qiáng)學(xué)生對于英語閱讀的深入掌握，尤其是可以提高學(xué)生喜歡聽取他人意見的能力。

三、英語閱讀高級階段英語任務(wù)教學(xué)法，夯實(shí)閱讀技巧。

在英語閱讀課堂教學(xué)以后的時(shí)期最重要是需要了解學(xué)生任務(wù)完成的狀況。經(jīng)過在教學(xué)中掌握學(xué)生在進(jìn)行具體任務(wù)的時(shí)候有錯(cuò)誤需要盡快改正，教師需要運(yùn)用這些問題實(shí)際給出講解，使學(xué)生真正掌握正確的策略。對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語層面不可以只局限在閱讀層面，而是需要把英語閱讀細(xì)節(jié)當(dāng)作基本點(diǎn)，對于學(xué)生其余幾方面的能力也需要進(jìn)行培養(yǎng)。比如，語言表達(dá)能力和書寫能力，運(yùn)用英語閱讀課堂讓學(xué)生得到全方位發(fā)展。例如：在練習(xí)英語繞口令的過程中，教師能夠在完善具體閱讀以后，為學(xué)生展示其余層面的內(nèi)容，教師能夠組織一個(gè)小的英語繞口令比賽，此方式就學(xué)生而言不僅具有可行性而且還有挑戰(zhàn)性，在比賽的過程中逐漸提升學(xué)生語言表達(dá)能力，還可以幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的讀音。在此任務(wù)完成的時(shí)候，學(xué)生不但復(fù)習(xí)了對文章的掌握，也在學(xué)習(xí)的時(shí)候提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力，改變了學(xué)生不敢于說出英語的心理，讓學(xué)生得到全方位發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)策略主要運(yùn)用其獨(dú)有的優(yōu)點(diǎn)不但提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語閱讀的興趣，而且還讓學(xué)生得到全方位發(fā)展。這里應(yīng)該注意的是教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該完全思考到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，形成的任務(wù)一定要具備課操作性、真實(shí)性、實(shí)用性與趣味性，才可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并且使學(xué)生盡快進(jìn)入任務(wù)中去，最后完成提升閱讀能力這個(gè)目標(biāo)，還有提升學(xué)生口語表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、溝通能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]王毅莉.基于任務(wù)型教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐分析[A]. 教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

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