廣東省東莞市東華初級(jí)中學(xué)

1 緒論

1.1 研究背景

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)了,對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),以學(xué)生為中心,教師為輔助,重體驗(yàn),重探究,重反饋!著重培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力,合作探究能力,讓孩子能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,積極參與到教學(xué)活動(dòng)和成長(zhǎng)體驗(yàn)中.這就要求我們教師需要很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,讓學(xué)生真正的在課堂中“動(dòng)起來”!所以如何實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,合作探究能力,把課堂還給學(xué)生,將課堂真正的翻轉(zhuǎn),讓老師成為課堂的組織者、協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者是智慧課堂的出發(fā)點(diǎn)和落足點(diǎn).

反思傳統(tǒng)的教學(xué),課堂是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生的場(chǎng)所,是師生、生生信息交流的場(chǎng)所,學(xué)生很多的學(xué)習(xí)過程往往被限制在課堂上.而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)場(chǎng)所不再固定在課堂,可以是家里、路上……學(xué)習(xí)的空間也得到了拓展,學(xué)習(xí)的時(shí)間不再局限在課堂的40分鐘,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化,學(xué)生可以利用一切可利用的閑暇時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí).

從學(xué)生的差異性發(fā)展角度來分析,傳統(tǒng)教學(xué)模式下,得到最多關(guān)注的通常是那些最棒的和最聰明學(xué)生,那些能夠第一時(shí)間舉手問出或者回答出精彩問題的學(xué)生.與此同時(shí),其余學(xué)生只能被動(dòng)地聽老師與那些好問學(xué)生的交談.有了平板教學(xué)下的智慧課堂,老師可以及時(shí)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的狀態(tài),進(jìn)行有針對(duì)性的差異性的指導(dǎo).老師在課堂上的角色發(fā)生了巨大的變化,我們不再是信息的展示者,而是更多地承擔(dān)了輔導(dǎo)的角色.

1.2 研究思路

翻轉(zhuǎn)課堂的目的之一是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí).回顧我們的常規(guī)教育教學(xué)方法,在教法上,常見的是講授法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法和情境教學(xué)法等.在學(xué)法上,常見的是討論法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、參觀法、自主探究法、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法、欣賞法等.基于以上教育教學(xué)方法,我對(duì)智慧課堂的構(gòu)想為“兩階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式.

這里的兩階段指的是學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個(gè)階段,分別是課前自主學(xué)習(xí)階段和課中合作學(xué)習(xí)階段.這里的六環(huán)節(jié),分別是課前自主學(xué)習(xí)階段中的問題導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)、在線練習(xí),課中合作學(xué)習(xí)階段中的合作探究、小組展示、評(píng)價(jià)點(diǎn)撥.我們把這六個(gè)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)稱為導(dǎo)、學(xué)、練、研、展、評(píng).

在這個(gè)模式下,我們可以將知識(shí)分成ABC 三種層次,并按照需要將識(shí)記和理解類的知識(shí)點(diǎn)安排到課前自主學(xué)習(xí)階段,將應(yīng)用類的知識(shí)點(diǎn)安排到課中合作學(xué)習(xí)階段.讓學(xué)生通過問題導(dǎo)學(xué)和微課,先自主思考識(shí)記和理解類的問題,再反復(fù)觀看微課,揣摩問題后,完成在線練習(xí),形成個(gè)人的課前自主學(xué)習(xí)情況報(bào)告.老師可以根據(jù)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)反饋出來的情況調(diào)整和再設(shè)計(jì)課中合作學(xué)習(xí)階段中的內(nèi)容.課前的自主學(xué)習(xí)很好的鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,刺激孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

在課中合作學(xué)習(xí)階段,可以運(yùn)用“小組討論”、“分組教學(xué)”的教學(xué)思想,讓不同層次的學(xué)生對(duì)不同難點(diǎn)進(jìn)行小組討論和合作探究.這里可以采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、類比、分類討論等方法進(jìn)行教學(xué).這是思想和方法滲透的最好階段.能夠很好的鍛煉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力,思考能力,合作探究能力.

讓學(xué)生小組討論,集體研究后可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化展示.在學(xué)生展示之后進(jìn)行學(xué)生的互評(píng)與老師的點(diǎn)評(píng)相結(jié)合,讓學(xué)生暢所欲言不一樣的解決問題的思路,給予學(xué)生相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生有機(jī)會(huì)鍛煉自己的口才,進(jìn)行思維與思維的碰撞.而老師則對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng),進(jìn)行方法的指導(dǎo)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建.

