劉振佳 河北省張家口市蔚縣南留莊中學

隨著我國素質(zhì)教育的不斷普及和其要求的不斷提高，因此，對初中物理的教學目標和要求也相應(yīng)的更加新穎和嚴苛。對于初中生們而言，物理的學習本就難以理解，在素質(zhì)教育的普及之下，對于物理學科的學習更加的綜合，對于學生們而言是一個更上一層樓的挑戰(zhàn)。因此，教師們在新課改和素質(zhì)教育的普及之下，更應(yīng)該積極的引導(dǎo)學生們作為物理學習課堂上的主體，老師作為主導(dǎo)作用，在教學過程中引導(dǎo)學生們積極參與物理探究性學習實驗，培養(yǎng)學生們的動手能力和實踐能力以及探究能力，并且進一步的提升初中物理的教學水平。

一、當前初中物理課堂的探究性實驗教學存在的問題

（一）大多數(shù)初中物理探究性實驗教學方法十分單一

在當前的物理教學活動當中，大部分的教育工作者并沒有認識到探究性實驗課程對于學生們學習物理課程發(fā)重要性以及必要性，仍然保留著傳統(tǒng)的枯燥乏味的教學模式，這種傳統(tǒng)的教學模式只是通過教師們在講臺上一味的輸出給學生們，而學生們也只能是通過灌輸式的物理課堂將相應(yīng)的物理知識進行機械式的記錄和對物理公式的死記硬背來學習物理。而這種學習模式不但不能夠提高學生們的學習效率和物理的進行水平，還會降低學生們學習物理學科的興趣和熱情，甚至對物理學科的學習產(chǎn)生厭惡心理。由此可見，傳統(tǒng)的物理教學模式的行不通的，教師們應(yīng)當將探究性實驗教學重視起來，引導(dǎo)學生們積極參與探究性物理實驗的課堂當中，提升物理學習的有效性。

（二）初中物理探究性實驗教學中運用錯誤的教學方法

眾所周知，物理課當中的實驗環(huán)節(jié)是一個非常重要的學習環(huán)節(jié)，對于實驗環(huán)節(jié)的進行，其實最主要的就是引導(dǎo)學生們自主進行操作實踐并且自己從中得出正確的結(jié)論和知識，而不是只知其環(huán)節(jié)的操作方式就方法而不會真正的探究操作。因此，教師們不應(yīng)該在探究性的實驗環(huán)節(jié)只是通過自己對學生們進行實驗的演示，并且因為害怕學生們不會實驗的正確操作而出現(xiàn)錯誤就將學生們操作的環(huán)節(jié)省去，將學生們實驗環(huán)節(jié)操作的忽略，會導(dǎo)致學生們在此學習的過程中失去了深入理解和探究物理知識以及相關(guān)結(jié)論的機會，會限制學生們的操作能力和實踐能力的發(fā)展。

二、在初中物理教學過程中進行探究實驗的具體策略分析

（一）引進更加新型的教學模式，利用創(chuàng)新實驗提升教學層次

隨著我國新課程改革的不斷深入和發(fā)展，在物理學科的教育教學過程中引入了更好更高效的新型教學模式，打破了原有的傳統(tǒng)物理教學模式，將傳統(tǒng)的物理教學模式的有效經(jīng)驗教學吸收，將其單一無用之處舍棄，即去其糟粕，取其精華，并且充分吸收當前先進的教學經(jīng)驗和方式方法，從而將物理學科的教育教學逐漸推向一個新的教學高度。而一個新的教學高度則需要對物理學科的探究性實驗教育教學進行不斷的改進和創(chuàng)新，在一步步的不斷改進之中達到預(yù)期的效果。而引進的新型的教學模式則需要教師們在原有的教學基礎(chǔ)上慢慢的、循序漸進的對其進行引進，不能一步不到位，直接將其取代原有的傳統(tǒng)教學模式，因為學生們已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的教學模式，一下子就將其教學模式更改為一個全新的模式，學生們在心理上和行動上難免會出現(xiàn)跟不上的反應(yīng)。因此，對于新型教學模式的引進要循序漸進，并且對于新的教學模式也需要對其進行創(chuàng)新，將創(chuàng)新探究性實驗?zāi)Ｊ窖驖u進教給學生們，教師們要將探究性實驗教學的新型教學模式作為一個高度重視的教學環(huán)節(jié)，在教學當中，首先要給學生們樹立一個探究性實驗教學的重要意識，并且在該意識的加持下增強自己的探究實踐能力，從而提升教學的層次。

