張樹敏 崔華正

引言

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在這樣的培養(yǎng)過程中，深度學(xué)習(xí)起到了關(guān)鍵作用。深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實，將其融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，作出決策并解決問題的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生的主動參與，還需要教師的積極引導(dǎo)。提問作為課堂教學(xué)中最常用的策略之一，是一種極富影響力的教學(xué)手段。教師問題的認(rèn)知層級會直接影響學(xué)生認(rèn)知思考的深度（Clasen&Bonk 1990），只有高認(rèn)知水平的問題，才能有效培養(yǎng)學(xué)生高層次的認(rèn)知能力，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。鑒于此，本研究以譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Where is the bird?示范課為例，對課堂提問進(jìn)行分析，為提高教師課堂提問的質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)提出建議。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

馬頓和賽利約（Marton&Saljo）通過實驗研究發(fā)現(xiàn)：采用深度方式學(xué)習(xí)的學(xué)生對學(xué)習(xí)有內(nèi)在興趣，更注重理解、強(qiáng)調(diào)意義（轉(zhuǎn)引自陳琦、劉儒德，2005）。葉信治（2011）認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是一種基于理解，需要學(xué)習(xí)者深入鉆研、學(xué)以致用和注重反思的高等級學(xué)習(xí)。課堂提問是一種在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計問題進(jìn)行教學(xué)問答的教學(xué)形式。有效的課堂提問不僅能反映一般課的教學(xué)狀況，還能體現(xiàn)教師較高的教學(xué)個性品質(zhì)，可以很好地促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

何安平（2013）對國內(nèi)外小學(xué)英語課堂的教師話語進(jìn)行研究，指出我國英語教師課堂提問以展示型問題為主，但是隨著學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，課堂中的參考型問題數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢。針對英語課堂的特點，提問策略包括：準(zhǔn)備好問題、把握好提問的時機(jī)、掌握好提問的方法、提問后應(yīng)給學(xué)生留有適當(dāng)思考的時間并重視對學(xué)生回答的評價。

綜上所述，大多數(shù)研究重點集中在課堂深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、課堂提問的方式及課堂提問的時機(jī)上。而將課堂提問與深度學(xué)習(xí)相融合，在小學(xué)英語教學(xué)方面的研究十分有限。如何利用課堂的有效提問促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是亟待解決的問題。因此，本研究結(jié)合小學(xué)英語課堂教學(xué)實例，探討在深度學(xué)習(xí)視野下，如何提高教師課堂提問的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生有效思考，并開展有效教學(xué)。

二、課堂有效提問互動分析系統(tǒng)設(shè)計

提問是課堂教學(xué)最常用的策略之一。教師提問的有效性在很大程度上決定了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)及輸出結(jié)果。美國心理學(xué)家布盧姆（Bloom）將認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)依次分為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個層次，創(chuàng)設(shè)提問情境能夠提高學(xué)生的提問技巧。

研究者從關(guān)注教師提問、互動等行為和質(zhì)量的角度對英語課堂進(jìn)行深入觀察、記錄和總結(jié)，設(shè)計出有效提問互動分析系統(tǒng)（見下頁表）。

有效提問互動分析系統(tǒng)

三、課堂提問案例分析

本研究根據(jù)小學(xué)英語課堂的特點，以譯林版小學(xué)《英語》三年級（下）Where is the bird?示范課為例，從課堂內(nèi)容情境導(dǎo)入提問、課堂提問質(zhì)量、教師理答三個層次對課堂提問進(jìn)行分析。

（一）課堂內(nèi)容情境導(dǎo)入提問分析

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，良好的課堂導(dǎo)入可以清晰地呈現(xiàn)教學(xué)的重難點，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，從而提高學(xué)生對課堂的關(guān)注度（鄭清清 2013）。以下面教學(xué)片段為例：

T：Boys and girls，do you like singing?

Ss：Yes.

教師播放歌曲On，in，under，并在播放完歌曲后進(jìn)行提問。

T：Do you like this song?

Ss：Yes.

T：Look.What’s in my hand?Guess.

Ss：（學(xué)生主動應(yīng)答）It’s a rubber.

T：No.Sorry.You are wrong.Who can try again?

Ss：It’s a bird.

