陳安妮

閱讀與寫作是英語(yǔ)教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。為了有效提高學(xué)生的讀寫素養(yǎng)，推動(dòng)核心素質(zhì)培育和英語(yǔ)教學(xué)的深度結(jié)合，充分發(fā)揮圖式理論的指導(dǎo)作用顯得尤為重要。教師要正確把握?qǐng)D式理論在激活學(xué)生閱讀與寫作方面的積極作用，引導(dǎo)學(xué)生積極建構(gòu)讀寫圖式，充分滿足學(xué)生的綜合發(fā)展要求。以圖式理論為指導(dǎo)改進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為了一種必然措施，于是需要教師用好這一先進(jìn)的理論指導(dǎo)方法，在確保讀寫教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，升華學(xué)生的讀寫素養(yǎng)層次。

一、圖式理論概述

在英語(yǔ)教育和英語(yǔ)語(yǔ)言研究當(dāng)中存在著不少的先進(jìn)理論，這些理論是一系列實(shí)踐歸納得到的結(jié)果，所以有著很高的研究與推廣價(jià)值。圖式理論通?？梢詣澐殖烧Z(yǔ)言、內(nèi)容、修辭圖式這幾個(gè)部分。語(yǔ)言圖式主要涉及到的是詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等類別的英語(yǔ)知識(shí)。內(nèi)容圖式主要是對(duì)閱讀素材主體部分的理解水平。修辭圖式主要指的是針對(duì)閱讀材料文章結(jié)構(gòu)與題材類別的熟悉度。對(duì)圖式理論進(jìn)行合理利用，充分體現(xiàn)出理論的指導(dǎo)作用，可以促使學(xué)生調(diào)出大腦當(dāng)中已經(jīng)形成的圖式，并和新圖式進(jìn)行有效整合，如何成新圖式之后進(jìn)行有效記憶與存儲(chǔ)。從本質(zhì)上看，這樣的過(guò)程實(shí)際上是知識(shí)理解與掌握的過(guò)程。要真正強(qiáng)化知識(shí)記憶能力，最先要做的就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久保存。人們常常會(huì)用已有經(jīng)驗(yàn)解釋未知事物，事實(shí)上，這就是圖式理論的一種表現(xiàn)。假如學(xué)生在大腦當(dāng)中建構(gòu)的圖式結(jié)構(gòu)非常豐富的話，在對(duì)新圖式進(jìn)行理解和掌握時(shí)會(huì)輕松自如，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久記憶。圖式理論是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的保障，為了體現(xiàn)出該理論的應(yīng)用價(jià)值，要將其融合應(yīng)用用到不同的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生長(zhǎng)久記憶和長(zhǎng)效把握。