1.3 教學(xué)模式示意圖

2 研究狀況

2.1 工具選用與實(shí)踐步驟

2.1.1 工具選用

在“兩階段六環(huán)節(jié)”的智慧課堂模式下強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)備課,這就需要我們能夠根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的學(xué)情數(shù)據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整上課內(nèi)容,明確哪些需要再?gòu)?qiáng)調(diào),哪些需要再鞏固,這就需要相關(guān)硬件和軟件的支持.本研究中主要選用了以下硬件和軟件:

(一)硬件 (二)軟件

1.交互式一體機(jī) 1.三三云學(xué)堂配套軟件

2.教師端平板電腦 2.天天練軟件

3.學(xué)生端平板電腦 3.希沃授課助手

2.1.2 實(shí)踐步驟

(1)初次備課,制作學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單與學(xué)案有不少相通的地方,但是也有本質(zhì)的不同.學(xué)案的使用對(duì)象可以是學(xué)生和老師,而學(xué)習(xí)任務(wù)單的使用對(duì)象是單一的,就是學(xué)生.學(xué)習(xí)任務(wù)單的概念和設(shè)計(jì)方式與胡鐵生老師的“非常5+1”微課程框架有類似的地方.“非常5+1”中的“1”是5—-8分鐘微視頻,以此視頻為核心,整合微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)的5個(gè)配套資源.在本研究中的學(xué)習(xí)任務(wù)單強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng),問題導(dǎo)向,尤其是強(qiáng)調(diào)把教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)化為問題.學(xué)習(xí)任務(wù)單尊重知識(shí)的生成,符合學(xué)習(xí)的一般規(guī)律,讓學(xué)生先產(chǎn)生質(zhì)疑,再逐層深入知識(shí)的本質(zhì),逐步解決存在的問題.本研究中的學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包含以下3個(gè)方面的內(nèi)容:

a)幾個(gè)情境或者現(xiàn)實(shí)問題

b)一個(gè)5-8分鐘的微視頻

c)幾道具備反饋意義的有針對(duì)性的練習(xí)題

美國(guó)的一份教育教學(xué)指導(dǎo)文件中提出:“問題解決作為學(xué)校教學(xué)的核心,應(yīng)當(dāng)在各年級(jí)把學(xué)生引進(jìn)問題解決中去,教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)圍繞問題解決來組織,教師應(yīng)當(dāng)制造一種使問題解決得以蓬勃發(fā)展的課堂環(huán)境.”學(xué)習(xí)任務(wù)單本身就是一份能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)質(zhì)疑,自主探究式學(xué)習(xí)的提綱.我們?cè)O(shè)計(jì)問題的目的之一就是刺激學(xué)生探索思考的欲望.一份優(yōu)秀的學(xué)習(xí)任務(wù)單要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、精心構(gòu)建問題鏈.問題的設(shè)計(jì)要具有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性,要通俗明白而準(zhǔn)確,同時(shí)又要有一定的梯度和層次,合理設(shè)置坡度,做到難易得當(dāng),能夠讓學(xué)生拾級(jí)而上.

所以在制作學(xué)習(xí)任務(wù)單之前為了更好的實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)備課,我們需要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精確把握,這時(shí)我們需要集體備課,集體定教.經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行對(duì)知識(shí)點(diǎn)和考點(diǎn)的準(zhǔn)確把握,年輕老師對(duì)問題導(dǎo)入的新穎性進(jìn)行思考,結(jié)合這個(gè)年齡段的潮流設(shè)計(jì)出有味道的、有啟發(fā)性和有思考性的情境或者現(xiàn)實(shí)問題.

微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂中有著重要的地位,正因?yàn)槲⒁曨l的出現(xiàn)打破了課堂常規(guī),改變了老師的一言堂.我們可以將一些簡(jiǎn)單的知識(shí)前置.在微視頻的選材設(shè)計(jì)上也要力求趣味性,切忌枯燥無味的知識(shí)點(diǎn)講解.微視頻要保證能夠反復(fù)觀看.可反復(fù)觀看的目的在于可以讓學(xué)生不錯(cuò)過,不遺漏任何一個(gè)精彩的地方.我們要教會(huì)學(xué)生隨時(shí)使用暫停鍵,記錄下微視頻中的關(guān)鍵點(diǎn).并且我們還要提前指導(dǎo)學(xué)生使用一些筆記的方法,例如康奈爾筆記法,記錄下自己在微視頻觀看過程中存在的疑問.