（二）在物理課堂教學過程中積極的與同學們進行課堂互動

在物理學科的學習過程當中，在課堂上老師與學生們之間的互動非常重要，一個良好的課堂互動能夠更好的促進師生之間的交流與合作，能夠更好的提升物理課堂的教學效果。而傳統(tǒng)的物理教學模式之所以要被打破，就是因為其教學的單一性和枯燥性，對于學生們的物理學科的學習起不到一個很好的學習效果，特別是缺乏課堂之上的師生之間的良好互動性，一節(jié)課四十五分鐘，基本上滿打滿算的進行知識點的強塞，甚至一節(jié)課的時間都還不夠老師們對學生們的知識的灌輸，而這種灌輸式的教學模式，即便是老師在課堂上講了再多的知識點，學生們也不能通過一節(jié)課上滿滿當當?shù)闹R點進行完全的記憶和理解，因此這樣的學習方式基本上是起不到一個很好的學習作用的。因為，人的記憶和腦容量是有限的，很少有人能夠在一個很短的時間內(nèi)將滿滿當當?shù)闹R點全部都記住，如果在課堂上完全沒有師生之間的互動，全程只有老師在講，那么學生們在課堂上不僅聽課打瞌睡還學習不到知識，還會降低學習的興趣，課下也沒有時間去復(fù)習還會記憶。因此，教師們在物理課堂教學的過程中與學生們進行良好的課堂互動是非常有必要的并且非常重要的，教師們可以在課堂上一ppt的形式與學生們產(chǎn)生互動，例如教師們向?qū)W生們提問“物理教學為什么要以實驗為基礎(chǔ)？”如圖1所示。

圖1

向?qū)W生們提出疑問，讓學生們在思考過后參與回答互動。而課堂上師生交流互動的意義很顯而易見就從我國的外交政策入手為切入點觀察為什么我國的外交政策從原來的閉關(guān)鎖國變?yōu)楝F(xiàn)在的對外開放，各國之間友好交流合作，就是因為交流在學習和合作中具有非常重要的導(dǎo)向意義。在物理課堂當中增加師生之間的互相交流互動會使學生們在課堂上的學習更加的有趣，使物理課堂更加容易的推薦，使物理教學的效果更好。

（三）利用情景教學的模式，有效提高課堂教學效率

對于初中生而言，物理的學習本身就是一個非常抽象難懂，需要一個非常強的邏輯性的學科，而初中生們由于還沒有形成一個完整且成熟的思維方式，因而對于物理的學習具有一定的學習困難，并且復(fù)雜多變的抽象理論知識使得學生們在學習過程中容易降低學習的興趣和產(chǎn)生厭學心理，甚至會產(chǎn)生恐懼心理。因此，教師們在物理課程的教學中，可以通過將實際生活當中的符合教學情景的例子進行創(chuàng)建物理情景對學生們進行教學。在物理理論知識的基礎(chǔ)之上，通過實際生活當中的相關(guān)生活經(jīng)驗和符合物理知識的例子進行在課堂上創(chuàng)設(shè)物理情景進行教學，在有效的物理情景當中將抽象難懂的物理理論知識轉(zhuǎn)換為具象易于觀察和感知的知識，便于學生們學習理解物理知識。讓學生們了解到我們的實際生活當中存在的物理知識，在物理課堂的學習過程當中又能聯(lián)想到生活實際，從而增加物理教學的趣味性，讓學生們對物理的學習充滿興趣，循序漸進的推動物理教學的進行，從而提高物理學習的效率。