周柳梅

引言

筆者所在學(xué)校屬于山區(qū)農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生總體上英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力掌握不足，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)英語(yǔ)技能中，寫(xiě)的技能更是低下。學(xué)校八年級(jí)學(xué)生共258人，其2017屆八年級(jí)上學(xué)期末統(tǒng)考書(shū)面表達(dá)平均分僅為6.33分，前40名的平均分為11.14分（滿(mǎn)分15分）。因此，如何提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力是教師亟待解決的問(wèn)題。英語(yǔ)寫(xiě)作能力不僅是學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力之一，還是英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)。故事型文本能激發(fā)學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的興趣。故事讀后寫(xiě)作拓展是一項(xiàng)涵蓋了“閱讀＋分析創(chuàng)造＋輸出”的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它不僅是讀的延續(xù)，還是寫(xiě)的發(fā)展，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高他們的寫(xiě)作能力和創(chuàng)作能力。

思維是通過(guò)分析、判斷、想象等認(rèn)知活動(dòng)，完成信息轉(zhuǎn)換，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)說(shuō)根據(jù)認(rèn)知過(guò)程的六個(gè)層次，將記憶、理解、運(yùn)用劃分為低階思維，將分析、綜合、評(píng)價(jià)劃分為高階思維（Bloom&Engelhar，et al 1956）。高階思維是一種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力，如批判性思維能力、創(chuàng)造性思維能力、信息素養(yǎng)及寫(xiě)作能力。

基于高階思維的故事讀后寫(xiě)作拓展教學(xué)模式，體現(xiàn)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)（即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力）的培育。它與初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的對(duì)思維的培養(yǎng)是一致的。它根據(jù)不同的讀寫(xiě)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的寫(xiě)作拓展任務(wù)，讓學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不斷產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花，實(shí)現(xiàn)高階思維訓(xùn)練，從而提升思維的活躍度，拓展思維的深度和廣度。

一、基于高階思維的初中英語(yǔ)故事讀后寫(xiě)作拓展教學(xué)模式的實(shí)踐

本研究選取了筆者所在學(xué)校部分學(xué)生作為對(duì)象，以課本為依托選取故事型文本，建立層層遞進(jìn)的故事讀后寫(xiě)作拓展教學(xué)模式：文本賞析→文本續(xù)寫(xiě)→文本改寫(xiě)→評(píng)價(jià)反饋→后加工設(shè)題。下面，以廣州版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit 7 Reading部分的閱讀文章Tom Sawyer paints the fence為例，探究該教學(xué)模式的具體應(yīng)用。

（一）文本賞析

在文本賞析環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)故事型文本的閱讀學(xué)習(xí)，概括文本的主旨大意，賞析故事型文本的語(yǔ)言，表達(dá)讀后感受，以及透過(guò)文本思考其背后所蘊(yùn)含的深層含義，如了解文本傳達(dá)的情感態(tài)度和推斷作者的寫(xiě)作意圖，分析人物的觀點(diǎn)、情感和性格等。

圍繞Tom Sawyer paints the fence的故事內(nèi)容，教師提出以下問(wèn)題：（1）What do you think of the story?（2）What do you think of the characters in the story?

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)人思考和分析，將所思所想整理成文，形成個(gè)性化的文本分析和人物評(píng)價(jià)，同時(shí)通過(guò)小組探討和班級(jí)研討的方式，拓寬分析思路、深化文本賞析、增加文章亮點(diǎn)。

對(duì)文本賞析結(jié)果分析可知：（1）學(xué)生對(duì)此故事文本存在多種認(rèn)識(shí)和看法，如humorous，wonderful，interesting等；（2）學(xué)生對(duì)人物的評(píng)價(jià)多樣化，如在評(píng)價(jià)主人公湯姆（Tom）的性格特點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為他是機(jī)智、聰明的，有的學(xué)生認(rèn)為他是狡猾、懶惰、不誠(chéng)實(shí)的；（3）學(xué)生對(duì)人物的分析不再單一，不局限于主人公，也關(guān)注故事中的其他人物如本（Ben），Aunt Polly 等。

