李莎

（莆田第八中學，福建 莆田 351144）

近年來，群文閱讀作為一種新的教學形態(tài)，對實現(xiàn)課堂教學方式從“單篇”到“多篇”的轉(zhuǎn)變，關(guān)注學生的閱讀速度和閱讀數(shù)量的提高，重視學生在“多篇閱讀”中完成集體建構(gòu)，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)有著重要的意義。[1]

一、前置性學習在群文閱讀教學中的意義

當前，從群文閱讀教學的實施情況來看，一定程度還存在低效的現(xiàn)象。一是課堂教學很多只是引導學生獲取不同文本的信息，師生互動大多停留在淺表層面，缺乏深度的追問和有意義的反思。二是生本課堂還未完全形成。群文閱讀課堂重在集體構(gòu)建，可在推進的過程中，教師往往為了完成既定的教學任務，漸漸以講解自身認知和教學經(jīng)驗來代替學生發(fā)言，偏離了群文閱讀教學的初衷。

筆者認為，合適的前置性學習是群文閱讀教學實施的關(guān)鍵，可以有效推動深度的群文閱讀教學。前置性學習源于華南師范大學郭思樂教授提出的“生本教育”理念，是指在教授新課之前，組織學生運用已有的知識和生活經(jīng)驗進行的準備性和嘗試性學習，是具有指向性、目的性、任務性的課前學習。它的引入，能有效避免學生對“群文”囫圇吞棗的表層理解以及課堂“集體建構(gòu)”時流于形式的泛泛而談，更好地彰顯群文閱讀教學的價值。

二、前置性學習在群文閱讀教學中遵循的原則

一是適量性。教師安排學生開展前置性學習，應充分尊重學情，聚焦明確的學習目標，不可面面俱到、太過復雜。如議題為“一樣送別，幾多離情”（柳永《雨霖鈴》、孟浩然《送杜十四之江南》、王昌齡《芙蓉樓送辛漸》、高適《別董大》、李頎《送魏萬里之京》）這一組群文，教學內(nèi)容可涉及詩歌感情、意象感知、表達技巧探究等。但前置性學習不是所有問題的堆砌，切忌“一網(wǎng)打盡”，可設計“探究送別詩不同的情感表達”這一學習任務供學生開展閱讀交流。這樣的設計有針對性，在不增加學生負擔的前提下，引導學生主動思考，為課堂的有效實施做好鋪墊。

二是開放性。群文閱讀教學的核心在于集體建構(gòu)。前置性學習的任務，要選擇具有探究意義、思考價值的問題為切入點，讓學生充分與文本對話，融會貫通課內(nèi)外知識，進而拓展學生思維的深廣度。如議題為“末路英雄的慷慨悲歌”（《鴻門宴》《項羽之死》《漢書·項籍傳》）這組群文，設計“項羽為何失?。俊边@一前置性學習任務，鼓勵學生開展合作探究，表達對文本個性化的解讀，促發(fā)深度學習，為課堂上真正意義的集體建構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。

三是有效性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》中將核心素養(yǎng)界定為“語言構(gòu)建與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四種能力。[2]前置閱讀的總目標即促成學生不同程度地自主獲得學科核心素養(yǎng)。但在具體操作中，教師進行閱讀方向及閱讀策略的點撥畢竟有限。為了保證前置性學習的有效性，教師在閱讀目標的設定上要相對淺近，要比教學目標低一個層級，確保學生在自主學習和互動交流中達成。如學習《裝在套子里的人》《胖子與瘦子》《變色龍》這組群文，教學目標包括“概括小說主題”“分析小說的藝術(shù)手法”，但要求學生在前置性學習中只需完成“了解故事情節(jié)，初步分析人物性格”目標即可。

三、前置性學習在群文閱讀教學中的策略運用

前置性學習與傳統(tǒng)的課前預習不同，不只是簡單了解或掌握基礎(chǔ)知識，而是要在教師的指導下開展一些探究實踐活動。[3]對群文閱讀教學而言，前置性學習質(zhì)量高低在很大程度上決定了課堂教學的優(yōu)劣。以“愛在生離死合時”（選取《孔雀東南飛》《梁山伯與祝英臺》《羅密歐與朱麗葉》組文）這一議題為例，闡述前置性學習的策略運用。

（一）明確“學什么”:學習任務單作驅(qū)動

為避免學生盲目閱讀，教師應根據(jù)教學目標和學情分析，科學合理、有的放矢地設計學習任務單，包含清晰的學習目標、具體的學習內(nèi)容、合適的學習問題，使學生明確該學什么。學習任務清單需提前下發(fā)，下發(fā)時間視文本長短和難易程度而定，確保學生有足夠的時間閱讀文本，對新知識有初步感受和基本理解。

“愛在生離死合時”這一議題的學習任務單如下：

1.結(jié)合課下注釋，閱讀《孔雀東南飛》，對難以理解的字詞、句式做好必要的標注。

2.梳理《孔雀東南飛》《梁山伯與祝英臺》《羅密歐與朱麗葉》故事情節(jié)，分析男女主人公形象，填寫在活動任務表中。

3.重點關(guān)注故事結(jié)局，分析原因，比較異同，記錄自己的思考。

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這一學習任務單為學生指明了學習方向，使學生在群文閱讀過程中，激活已有的文言知識儲備提出疑惑，賞析人物形象及故事結(jié)局等，快速把握學習重點。