練習(xí)題的目的在于反饋?zhàn)灾鲗W(xué)習(xí)的效果,我們可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況找出他們的薄弱點(diǎn),有針對(duì)性的推送相關(guān)鞏固練習(xí),進(jìn)行對(duì)某個(gè)核心關(guān)鍵的強(qiáng)化,從而初步實(shí)現(xiàn)分層教學(xué).

(2)二次備課,基于學(xué)情定課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂先驅(qū)”喬納森伯格曼曾說:“翻轉(zhuǎn)課堂是圍繞著學(xué)生展開的,而不是老師為中心.學(xué)生要觀看視頻,問出恰當(dāng)?shù)膯栴}.老師只需要提供專業(yè)的反饋.”學(xué)生通過“天天練”軟件的預(yù)習(xí)反饋功能,從后臺(tái)可以生成自己預(yù)習(xí)學(xué)情報(bào)告.老師根據(jù)全班的預(yù)習(xí)學(xué)情報(bào)告中的高頻錯(cuò)題情況,以及每個(gè)學(xué)生的完成學(xué)習(xí)任務(wù)單情況調(diào)整自己的初次備課內(nèi)容,進(jìn)行二次備課.確定學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的困惑、易錯(cuò)點(diǎn)和困難點(diǎn),可以實(shí)現(xiàn)在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的突破.這樣年輕老師不會(huì)因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)缺乏而出現(xiàn)簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)重復(fù)講的現(xiàn)象.按照這樣的教學(xué)模式,老師不會(huì)感覺到自己是在講臺(tái)上賣力表演,學(xué)生也不會(huì)因?yàn)橹貜?fù)聽自己掌握了的知識(shí)點(diǎn)而出現(xiàn)走神現(xiàn)象.老師會(huì)更多的與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流,幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,解決那些以往根本沒時(shí)間解決的問題,真正的去了解學(xué)生,課堂的效率和專注度也會(huì)大大提高.

表1

表2

表3

(3)教學(xué)評(píng)價(jià),多元評(píng)價(jià)看效果

在多元評(píng)價(jià)盛行的今日,教與學(xué)的過程中也應(yīng)該存在多元化的評(píng)價(jià).以往的教學(xué)評(píng)價(jià)參與對(duì)象是老師,主要的方式是聽課的老師評(píng)價(jià)授課的老師.而我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多元的,即老師可以評(píng)價(jià)學(xué)生,學(xué)生也可以評(píng)價(jià)老師.學(xué)生可以自我評(píng)價(jià),老師也可以自我評(píng)價(jià).接下來主要介紹“兩階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下的3 種評(píng)價(jià)方式.

在“兩階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式配套的的評(píng)價(jià)體系下,主要進(jìn)行的是教師對(duì)教師的評(píng)價(jià),教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià).至于教師和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)可以參照表1和表2進(jìn)行.多元評(píng)價(jià)的目的在于通過多方面多角度的評(píng)價(jià)反思一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)和實(shí)施是否合理、流暢、有效果.是否對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的形成起到足夠的促進(jìn)作用.

(4)反思總結(jié),根據(jù)反饋明得失

多元評(píng)價(jià)采用過程性評(píng)價(jià)的方式,主要是希望能夠幫助教師和學(xué)生學(xué)會(huì)養(yǎng)成自我反思、自我總結(jié)的習(xí)慣.反思自己已經(jīng)具備了那些科學(xué)技能,哪些能力還急需強(qiáng)化,不斷的反思,從而開拓進(jìn)取.

過程性評(píng)價(jià)跟注重結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)相比,其各種評(píng)價(jià)方式往往帶有一定的主觀色彩,因而容易讓觀察者引起對(duì)其評(píng)價(jià)結(jié)論是否帶有過多主觀意識(shí)導(dǎo)致可信度偏低的質(zhì)疑.為了避免這一弊端,過程性評(píng)價(jià)要提高可信度,要具備必要的參考性,這就要求在盡可能的情況下提高評(píng)價(jià)內(nèi)容的客觀性以及評(píng)價(jià)主體的客觀性.相對(duì)于過程性評(píng)價(jià)的其他幾種方法而言,真實(shí)性評(píng)價(jià)更容易達(dá)到這一要求.這就要求我們?cè)谶M(jìn)行多元評(píng)價(jià)的過程中根據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)做到實(shí)事求是,客觀公正,不帶主觀色彩!