根據(jù)以上案例可以看出，上課伊始教師采用“Yes/No”的問題形式，在師生之間架起了一座交流的橋梁，營造了輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；之后教師使用猜謎游戲，引出本堂課談?wù)摰闹黝}bird，使學(xué)生積極參與教學(xué)過程。教師通過一連串的問題，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)會傾聽；另一方面通過不斷追問激發(fā)了學(xué)生的思維，鞏固了他們所學(xué)的知識，使他們能聯(lián)系生活實際表達(dá)觀點，達(dá)到了有意義地學(xué)習(xí)的目的。

（二）課堂提問質(zhì)量分析

有效的課堂提問不僅能夠檢查學(xué)生對已有知識的理解和掌握情況，還能夠促進(jìn)學(xué)生用語言進(jìn)行抽象思維與深度學(xué)習(xí)。本文中有效提問互動分析系統(tǒng)的課堂提問質(zhì)量內(nèi)容層級主要分為六個部分，分別是記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。根據(jù)內(nèi)容層級對本堂課教師的提問類型進(jìn)行了統(tǒng)計，見下圖：

教師課堂提問質(zhì)量內(nèi)容層級統(tǒng)計

由上圖可以看出，這堂課中教師的提問涵蓋了記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個層級，主要集中在記憶、理解和運用階段?？傊?，整堂課既兼顧了文本知識的掌握運用，又兼顧了學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

在提問過程中，教師和學(xué)生展開以下對話：

T：Look at this picture.Can you see the bird?Where is the bird?

S1：It’s on the chair.

T：It’s on the chair.So Henry says：“Suhai，...”Who can read like this?

S2：...

T：But the bird is in front of you.Who can try again?

在該案例中，教師基于多媒體課件提出了一個知識性的問題，而學(xué)生主動回答。但是，學(xué)生的回答并不準(zhǔn)確，此時教師并非直接給出問題的答案，而是通過提示性話語“So Henry says...”和“But the bird is in front of you”進(jìn)行追問。教師選擇合適的語音、語調(diào)進(jìn)行講解，使學(xué)生感受到小鳥就在身邊，激發(fā)其共鳴和興趣。教師注重在課堂上根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問或者進(jìn)一步深入探討，通過層層深入的提問方式引導(dǎo)學(xué)生獨立解決問題，并激發(fā)了他們對問題的思考，促進(jìn)了他們思維水平的發(fā)展，使他們對知識的掌握并不僅僅局限于表面，從而深入挖掘了學(xué)生的潛力，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

（三）教師理答分析

課堂上，師生之間的互動經(jīng)常是“教師提問—學(xué)生回答—教師反饋”（陳俊芳 2015）。因此，教師要把握好提問和反饋兩個環(huán)節(jié)，因為有效的提問和及時有效的反饋是促進(jìn)學(xué)生與教師互動的重要途徑，也是提高課堂效率的關(guān)鍵。

T：Where is the bird?The last boy.

S4：In the book.

T：In the book？On，in，under...Is it in the book?

S5：The bird is under the book.

T：That’s right.Thank you.This time，where is the bird?

S6：It’s in the book.

T：Is she right?

Ss：Yes.

以上片段的教學(xué)流程主要包含以下幾個方面：教師提出問題→學(xué)生回答錯誤→以學(xué)生的回答作為新的教育資源和起點，教師追問，提出相應(yīng)的問題→學(xué)生主動回答正確→教師對學(xué)生的回答進(jìn)行評價→教師提問→學(xué)生主動回答正確→教師對學(xué)生的回答進(jìn)行追問→學(xué)生回答。教學(xué)過程以記憶、理解型提問為主，對學(xué)生理解課文、掌握知識點起到了重要作用。在理答方式上，教師采取啟發(fā)、引導(dǎo)式的反饋方法，鼓勵學(xué)生自主糾錯與回答。首先讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤所在之處及產(chǎn)生錯誤的原因，自主糾正錯誤，并積極地回答問題；其次，采用個人回答和集體回答相結(jié)合的方式，凸顯學(xué)生的主體性并因材施教，積極發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生以主人翁的精神對待學(xué)習(xí)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯在其教育思想體系中提出：集體主義教育是通過集體的力量教育個人。由此可以看出集體教育在教學(xué)過程中的重要地位。而在本案例中，教師采用集體回答的方式可以激發(fā)全體學(xué)生參與教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，推動構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。這樣既考慮到了個體學(xué)習(xí)的差異性，又兼顧了全體學(xué)生語言能力的發(fā)展。

結(jié)語

提問是小學(xué)英語課堂教學(xué)活動的重要手段，在整個課堂教學(xué)設(shè)計中占有舉足輕重的地位。教師只有做到有效提問，才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教師要提高提問的質(zhì)量，首先，要創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，做好教學(xué)情境導(dǎo)入，加強(qiáng)新知與舊知的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動力；其次，要檢查和掌握學(xué)生語言知識方面存在的問題，培養(yǎng)學(xué)生運用語言進(jìn)行抽象思維的能力，促進(jìn)學(xué)生思維水平的發(fā)展。另外，教師有效的理答方式也是促成課堂成功的關(guān)鍵要素，有效而及時的反饋可以幫助學(xué)生糾正錯誤并鞏固知識，加深他們對知識的理解。在教學(xué)中，教師要不斷提高自己的專業(yè)水平，提升課堂教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，在課堂上進(jìn)行有效提問并與學(xué)生積極互動，系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與深度學(xué)習(xí)，從而在課堂上充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的引導(dǎo)者和協(xié)助者。