張庭珍

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;思維能力;提升策略

引言：新課標(biāo)改革以來，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中嘗試了各種閱讀教學(xué)模式，比如集體閱讀、領(lǐng)讀、分角色閱讀等，但是豐富的閱讀形式下，還是有很多小學(xué)生處于思維停滯的狀態(tài)。他們讀完一篇課文后依然不知道課文中到底講了哪些重要內(nèi)容，所以，這樣的語文閱讀教學(xué)，就是一種失敗的教學(xué)。新課標(biāo)教學(xué)理念提倡引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的閱讀參與性，提倡喚醒小學(xué)生的語文閱讀思考意識，所以，文本結(jié)合一些語文教師的閱讀教學(xué)模式，談一談自己關(guān)于提升小學(xué)語文閱讀中學(xué)生思維能力的教學(xué)想法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)的意義

1.語文閱讀中跨學(xué)科思維能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

文章是語文教學(xué)中語言文字表達(dá)的載體，體現(xiàn)了作者的情感思緒，是作者所要表達(dá)的感情和價值觀等綜合體現(xiàn)，其中也體現(xiàn)了作者本人的思維能力和思考方式。單純地語文知識不能形成一篇文章，只有結(jié)合其他自然知識才能將作者的思想整合在一起，形成一個有內(nèi)涵的文化整體，思維能力與語言文字的結(jié)合才是文章得以呈現(xiàn)的重點。

在對學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，若只是單純地重視語言文字的表現(xiàn)技巧以及修辭的運用方法，會使學(xué)生在閱讀時只注重文章的表面形式，忽略文章所要表達(dá)的深層含義，從而形成浮于表面的假式閱讀，難以體會到文章的重點意義與作者的道德素養(yǎng)，阻礙學(xué)生在閱讀方面的學(xué)習(xí)，同時不利于學(xué)生文化素養(yǎng)的提升。在進(jìn)行語文閱讀時，在學(xué)習(xí)語言運用技巧的同時，教師也應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維方法的理解與運用，只有察覺到文章所包含的思維模式，才是對文章做到真正地閱讀與理解。同時，思維能力不僅在語文學(xué)科閱讀中有重要作用，它在其他學(xué)科乃至生活中都是不可缺少的一部分，只有具有邏輯清晰、合理縝密的思維能力才能提高事情的完成度，從而不僅提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，同時加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.語文閱讀中跨學(xué)科思維能促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

教師和學(xué)生在語文課程學(xué)習(xí)過程中都會具有不確定性的自身特性，正如《未來簡史》一文中作者對未來做出的各種預(yù)測，正是這些預(yù)測的存在才能使我們提前對未來做出一定的判斷，有一定的準(zhǔn)備措施。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行語文課程的教學(xué)時運用跨學(xué)科思維教學(xué)能具有全局觀念，用綜合能力對學(xué)生的發(fā)展做出全面的考慮，使學(xué)生具有時代要求的多種品質(zhì)，突破傳統(tǒng)的固定式語文學(xué)習(xí)方法和思維模式。

二、小學(xué)高年級學(xué)生思維能力提升的策略

1.在課前預(yù)習(xí)中運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)語文內(nèi)容較多，課堂教學(xué)時間不夠用，教師可以從小學(xué)生課前預(yù)習(xí)入手，運用思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生串聯(lián)知識，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。在日常的課堂教學(xué)中，都是學(xué)生通過粗略地觀看課本從而進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，再回答課后問題，但這種預(yù)習(xí)不利于學(xué)生對課堂即將講授的內(nèi)容進(jìn)行梳理，不能精準(zhǔn)掌握其中的關(guān)鍵內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性，也無法在腦海中形成本節(jié)課的組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生只有進(jìn)行高質(zhì)量的預(yù)習(xí)，才能提前對所學(xué)知識進(jìn)行一定的掌握，明確即將所學(xué)知識的重點與難點，使學(xué)習(xí)更有針對性。據(jù)此，語文教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作，在這一過程中，學(xué)生可以用文字、圖像和線條等方式對知識點進(jìn)行連接，從而形成知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建。學(xué)生在對知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行初步構(gòu)建時，教師可以依據(jù)構(gòu)建情況，向?qū)W生提出相應(yīng)的修改意見，使學(xué)生可以在修改的時候提高語文思維和邏輯能力。

例如，在教授《珍珠鳥》這節(jié)課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，并在思維導(dǎo)圖上進(jìn)行標(biāo)注，如可以標(biāo)注本節(jié)課的重點、難點和不懂之處，之后可以根據(jù)思維導(dǎo)圖和標(biāo)注進(jìn)行針對性的講解。教師可以依據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生對本節(jié)課課前掌握情況，了解哪些是學(xué)生思維的阻礙，之后采取有效地教學(xué)方式進(jìn)行授課，從而提高教學(xué)效果。

2.將語文閱讀教學(xué)與生活實踐相結(jié)合

不同于數(shù)學(xué)知識在生活中有固定的使用場景的特殊性，語文科目存在于生活中的方方面面，恰當(dāng)?shù)剡\用語文知識能夠極大程度地幫助學(xué)生解決生活中的問題。語文知識首先表現(xiàn)在學(xué)生在日常生活中的交談方面，有邏輯性的語言才能將人的思想感情表達(dá)出來，因此在進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)時要加強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維能力提升，讓思維能力滲透到學(xué)生的實踐生活中。比如在進(jìn)行《蘋果里的五角星》一文的學(xué)習(xí)時，文中的男生在無意間發(fā)現(xiàn)若是橫切蘋果能得到一個“五角星”，在日常生活中這可能只是不同尋常的小事，但是它表現(xiàn)了主人公的一種獨特的思考方式，這種思考方式?jīng)_破了傳統(tǒng)思維的限制，是一種質(zhì)疑式的新發(fā)現(xiàn)。

3.同類拓展，鍛煉學(xué)生閱讀思考能力

新課標(biāo)改革后，提出“群文閱讀”的教學(xué)方式，提倡語文教師要善于將課內(nèi)同類的文本閱讀銜接在一起，圍繞同一個閱讀主題展開高效的閱讀教學(xué)過程。希望通過這種同類化閱讀形式，有效拓展學(xué)生的閱讀思路，更有效鍛煉小學(xué)生的閱讀理解能力。

結(jié)論：語文閱讀是在小學(xué)階段與寫作、表達(dá)具有同等重要性的語文學(xué)科部分，不同于其他學(xué)科，語文閱讀可以與其他學(xué)科與生活相結(jié)合，從而增加閱讀教學(xué)中的內(nèi)容豐富度與趣味性。教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時，可以通過與其他學(xué)科相結(jié)合，同時將文章內(nèi)容與生活實踐進(jìn)行聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解，同時培養(yǎng)學(xué)生的拓寬性思維，提高學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，在提高學(xué)生語文閱讀能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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