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂不是老師的一言堂,我們出現(xiàn)了更多的師生互動(dòng)和生生互動(dòng).我們需要及時(shí)了解學(xué)生的需要.有了一堂翻轉(zhuǎn)課堂的真實(shí)性評(píng)價(jià)后,教師就要根據(jù)課堂的效果反饋和評(píng)價(jià)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),明確自己的努力方向.

2.2 教學(xué)案例分析

表4

最新發(fā)展區(qū)的理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩個(gè)水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平,另外一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平.兩種之間的差距就是最近發(fā)展區(qū).教學(xué)應(yīng)著眼與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其有困難發(fā)展的水平,然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展.

“兩階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí).最近發(fā)展區(qū)的理論是教師們?cè)谡n前自主學(xué)習(xí)階段進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的重要依據(jù)之一.教師進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮每個(gè)環(huán)節(jié)中的問題的設(shè)計(jì)是否合理,問題是否設(shè)在學(xué)生智力的最近發(fā)展區(qū)內(nèi).

在這節(jié)“不等式的性質(zhì)”課里“問題導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)選用的兩個(gè)問題是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平能夠回答的,其出發(fā)點(diǎn)在于知識(shí)的儲(chǔ)備和喚醒.而“微課助學(xué)”環(huán)節(jié)的三個(gè)問題是帶有難度的內(nèi)容,屬于超越其最近發(fā)展區(qū)的困難水平.微課此時(shí)就能成為一種媒介,在連接最近發(fā)展區(qū)和下一個(gè)發(fā)展區(qū)之間起到了橋梁的作用.學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)微課,邊看邊思考,邊在關(guān)鍵點(diǎn)處做筆記.學(xué)習(xí)任務(wù)單的右邊為學(xué)生筆記區(qū),這樣設(shè)計(jì)的是基于以下的考慮:一方面是因?yàn)閱栴}的解決需要?jiǎng)幽X思考,我們需要在某些地方把自己的靈感及時(shí)記錄下來.另一方面是為了在學(xué)生觀看微課的時(shí)候,能夠確保他們能隨時(shí)記錄下自己的困惑疑問,或者總結(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

在“在線練習(xí)”環(huán)節(jié)中,題目的設(shè)計(jì)具有梯度性,選用“天天練”軟件.其目的一方面在于該軟件的后臺(tái)能夠及時(shí)反饋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的情況,能對(duì)高頻的錯(cuò)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理.另一方面在于能夠及時(shí)給教師提供學(xué)情反饋,接下來教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的學(xué)情思考是否在課中合作學(xué)習(xí)階需要調(diào)整部分內(nèi)容才能符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律.我們常常不自覺地以教師的認(rèn)知規(guī)律替代了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,單方面錯(cuò)誤的以為學(xué)生會(huì)在某個(gè)方面出錯(cuò),沒有關(guān)注到學(xué)生的真實(shí)學(xué)情,不僅費(fèi)時(shí)“表演”,而且沒能取到該有的課堂效果,從而違背了以學(xué)生為主體的教學(xué)原則.有了“在線練習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié),運(yùn)用軟件可以檢測(cè)出學(xué)生的真實(shí)水平,這樣才能夠設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)業(yè)狀況基礎(chǔ)上的問題和方法,確保一堂課高效的進(jìn)行.除此之外,“在線練習(xí)”環(huán)節(jié)的長(zhǎng)期使用能夠?yàn)槲覀兎e累出關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一組大數(shù)據(jù).我們只要做合理的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和處理,這樣我們就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步的分層,從而更有針對(duì)性的進(jìn)行分層評(píng)價(jià)和分層輔導(dǎo).