（二）指導“怎么學”：支持深度學習

群文閱讀的內(nèi)容相對復雜，教師應初步推斷學生可能遇到的困難，引導學生選擇合適且靈活多樣的學習方法，真正做到支持學生進入深度學習。

1.信息技術(shù)的運用

群文閱讀課的課時有限，一些基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容，如作者的介紹、作品的創(chuàng)作背景、重點字詞理解、文言句式掌握等，可引導學生上網(wǎng)查找相關(guān)資料，加深理解。同時，結(jié)合微視頻的融入，如提前上傳了《孔雀東南飛》的誦讀視頻、《妙趣橫生的比興手法》《浪漫主義和現(xiàn)實主義表現(xiàn)手法的完美結(jié)合》等微課視頻，讓學生更直觀地感受作品的感情基調(diào)，更好理解掌握比興手法、浪漫主義的運用。實踐證明，學生有效利用信息技術(shù)，掌握豐富的學習資源，學得更積極主動，為課堂學習做了更充分的準備。

2.小組合作探究

每位學生背景知識和閱讀能力各不相同，小組合作學習就更顯重要。它是實現(xiàn)前置閱讀和課堂教學有效對接的重要環(huán)節(jié)。整個小組討論活動，可設置小組長一名，負責為每位組員分配學習任務以及完成學習成果匯報；記錄員一名，負責資料的收發(fā)、討論意見記錄及匯總。合作探究的具體內(nèi)容，可參考各小組的閱讀意向做適當安排，有所側(cè)重，這樣便于學生更深入地解讀文本。

例如探討“女主人公的反抗性”，某小組選擇的是《孔雀東南飛》與《羅密歐與朱麗葉》進行比較閱讀。小組成員通過思維碰撞，求同存異，互為印證，完成知識建構(gòu)：兩位女性同為犧牲品，但反抗力度不同，劉蘭芝更多的是消極屈從，面對婆婆的刁難一再妥協(xié)，最后“舉身赴清池”是對丈夫誤解的一種“以死明志”；而朱麗葉面對父母阻撓和逼婚，沒有退讓，拋棄家族姓氏偷偷成婚，發(fā)現(xiàn)羅密歐死去毫不遲疑地選擇殉情，是種堅定勇敢的積極反抗。在這一過程中，學生帶著自主閱讀中產(chǎn)生的疑問，圍繞自己喜愛的情節(jié)或人物形象，參與合作探究，表達對文本的見解，進而探求信息背后所隱藏的本質(zhì)，不斷完善對“議題”的初始認知，自我效能得到有效建立，語文學科的核心素養(yǎng)得以有效地發(fā)展。

3.教師及時引導

在前置性學習中，教師應充分了解學生的“最近發(fā)展區(qū)”，有意識地開展閱讀策略指導，給予合理的閱讀建議。明確告訴學生哪一作品或哪一章節(jié)需要精讀、略讀或跳讀。如采用“以精讀帶動略讀”的閱讀策略，即精讀《孔雀東南飛》，略讀《梁山伯和祝英臺》《羅密歐與朱麗葉》，保證學生在掌握必要文言知識的基礎(chǔ)上提高鑒賞能力。同時，針對多文本的特點，教師要對學生進行概括統(tǒng)整策略的指導，讓學生熟練采用勾畫圈點、抓關(guān)鍵詞、結(jié)合上下文理解、提取整合等方法，梳理概括作品情節(jié)及主題，進而分析作品結(jié)構(gòu)，鑒賞作品的表現(xiàn)手法。特別是在小組合作探究時，教師作為傾聽者參與，指導學生在全面思考的基礎(chǔ)上，運用求同、比異、整合、判斷的閱讀策略；兼顧滿足不同層次學生的學習需要，挖掘?qū)W生的智力與潛力，引導學生分享自己探究問題的思路與方法；鼓勵學生在閱讀之余將碎片化的思考化為具體嚴謹?shù)奈淖帧?/p>

（三）關(guān)注“學會什么”——對接課堂教學

前置性學習不可能解決所有的教學問題。教師要適當介入學生的前置性學習，關(guān)注學生的學習情況，把學生有感悟有價值的問題記錄下來，例如有學生提出“男女主人公雙雙殉情，在另一個世界相愛，這樣的結(jié)局是否削弱作品的悲劇性和批判性？”學生前置性學習后的真實現(xiàn)狀，將成為群文閱讀課堂教學的著力點。一方面，教師有側(cè)重地針對學生前置學習提出的困惑調(diào)整教學設計，不斷優(yōu)化群文閱讀課堂架構(gòu)；另一方面課堂教學首要解決的問題是如何組織學生以小組為單位交流前置性學習成果，深化學生對文本議題的認知，更好地幫助學生實現(xiàn)知識層面的拓寬。

合適的前置性學習，可以引導學生在群文閱讀中愉悅地完成知識的自我建構(gòu)和集體建構(gòu)，進而促進教師更好地“以學定教”,不斷提高群文閱讀教學的效率和品質(zhì)，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供源源不斷的動力。