同時(shí)，在賞析該故事的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)性化地分析文本，集體性研習(xí)，充分把分析、歸納、推理、評(píng)價(jià)等思維技能滲透在學(xué)習(xí)和研讀過(guò)程中，為高階思維能力的逐步培養(yǎng)作好了鋪墊、埋下了伏筆。

（二）文本續(xù)寫(xiě)

文本續(xù)寫(xiě)將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，根據(jù)故事型文本內(nèi)容，身臨其境地了解故事背景和情節(jié)，理解作者的寫(xiě)作意圖，將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和遷移，是“輸入＋創(chuàng)造＋輸出”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程不僅可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，還可以刺激并發(fā)散學(xué)生的思維，使其思維能力得到充分的開(kāi)發(fā)。

圍繞Tom Sawyer paints the fence的故事內(nèi)容，教師首先讓學(xué)生根據(jù)故事文本內(nèi)容思考以下兩個(gè)問(wèn)題：（1）How does the story develop?（2）What may happen?并鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)故事的發(fā)展，延續(xù)作者的寫(xiě)作意圖，初步搭建寫(xiě)作框架；其次，在課堂上梳理寫(xiě)作方法和寫(xiě)作細(xì)節(jié)，分析篇章結(jié)構(gòu)，探究故事文本的詞匯和句型，甚至是修辭手法，再讓學(xué)生進(jìn)行一定的模仿和創(chuàng)造；最后，讓學(xué)生根據(jù)自身搭建的寫(xiě)作框架，結(jié)合已有知識(shí)如詞匯、句型、寫(xiě)作技巧等，進(jìn)行知識(shí)的遷移，形成寫(xiě)作思路，確保表達(dá)的條理性和邏輯性，進(jìn)一步豐富寫(xiě)作框架及內(nèi)容，逐步成文。

對(duì)文本續(xù)寫(xiě)結(jié)果分析可知：（1）學(xué)生續(xù)寫(xiě)關(guān)注的主體豐富化，寫(xiě)作視角不限于主人公湯姆，也關(guān)注更多的主體，如本、比利（Billy）和 Aunt Polly，甚至包括故事文本中的物體，如蘋(píng)果；（2）學(xué)生續(xù)寫(xiě)的故事情節(jié)走向多變，不僅有對(duì)故事結(jié)果的描述和猜測(cè)，還有新的故事發(fā)展動(dòng)向和其他人物的出現(xiàn)等；（3）人物性格特點(diǎn)的后續(xù)開(kāi)發(fā)，截然不同的后續(xù)故事中賦予了人物多樣化的性格特點(diǎn)，如主人公性格的反轉(zhuǎn)、不同人物性格的豐富等，使人物形象更加立體。

同時(shí)，在故事文本的續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生思考、分析故事文本走向，模仿故事文本的語(yǔ)言風(fēng)格，以作者的思維，搭建故事框架，使故事情節(jié)合理發(fā)展，培養(yǎng)分析和批判性思維能力。

（三）文本改寫(xiě)

故事型文本改寫(xiě)要求是在原故事大背景下，對(duì)故事情節(jié)、故事結(jié)局等重新描述，塑造不同于原故事的故事情境與細(xì)節(jié)、故事人物性格等，讓改寫(xiě)的故事具有個(gè)性色彩。

圍繞Tom Sawyer paints the fence的故事內(nèi)容，教師讓學(xué)生思考以下三個(gè)問(wèn)題：（1）If you are the author，what may happen in your story?（2）How does it go on?（3）Is there any difference or surprise? 引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論，并經(jīng)過(guò)個(gè)人思考，完成故事改寫(xiě)任務(wù)。在改寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生自主選擇情節(jié)走向、人物性格賦予等。