二、以圖式理論為指導(dǎo)提高英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的路徑

傳統(tǒng)高中階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教學(xué)方法比較單一，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的吸引力低，通常不能夠引起學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的深層次研究和思考。圖式理論的應(yīng)用則能夠推動(dòng)全新圖式建構(gòu)，在創(chuàng)新和拓展教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)革新教學(xué)方法，從而確保閱讀質(zhì)量。再把圖式理論應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以把整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分成讀前、讀中與讀后這幾個(gè)部分，通過(guò)對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的合理安排提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)。第一，讀前充分激活圖式。為了起到激活圖式的作用，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀素材的背景資料展開分析，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)標(biāo)題分析，以便形成對(duì)閱讀背景的簡(jiǎn)單認(rèn)知。接下來(lái)可借助現(xiàn)代技術(shù)收集和本課閱讀內(nèi)容有關(guān)素材，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的閱讀知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)安排小組探討的形式引導(dǎo)學(xué)生交互思考。例如，在閱讀《Growing pains》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生認(rèn)真思考題目的含義，透過(guò)題目初步把握背景信息，并在組內(nèi)探究：Can you explain the meaning of growing pains？ Have you ever had this trouble？ How did you solve the problem？ 第二，讀中構(gòu)建新圖式。在正式的閱讀過(guò)程當(dāng)中，教師可利用圖式進(jìn)行信息整合給學(xué)生創(chuàng)建新圖式。教師可先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大致閱讀，以便形成對(duì)全文內(nèi)容的初步認(rèn)識(shí)，接下來(lái)進(jìn)行細(xì)致閱讀，聯(lián)系全文掌握生詞，細(xì)致分析復(fù)雜句式。這樣的過(guò)程可以幫助學(xué)生補(bǔ)充空白圖式，構(gòu)建全新圖式，提高閱讀效果。第三，讀后復(fù)習(xí)鞏固圖式。復(fù)習(xí)鞏固是英語(yǔ)閱讀當(dāng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)圖式理論進(jìn)行應(yīng)用，可以幫助學(xué)生對(duì)創(chuàng)建出來(lái)的新圖式進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，最終推動(dòng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升。具體來(lái)說(shuō)，教師可以合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在教學(xué)實(shí)踐中激活新圖式，促使學(xué)生在特定的情境當(dāng)中進(jìn)行圖式的合理應(yīng)用，借助表演、對(duì)話等方法鞏固新圖式，無(wú)形之中提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和綜合閱讀素養(yǎng)。

三、以圖式理論為指導(dǎo)提高英語(yǔ)寫作素養(yǎng)的路徑

閱讀與寫作關(guān)系密切，都是英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中不可忽視的一部分，基于讀寫的密切關(guān)聯(lián)，可以在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中推動(dòng)讀寫結(jié)合。當(dāng)學(xué)生在具備較強(qiáng)的閱讀積累，不斷提升閱讀素養(yǎng)的情況下，也能夠給寫作帶來(lái)更多素材，反之也可以通過(guò)提高學(xué)生的寫作能力來(lái)完善學(xué)生閱讀素養(yǎng)。在寫作當(dāng)中，教師同樣也要用好圖式理論，做好對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。首先，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)訓(xùn)練，目的是充分激活語(yǔ)言圖式。適當(dāng)改變以往機(jī)械性單詞背誦的方法，運(yùn)用趣味性的詞匯和語(yǔ)句訓(xùn)練方法，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，激活學(xué)生的語(yǔ)言圖式，并鼓勵(lì)學(xué)生把積累語(yǔ)言圖式作為寫作中不可或缺的條件，以便將其應(yīng)用到英語(yǔ)寫作當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)圖式的反復(fù)與合理應(yīng)用。其次，教師可以設(shè)計(jì)話題寫作訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建全新文化圖式。在原有教材基礎(chǔ)之上，教師可根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作要求，引入大量的時(shí)事熱點(diǎn)信息與主題，提供多元化英語(yǔ)創(chuàng)作背景，給學(xué)生更加豐富多樣的題材選擇機(jī)會(huì)，在補(bǔ)充傳統(tǒng)圖式和建立新文化圖式的過(guò)程中，讓寫作教學(xué)扎實(shí)推進(jìn)。最后，教師要注意培育學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)篇能力，對(duì)形式圖式進(jìn)行鞏固與強(qiáng)化。教師要扮演好指導(dǎo)者角色，基于仿寫訓(xùn)練幫助學(xué)生構(gòu)建形式圖式，主動(dòng)在讀寫環(huán)節(jié)，積累整理優(yōu)秀素材，拓展寫作思路，在活學(xué)活用當(dāng)中避免盲目被動(dòng)模仿的情況。

總之，以圖式理論為指導(dǎo)組織讀寫活動(dòng)是高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)改革的有效舉措，在該理論的指引之下，可有效充實(shí)與構(gòu)建全新圖式豐富英語(yǔ)讀寫內(nèi)容，多角度提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫水平，順利達(dá)成提高學(xué)生讀寫素養(yǎng)的目標(biāo)。