穆曉亮 河北省張家口市蔚縣涌泉莊鄉(xiāng)中心學校

隨著新課程改革的不斷深化，閱讀教學作為小學語文課堂中重要環(huán)節(jié),其重要性逐漸被人們所重視，并成為培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、創(chuàng)造力和思維能力等方面必不可少又不可或缺的內(nèi)容。文章以中小學生為研究對象展開了對我國小學生核心素質(zhì)現(xiàn)狀進行分析探討。通過分析課堂教學現(xiàn)狀總結出當前在小學語文閱讀教學過程中學生存在缺乏自主學習意識、良好審美情趣這兩方面問題，最后針對這些問題提出解決對策，有效提高課堂教學質(zhì)量。

一、當前我國小學語文閱讀課堂教學現(xiàn)狀

（一）課堂活躍度較低

教學改革背景下，對學生的課堂教學逐漸提倡培養(yǎng)學生的自主學習觀念，因此教師需要將課堂活躍起來，使學生主動參與學習，這是培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的基礎。學生的課堂活躍度在一定程度上能夠衡量教師的教學情況。傳統(tǒng)的教學課堂是學生從教師那接收知識，學生和教師之間的單項學習交流，而交流學習才能夠促進發(fā)展，教師與學生之間缺乏交流，這也是導致課堂活躍度較低的原因之一。語文核心素養(yǎng)包含了很多方面，針對閱讀教學，教師應該注重學生的思想感情培養(yǎng)及需要積累，培養(yǎng)思想感情需要進行情感的交流，課堂活躍度低會使學生學習興趣弱，使得學生不愿意去思考閱讀方面的核心思想，這對語感和思維方面具有一定的影響。所以教師的首要任務就是提高學生的學習積極性，然后一步步引導學生參與課堂，然后在進行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教師教學觀念落后

當下小學語文閱讀教學還沒有引起足夠的重視，很多教師還沒有意識到傳統(tǒng)教學觀念的弊端，仍然保留自己的傳統(tǒng)教學觀念。迫于的升學壓力或個人利益，以提高學生的分數(shù)為教學標準，學習的大部分語文知識是為了為高分試卷服務，甚至有一些教師自己閱讀押題，然后針對性的為學生們進行教學。大多數(shù)高校對成績要求越來越嚴苛，以提升學生的語文成績?yōu)檎n堂教學目標，給學生答題模板，讓學生背下來，然后再通過題海戰(zhàn)術讓學生將知識點用于題目上，學生不斷熟悉題型，學生的做的習題多了，做題效率就會有所提高，在考試的時候正確率就更高。這種應試教育雖然使得學生的語文成績在短時間內(nèi)有了效的提升，但是，從長遠發(fā)展的角度來看，這種應試教學形式限制了小學生的思維發(fā)展，缺乏對學生語言表達能力的培養(yǎng)，對學生核心素養(yǎng)的培育和發(fā)展有所阻礙。

（三）學習氛圍較弱

良好的學習氛圍能夠促進學生學習。教師應該致力于營造課堂學習氛圍，使學生們受到良好氛圍的熏陶，在進行語文閱讀教學的過程中，很多教學課堂的學習氛圍并不是那么濃厚，這也會對學生的學習積極性造成一定的影響。統(tǒng)的教學課堂是嚴肅的，并且處于高壓學習狀態(tài)，學生難免會覺得學習枯燥，由此導致課堂學習氛圍較弱，學生的學習自主性不高，只會跟著教思維無法在課堂上得到發(fā)散，導致思維受阻，思維品質(zhì)的培養(yǎng)受阻。長此以往，學生會逐漸養(yǎng)成非自主的學習習慣，這會是教師進行閱讀核心素養(yǎng)教學的主要問題。并將會給學生未來的語文學習和自主學習能力的培養(yǎng)發(fā)展留下隱患。

二、閱讀教學中小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）學思結合，培養(yǎng)語文閱讀素養(yǎng)