表5

在“合作探究”環(huán)節(jié)中,主要是培養(yǎng)學(xué)生小組討論,合作探究的能力.翻轉(zhuǎn)課堂跟傳統(tǒng)課堂最大的區(qū)別就是強(qiáng)調(diào)了以學(xué)生為主體,以活動(dòng)為載體.要把課堂還給學(xué)生,老師充當(dāng)引導(dǎo)、指導(dǎo)的角色.運(yùn)用“希沃白板”軟件中的課堂活動(dòng)功能,創(chuàng)建游戲環(huán)節(jié),可以將知識(shí)附在游戲中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增加了課堂的趣味性,做到了玩中學(xué),學(xué)中玩.課堂不是單純的知識(shí)灌輸和題組訓(xùn)練,而是展示能力,表現(xiàn)自我的平臺(tái).羅杰斯提出了以學(xué)生為中心的自由學(xué)習(xí)原則.所謂學(xué)習(xí)的自由,就是指教師在安排學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),只需要提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的范圍,讓學(xué)生自由選擇,決定他們的方向,去探索發(fā)現(xiàn)結(jié)果.教師只是從旁協(xié)助,以減少阻力和挫折.在“兩階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下,學(xué)生在“合作探究”和“小組展示”兩個(gè)環(huán)節(jié)能夠主動(dòng)自發(fā)的學(xué)習(xí),促使學(xué)生全身心投入,發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和尋找答案.在這樣的模式下,可以促進(jìn)學(xué)生合作能力的培養(yǎng),也增強(qiáng)了學(xué)生個(gè)性和與人交往的能力.

“評(píng)價(jià)點(diǎn)撥”環(huán)節(jié)實(shí)際上是對(duì)本堂課的總結(jié)和反思.現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng),教師在糾錯(cuò)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思,讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因并尋找改正錯(cuò)誤的方法,這將有利于學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)、優(yōu)化思維品質(zhì)、提升學(xué)習(xí)能力.所以在“兩階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式下要求學(xué)生在完成一堂課或者一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的主體學(xué)習(xí)后能夠有效的對(duì)自己產(chǎn)生的錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的糾正和查漏補(bǔ)缺,并能夠?qū)ψ约旱恼n堂表現(xiàn)和知識(shí)掌握等各方面進(jìn)行反思記錄.思維導(dǎo)圖就是一種串聯(lián)知識(shí)點(diǎn)和各種思想方法的表現(xiàn)方式.

3 總結(jié)與展望

建構(gòu)主義認(rèn)為,知識(shí)不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下,借助其他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得的.它將學(xué)習(xí)環(huán)境分為情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四大要素.而本研究中的“兩階段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式,就強(qiáng)調(diào)了問題情境的設(shè)計(jì),小組協(xié)作活動(dòng)的開展.然而翻轉(zhuǎn)課堂并沒有統(tǒng)一的模式,每一種教學(xué)模式都會(huì)有其優(yōu)點(diǎn)和局限性.我認(rèn)為將課堂真正的翻轉(zhuǎn),需要做到:

(1)教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)和普及就是為了改變教師的一言堂,將被動(dòng)接受知識(shí)改變成為主動(dòng)探究實(shí)踐.新課程標(biāo)準(zhǔn)中也強(qiáng)調(diào)了,要將課堂還給學(xué)生.我們需要借助一些軟件和硬件去真實(shí)的把握學(xué)生的學(xué)情.在線練習(xí)的目的之一就是為了能夠精準(zhǔn)備課.課堂的活動(dòng),也是為了讓學(xué)生主動(dòng)思考.翻轉(zhuǎn)課堂就應(yīng)該著眼于未來,著眼于學(xué)生能力的鍛煉和自主學(xué)習(xí)能力的形成.

(2)教師的角色要改變

翻轉(zhuǎn)課堂的模式改變了教師的角色.老師不再只站在講臺(tái)上傳授信息,成為關(guān)注的中心,而是做起了對(duì)老師而言最重要的事情是帶領(lǐng)小組討論,幫助有困難的學(xué)生一起學(xué)習(xí).我們?cè)诮淌依锔嗟氖窃谘惨暫椭笇?dǎo),查看學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.這種模式下的老師角色,更像是輔助型的教練.我們需要在學(xué)生學(xué)習(xí)的道路上鼓勵(lì)他們.學(xué)生需要一位教練在身旁,在探索知識(shí)的道路上指引他們,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值.

(3)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具備明晰性

翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀真實(shí)的設(shè)立是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂各方面真實(shí)性反映的關(guān)鍵所在.要進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的真實(shí)性的評(píng)估,并通過評(píng)價(jià)的有效反饋達(dá)到促進(jìn)教師和學(xué)生成長(zhǎng)需要,很大程度上取決于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的明晰度.確定有價(jià)值可操作性的評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)等級(jí),并用簡(jiǎn)明扼要清晰明了的語言概述出來,供評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)時(shí)使用顯得非常重要.