對(duì)文本改寫(xiě)結(jié)果分析可知，基于相同的湯姆面對(duì)刷漆任務(wù)的故事情境，不同習(xí)作中故事主人公湯姆的想法和做法呈現(xiàn)多樣化。有的習(xí)作中是湯姆通過(guò)轉(zhuǎn)換點(diǎn)子吸引他人完成；有的習(xí)作中湯姆不再偷懶，反而變得勤奮，獨(dú)立完成了工作；有的習(xí)作重點(diǎn)表現(xiàn)的是湯姆和小伙伴的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；等等。學(xué)生通過(guò)思維的發(fā)散和想象力的充分發(fā)揮，產(chǎn)出了多種多樣的、具有個(gè)性色彩的故事。

同時(shí)，在故事改寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生跳出原作者的思維、寫(xiě)作模式和原故事情節(jié)，開(kāi)啟創(chuàng)造性思維，把握態(tài)度和情感，思考新的故事走向和情節(jié)，進(jìn)行二度創(chuàng)作，讓改寫(xiě)文本注入個(gè)性化的情節(jié)設(shè)計(jì)、寫(xiě)作方法。這個(gè)過(guò)程不僅提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還激發(fā)和發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維。

（四）評(píng)價(jià)反饋

對(duì)寫(xiě)作及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋是再次提升學(xué)生寫(xiě)作水平的有效方法。在學(xué)生完成對(duì)Tom Sawyer paints the fence的文本賞析、文本續(xù)寫(xiě)和文本改寫(xiě)中的一個(gè)環(huán)節(jié)后，教師讓他們根據(jù)習(xí)作評(píng)價(jià)表（見(jiàn)下表），借助教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、小組共評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)所寫(xiě)文本的寫(xiě)作方法、技巧和內(nèi)容等，分析其他學(xué)生的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作特色，反饋?zhàn)约毫?xí)作中存在的問(wèn)題和應(yīng)改善的地方。

習(xí)作評(píng)價(jià)表

通過(guò)及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋，學(xué)生能再次審視自己的習(xí)作，對(duì)其有新的、全面的認(rèn)識(shí)，提升自己的認(rèn)知能力，拓展思維的深度和廣度。同時(shí)，及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋能讓學(xué)生的思維遷移，及時(shí)處理習(xí)作中存在的問(wèn)題，如拼寫(xiě)錯(cuò)誤、語(yǔ)法錯(cuò)誤、句子結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤、連接語(yǔ)單一等，通過(guò)修改，使習(xí)作的結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，詞匯、句型更加豐富。在此過(guò)程中，學(xué)生的分析、比較思維能力和批判性思維能力得到培養(yǎng)。此外，生生互評(píng)、小組共評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生了解了其他學(xué)生的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作技巧，啟發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，為下次寫(xiě)作作好了鋪墊。

（五）后加工設(shè)題

針對(duì)學(xué)生文本賞析、文本續(xù)寫(xiě)、文本改寫(xiě)及評(píng)價(jià)反饋后的成品習(xí)作，進(jìn)行交叉設(shè)題活動(dòng)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解合理創(chuàng)新后的故事文本，并針對(duì)此文本進(jìn)行開(kāi)放性的質(zhì)疑和設(shè)問(wèn)。教師選取一篇學(xué)生文本續(xù)寫(xiě)習(xí)作：

On that night，Tom was counting his toys which his friends exchanged this morning.He was so cheerful that he jumped and jumped.

Then he went to the window side，staring at the fence carefully.Suddenly，Ben Rogersshouted：“Liar!You have treated us to paint the fence instead of you.”“Liar!”“Liar!”There were some people behind Ben，Billy and John.

“My god!”Tom was thinking to run，but Ben caught him quickly，and Tom fell down from the window.Meanwhile，Aunt Polly heard something happened.

When Ben started to punish him by hitting.Aunt Polly hurried in on time，“What’s the matter?”Nobody answered.Then she asked Tom，Tom had to tell the truth.Finally，Aunt Polly understood what happened.

That night，Tom was punished to paint double fence by himself.

