陳安妮

閱讀與寫作是英語教學的兩個重要環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合是提高學生英語學習質(zhì)量的關(guān)鍵。為了有效提高學生的讀寫素養(yǎng)，推動核心素質(zhì)培育和英語教學的深度結(jié)合，充分發(fā)揮圖式理論的指導作用顯得尤為重要。教師要正確把握圖式理論在激活學生閱讀與寫作方面的積極作用，引導學生積極建構(gòu)讀寫圖式，充分滿足學生的綜合發(fā)展要求。以圖式理論為指導改進高中英語教學已經(jīng)成為了一種必然措施，于是需要教師用好這一先進的理論指導方法，在確保讀寫教學質(zhì)量的同時，升華學生的讀寫素養(yǎng)層次。

一、圖式理論概述

在英語教育和英語語言研究當中存在著不少的先進理論，這些理論是一系列實踐歸納得到的結(jié)果，所以有著很高的研究與推廣價值。圖式理論通常可以劃分成語言、內(nèi)容、修辭圖式這幾個部分。語言圖式主要涉及到的是詞匯、語音、語法等類別的英語知識。內(nèi)容圖式主要是對閱讀素材主體部分的理解水平。修辭圖式主要指的是針對閱讀材料文章結(jié)構(gòu)與題材類別的熟悉度。對圖式理論進行合理利用，充分體現(xiàn)出理論的指導作用，可以促使學生調(diào)出大腦當中已經(jīng)形成的圖式，并和新圖式進行有效整合，如何成新圖式之后進行有效記憶與存儲。從本質(zhì)上看，這樣的過程實際上是知識理解與掌握的過程。要真正強化知識記憶能力，最先要做的就是對知識進行深入理解，實現(xiàn)長久保存。人們常常會用已有經(jīng)驗解釋未知事物，事實上，這就是圖式理論的一種表現(xiàn)。假如學生在大腦當中建構(gòu)的圖式結(jié)構(gòu)非常豐富的話，在對新圖式進行理解和掌握時會輕松自如，實現(xiàn)長久記憶。圖式理論是提高英語教學質(zhì)量的保障，為了體現(xiàn)出該理論的應(yīng)用價值，要將其融合應(yīng)用用到不同的英語教學環(huán)節(jié)，輔助學生長久記憶和長效把握。

二、以圖式理論為指導提高英語閱讀素養(yǎng)的路徑

傳統(tǒng)高中階段的英語閱讀教學，教學方法比較單一，課堂教學對學生的吸引力低，通常不能夠引起學生對閱讀和寫作的深層次研究和思考。圖式理論的應(yīng)用則能夠推動全新圖式建構(gòu)，在創(chuàng)新和拓展教學內(nèi)容的同時革新教學方法，從而確保閱讀質(zhì)量。再把圖式理論應(yīng)用到英語閱讀教學的過程中，教師可以把整個教學過程劃分成讀前、讀中與讀后這幾個部分，通過對這幾個環(huán)節(jié)的合理安排提高學生閱讀素養(yǎng)。第一，讀前充分激活圖式。為了起到激活圖式的作用，教師首先要指導學生對閱讀素材的背景資料展開分析，指導學生加強標題分析，以便形成對閱讀背景的簡單認知。接下來可借助現(xiàn)代技術(shù)收集和本課閱讀內(nèi)容有關(guān)素材，指導學生發(fā)現(xiàn)其中的閱讀知識點，并通過安排小組探討的形式引導學生交互思考。例如，在閱讀《Growing pains》時，教師就可以讓學生認真思考題目的含義，透過題目初步把握背景信息，并在組內(nèi)探究：Can you explain the meaning of growing pains？ Have you ever had this trouble？ How did you solve the problem？ 第二，讀中構(gòu)建新圖式。在正式的閱讀過程當中，教師可利用圖式進行信息整合給學生創(chuàng)建新圖式。教師可先指導學生進行大致閱讀，以便形成對全文內(nèi)容的初步認識，接下來進行細致閱讀，聯(lián)系全文掌握生詞，細致分析復雜句式。這樣的過程可以幫助學生補充空白圖式，構(gòu)建全新圖式，提高閱讀效果。第三，讀后復習鞏固圖式。復習鞏固是英語閱讀當中非常重要的一個環(huán)節(jié)，通過對圖式理論進行應(yīng)用，可以幫助學生對創(chuàng)建出來的新圖式進行復習鞏固，最終推動學生的閱讀素養(yǎng)提升。具體來說，教師可以合理創(chuàng)設(shè)教學情境，在教學實踐中激活新圖式，促使學生在特定的情境當中進行圖式的合理應(yīng)用，借助表演、對話等方法鞏固新圖式，無形之中提高學生的語言表達能力和綜合閱讀素養(yǎng)。

三、以圖式理論為指導提高英語寫作素養(yǎng)的路徑

閱讀與寫作關(guān)系密切，都是英語教學當中不可忽視的一部分，基于讀寫的密切關(guān)聯(lián)，可以在英語教學當中推動讀寫結(jié)合。當學生在具備較強的閱讀積累，不斷提升閱讀素養(yǎng)的情況下，也能夠給寫作帶來更多素材，反之也可以通過提高學生的寫作能力來完善學生閱讀素養(yǎng)。在寫作當中，教師同樣也要用好圖式理論，做好對各個教學環(huán)節(jié)的安排。首先，教師要加強對學生的寫作基礎(chǔ)訓練，目的是充分激活語言圖式。適當改變以往機械性單詞背誦的方法，運用趣味性的詞匯和語句訓練方法，夯實學生的英語學習基礎(chǔ)，激活學生的語言圖式，并鼓勵學生把積累語言圖式作為寫作中不可或缺的條件，以便將其應(yīng)用到英語寫作當中，實現(xiàn)對圖式的反復與合理應(yīng)用。其次，教師可以設(shè)計話題寫作訓練，帶領(lǐng)學生構(gòu)建全新文化圖式。在原有教材基礎(chǔ)之上，教師可根據(jù)學生的創(chuàng)作要求，引入大量的時事熱點信息與主題，提供多元化英語創(chuàng)作背景，給學生更加豐富多樣的題材選擇機會，在補充傳統(tǒng)圖式和建立新文化圖式的過程中，讓寫作教學扎實推進。最后，教師要注意培育學生建構(gòu)語篇能力，對形式圖式進行鞏固與強化。教師要扮演好指導者角色，基于仿寫訓練幫助學生構(gòu)建形式圖式，主動在讀寫環(huán)節(jié)，積累整理優(yōu)秀素材，拓展寫作思路，在活學活用當中避免盲目被動模仿的情況。

總之，以圖式理論為指導組織讀寫活動是高中英語讀寫教學改革的有效舉措，在該理論的指引之下，可有效充實與構(gòu)建全新圖式豐富英語讀寫內(nèi)容，多角度提高學生的英語讀寫水平，順利達成提高學生讀寫素養(yǎng)的目標。