在進行課堂閱讀教學時，教師應對學生的閱讀進行適當指導，閱讀應該是讀思結合[1]，深入了解，從而引發(fā)思考的過程，而非僅僅遵從表面意思，對內(nèi)容只是知道個大概，在了解過故事和主要內(nèi)容后就簡單了事，對文章深入的學習，對文章人物的深度解析，對故事背景以及產(chǎn)生原因的刨析，對文章深度的思考和反思，才是將閱讀做到全面，才能夠做到全面培養(yǎng)學生品德修養(yǎng)。在這一過程中，學生進入深入學習狀態(tài)，從而培養(yǎng)了學習思考的能力，學會探究文章中心思想，在閱讀的過程中逐漸欣賞文章，對學生來說是一種思維方式上的重大提升。學思結合的閱讀方式，不但對語文核心素養(yǎng)的提升有所幫助，對學生的思維能力的培養(yǎng)也會有所幫助。例如，在學習課本中的古詩《古朗月行》時，教師對學生的要求不應該僅僅局限于會讀和會寫 ，深刻理解文章內(nèi)容，體會文章主旨，才能使學生對古詩的學習達到極致，古詩彰顯了中國古典藝術之美[2]，以抒情為主，內(nèi)容精煉含蓄，描繪意境優(yōu)美，對于學生來說，這正是培養(yǎng)語文閱讀素養(yǎng)素養(yǎng)的好機會。為了使學生更快理解古詩核心思想，教師在教學中可以先設置謎語導入課堂，使學生對月亮產(chǎn)生思考，然后在學生猜到答案后為學生看一下朗月的畫面，引起學生對于意境的想象，然后和學生們一起討論，月亮像什么呢？月亮有什么樣的形狀呢？然后和同學們說，讓我們一起去看看，詩人李白心中的月亮是怎樣的呢？引入課程。使學生們有一個思考的過程，這種教學方式提高教學效率，開闊視野，進而提高閱讀核心素養(yǎng)。

（二）營造良好的學習氛圍

閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗[3]，從而有所感悟和思考。教師通過營造良好的學習氛圍，設置情境，能夠有效的緩解學生的學習壓力，使學生快去進入學習狀態(tài)。例如當學習文章《開國大典》時，教師需要以學習氛圍為切入點，使學生能夠全身心的投入到課堂學習中去。以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標的閱讀教學，教師的閱讀教學核心在于如何利用環(huán)境和氛圍的影響力使學生能夠有感情的閱讀課文，并且借此激發(fā)深厚的愛國情感。首先，教師可以以毛澤東先生的生平事跡作為課堂學習的切入點，通過介紹毛澤東主席對于中國的發(fā)展進步做出的偉大貢獻幫助學生了解歷史背景，由此引出課文內(nèi)容。教師可以在講解的過程中播放視頻輔助教學，使學生的注意力更加集中，印象才能夠更加深刻。然后第二個階段讓學生自己閱讀文章，了解文章的基本內(nèi)容，適當?shù)恼乙恍┩瑢W做出總結。然后將文章分段，每一段文章對應一段視頻，這樣能夠持續(xù)性的提高學生的課堂專注力，使學生全程集中注意力。然后在學生熟悉了文章的基本內(nèi)容過后，與學生一起談論，在觀看過視頻，并閱讀完文章后，你有什么感受？引導學生總結文章的核心思想，進而產(chǎn)生情感共鳴。然后升華主題，提問學生，對于中國的發(fā)展歷史，你從中可以獲得什么感悟？激發(fā)學生的愛國情感，對國家的發(fā)展產(chǎn)生深思。另外，教師可以在課堂上播放毛澤東先生在大典上的完整講話，使學生更加深入的了解新中國成立之初人民對于國家的展望，再與現(xiàn)今我們的生活相互呼應，進而有所感悟，與同學們談論，新時代的我們，應該如何愛惜當下的幸福、和平的生活，拓展課堂內(nèi)容。有效的交談也能夠增強閱讀能力，在交談的過程中，能很好的鍛煉學生的表達能力，使吐字清晰，口齒伶俐，所以教師在課堂上也要給學生充足的討論時間，學生之間交流學習心得，鍛煉思維能力，在一定程度上為寫作了奠定基礎。

三、總結

小學語文閱讀教學基于提高學生閱讀水平，培養(yǎng)良好思維能力，使學生能夠通過有效的閱讀教學方法提高學生的思想認知，綜上所述，閱讀教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)應該以學生為中心，強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習，包括閱讀學習過程中的個人情感體驗，引導學生進行思考等方面，保持學生對語文學習的熱情，不斷積累和豐富學習內(nèi)容，從而潛移默化的培養(yǎng)學生的語文閱讀核心素養(yǎng)。