然后讓學(xué)生以小組為單位共同閱讀并進(jìn)行設(shè)題提問(wèn)。其中一組學(xué)生提出以下兩個(gè)有效問(wèn)題：（1）Why were Ben，Billy and John angry?（2）What’s Aunt Polly’s feeling when she knew the truth? 讓其他學(xué)生思考這兩個(gè)問(wèn)題并作答。在此過(guò)程中，教師也鼓勵(lì)學(xué)生模仿中考閱讀理解題型，增設(shè)四個(gè)選項(xiàng)，深化設(shè)題過(guò)程的思考力度。

通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行層層遞進(jìn)的思考，他們的思維能力被調(diào)動(dòng)和激活，其分析、批判、創(chuàng)造性思維能力得到進(jìn)一步提升，培養(yǎng)了高階思維能力。

二、基于高階思維的初中英語(yǔ)故事讀后寫(xiě)作拓展教學(xué)模式的作用

（一）促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展

本研究根據(jù)農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，選取了初中教材中一系列具有教育意義的故事型文本，如The last leaf，The gift等。通過(guò)對(duì)它們的文本賞析，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，并使其在此基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進(jìn)行不拘一格的個(gè)性化文本續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)，并通過(guò)及時(shí)評(píng)價(jià)反饋和后加工設(shè)題，推動(dòng)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

分析能力、評(píng)價(jià)能力、創(chuàng)造能力可以作為衡量高階思維是否發(fā)展的參照因素。能對(duì)文本內(nèi)容作批判性閱讀和述評(píng)，并把自己的想法和觀點(diǎn)組織成流利的英語(yǔ)文字；能根據(jù)一定的情境，基于原文本的語(yǔ)言和形式進(jìn)行改寫(xiě)，是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。對(duì)故事型文本的寫(xiě)作拓展，推動(dòng)了學(xué)生高階思維的發(fā)展。

（二）幫助學(xué)生積累優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言表達(dá)

在故事型文本賞析、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的思考和梳理，在寫(xiě)作中運(yùn)用多樣詞匯，高級(jí)短語(yǔ)，有效句型如介賓短語(yǔ)開(kāi)頭、復(fù)合句、感嘆句、萬(wàn)能句、諺語(yǔ)等，并在循環(huán)寫(xiě)作拓展模式訓(xùn)練下，不斷強(qiáng)化和積累。同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)習(xí)作的多元化評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋，梳理和總結(jié)出更多學(xué)生優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言表達(dá)，使其逐步形成寫(xiě)作豐富表達(dá)資源庫(kù)。由此可見(jiàn)，強(qiáng)化性的輸入幫助學(xué)生輸出和創(chuàng)造，促進(jìn)了“閱讀＋分析創(chuàng)造＋輸出”的良性循環(huán)。

（三）提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平

經(jīng)過(guò)一年的故事讀后寫(xiě)作拓展訓(xùn)練，學(xué)生在九年級(jí)下學(xué)期一?？荚囍械臅?shū)面表達(dá)平均分為7.73分，前40名的平均分為12.33分（滿(mǎn)分15分），比前一年的分?jǐn)?shù)有明顯提升?？梢?jiàn)，運(yùn)用該教學(xué)模式進(jìn)行寫(xiě)作拓展練習(xí)，能使學(xué)生的寫(xiě)作思維更加開(kāi)闊、寫(xiě)作技巧有所強(qiáng)化、遣詞造句技能得到提高，進(jìn)而促進(jìn)寫(xiě)作水平的提升。

結(jié)束語(yǔ)

基于高階思維的初中英語(yǔ)故事讀后寫(xiě)作拓展教學(xué)模式是在課本內(nèi)容上的深化發(fā)展，通過(guò)深度的、有效的文本故事內(nèi)容及人物分析，學(xué)生不僅使其情感態(tài)度價(jià)值觀得到升華，還積累了英語(yǔ)詞匯等語(yǔ)言知識(shí)；通過(guò)文本續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)、寫(xiě)后評(píng)價(jià)反饋、后加工設(shè)題等活動(dòng)，學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維得到刺激和發(fā)展，為其后續(xù)高中階段進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。