何國義

摘 ? 要：隨著我國的快速發(fā)展，電子產(chǎn)業(yè)也隨之進步，各大企業(yè)的規(guī)模也在逐漸擴張。企業(yè)對電子技術(shù)人員的需求量逐漸增加，對電子技術(shù)人員的技術(shù)能力也會有更高的要求。國內(nèi)的中職教育主要目標(biāo)應(yīng)該在于如何提高學(xué)生的職業(yè)技能以及素養(yǎng)。為了更好地迎合崗位的需求，中職學(xué)校的教師教學(xué)過程中，應(yīng)該努力探索合作學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)模式的方案。本文基于中職電子技術(shù)課程合作學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)模式展開討論。

關(guān)鍵詞：中職;電子技術(shù)課程;合作學(xué)習(xí)

電子技術(shù)課程的理論知識以及實踐操作能力對于學(xué)生以后的實際工作應(yīng)用極為重要，電子技術(shù)課程是一門較為難掌握的課程，在實際教學(xué)中，也會遇到許多的困難。電子技術(shù)理論知識較為乏味，學(xué)生理解起來會有一定的難度。在教育制度不斷完善的背景下，“合作學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)模式”也逐步進入中職教學(xué)的課堂中。為提高學(xué)生的專業(yè)技能以及實踐能力提供了新方法，能夠為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的技術(shù)性人才。

一、合作學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)模式的重要性

1.可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識以及良性的競爭關(guān)系。

合作學(xué)習(xí)，可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任，由于在中職類學(xué)校中，部分學(xué)生的自控能力以及學(xué)科基礎(chǔ)知識的能力較為薄弱，在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以互相監(jiān)督，共同完成任務(wù)。將合作學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)模式引進中職電子技術(shù)的課程教學(xué)中，老師分布課題以及任務(wù)以后，學(xué)生自己會嚴(yán)格的擬定分工，并且教師會促使學(xué)生相互之間的合作，學(xué)生因此會意識到自己在組內(nèi)的責(zé)任，同時也會促進不同組別之間的良性競爭。

2.增添電子技術(shù)課堂的樂趣

合作學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)模式會逐漸打破傳統(tǒng)教學(xué)模式。由于電子技術(shù)課程較為枯燥，學(xué)生的主動性不強，為了形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動局面，合作學(xué)習(xí)的模式就成為首要選擇，并且會為乏味的電子技術(shù)課堂教學(xué)增添一些趣味性。

3.能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)式課堂教學(xué)模式可以促使學(xué)生之間的相互討論，在面對不同觀點時，學(xué)生都會動腦主動思考以及探索解決問題的方法，學(xué)生的主動積極性提高以后，自主學(xué)習(xí)的能力也會隨之上升。同時在獲得一定的學(xué)習(xí)能力以后，學(xué)習(xí)效率也會逐漸提高。

4.能夠培養(yǎng)中職類學(xué)生的實踐操作能力以及創(chuàng)新創(chuàng)造的能力

學(xué)習(xí)不能僅僅是獲得理論知識，理論知識需要實踐來證明。合作學(xué)習(xí)式課堂教育模式，會在不同的實踐項目中，讓學(xué)生自主地猜測、推理、解決問題，通過合作中的實踐來驗證理論的正確性;這種合作式學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

二、中職電子技術(shù)課程中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教育模式的具體措施

1.激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)課堂教育模式的興趣

興趣以及愛好是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要動力，如果將電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己內(nèi)心真正所想要學(xué)習(xí)的科目，將會極大地提高學(xué)生的專業(yè)技能水平。電子技術(shù)這一課程本就是一門抽象難懂的科目，需要做的實驗多，并且其課程的實踐性很強，所以教師不能按照普通的教學(xué)方式進行課程的教學(xué)。首先需要提起學(xué)生的興趣，學(xué)生才會更容易的理解以及實際中合理運用理論知識。

例如在講解半導(dǎo)體知識時，不能只是簡單告訴學(xué)生有N型半導(dǎo)體以及P型半導(dǎo)體等知識點。而是可以用小組分組合作的模式進行探討式的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該首先提及晶體二極管的知識框架，為學(xué)生提供一個聯(lián)想的思路，然后再布置任務(wù)以及設(shè)計問題，比如提出“二極管為什么會有單向的導(dǎo)電性呢？”一系列相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生分組討論，通過理論知識的解讀、資料的查詢甚至實驗的探究來解決問題。

2.教師在合作學(xué)習(xí)式課堂中的角色扮演認知

在合作式學(xué)習(xí)的模式中，老師不應(yīng)再是主導(dǎo)的地位，更多的是參與進學(xué)生的探討中去，以一個同等學(xué)習(xí)者的身份與學(xué)生討論電子技術(shù)的學(xué)科知識。若學(xué)生遇到難以解決的問題時，老師也不應(yīng)直接地告訴答案，而是作為輔助，在一旁告知方法而不是結(jié)果。不定時地聆聽學(xué)生的觀點，以及鼓勵學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。在參與學(xué)生的討論中時，引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)言，鼓勵每一個學(xué)生去思考以及提出自己的觀點。在實施合作式學(xué)習(xí)模式時，教師應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生討論的進度，進行過程中，可以隨時提問或者解答學(xué)生的疑惑，關(guān)注每個小組的探討方式，是否為了完成老師下達的任務(wù)，在走形式。

例如在教學(xué)“萬用表的測量方式以及用法”時，教師可以假裝自己也是疑惑者，與學(xué)生共同研究，成為學(xué)習(xí)者而不是教學(xué)者。這樣的教學(xué)方式以及教師的角色扮演，會讓學(xué)生感受到教師的親切，以及學(xué)生對學(xué)習(xí)的獨立思考，并且也鍛煉了和他人交流的能力。

3.合作學(xué)習(xí)式課堂模式中的組織

教師在分布小組合作式學(xué)習(xí)的時候，要合理地考慮分組探討學(xué)習(xí)的可實施性。教師要考慮所教學(xué)的課程內(nèi)容是否適合合作學(xué)習(xí)式的模式，講解新知識點的時候，最開始不一定會使用到合作學(xué)習(xí)式模式。學(xué)生在完全不了解理論知識的情況下，是無法活躍起來的，也不能充分調(diào)動思維。

例如在講解PN結(jié)的單向?qū)щ姇r，學(xué)生對其知識點沒有基礎(chǔ)，教師就應(yīng)該首先利用一節(jié)課的時間，對知識框架進行梳理。結(jié)合多媒體的資源，首先在網(wǎng)絡(luò)上下載一些P、N型半導(dǎo)體有關(guān)的視頻、圖片以及實驗數(shù)據(jù)，教師根據(jù)其資料制作演示文稿，在上課的時候?qū)⑦@些展示給學(xué)生看，會更加利于學(xué)生的理解。也可以結(jié)合比喻法，將知識點進行比喻，比如可以將電流比喻為水，電流正極到負極就如同水向低處流一樣，只需要最基本的地心引力，就可以實現(xiàn);如果想要負極到正極，最基本的一些條件是無法得到滿足的，此時就需要另外再加一些條件，例如反向?qū)?，就如水是要往高處流就需要一個抽水機這樣的外部條件。如果像這樣，將難懂的知識點比喻為學(xué)生易懂的生活實際例子，學(xué)生會更容易接受和理解，在接下來的合作學(xué)習(xí)中，氛圍會更加強烈。

4.合作式學(xué)習(xí)效果的評價

由于合作式學(xué)習(xí)是學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)，關(guān)于電子技術(shù)的知識點較為難，學(xué)生探討出來的最終結(jié)果，必然會存在著一些問題以及錯誤，教師在此時就需要對每一個小組的研究結(jié)果進行分析以及評價，然后對問題進行解決，這樣會讓學(xué)生了解整個過程，知錯并且知道如何去再次探討。例如在“二極管為什么會有單向的導(dǎo)電性呢？”這一問題的討論以后，對每一個小組的最終結(jié)果依次進行評價。

三、結(jié)語

中職電子技術(shù)課程合作式學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的引進，會讓電子技術(shù)學(xué)習(xí)變得富有趣味性，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用合作教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平。希望本文的以上內(nèi)容能夠為相關(guān)工作者提供有效的指導(dǎo)幫助，從而促進中職電子技術(shù)教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻：

[1]沈文曉.校企合作背景下中職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革探討[J].廣西教育，2020（10）：78-79.

[2]林麗民.虛擬仿真技術(shù)在中職電子技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].亞太教育，2019（11）：128-129.

[3]陳閩蜀.虛擬仿真技術(shù)在中職電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2015，31（03）：111-112.

[4]顧佳茗.中職學(xué)校電子技術(shù)課程如何提高學(xué)生動手能力[J].時代教育，2013（20）：99.