杜曉東 河北省張家口市蔚縣第一實驗小學

一、當下小學英語教學現(xiàn)狀中的問題分析

英語作為小學教育體系結構中的重點基礎學科，其教學受到了高度重視和關注，但是從當下的小學英語教師所采取的教學理念和教學模式來說，對學生的英語學習造成一定的影響和阻礙。因為被動式的接受知識不僅會削弱學生英語學習的興趣，嚴重點的還會使學生對英語厭學，并且英語間接的作為語言學科，囫圇吞棗的灌溉只會導致學生的英語學習成績和水平不斷地下降，英語能力以及綜合核心素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng)的提高，最嚴重的問題是這種教學既不符合新課改下所提倡的英語素質教育發(fā)展的需求，也達不到培養(yǎng)高質量英語全方位人才的根本目的?？傊?，現(xiàn)階段的小學英語教育從教學效果、教學質量以及教學效率三方面來看，總體發(fā)展情況不容樂觀。

二、教育游戲在小學英語教學中應用的重要意義

教育游戲也是游戲的一種，只是針對特定教育目的和任務所開發(fā)的具有教育性和娛樂性雙重特征的游戲，在小學英語教學中融入教育游戲是具有重大意義和價值的。首先，教育游戲能夠更好的解決學生上課注意力不集中的問題，并且能有效的激發(fā)學生英語學習的興趣和欲望，調動學生參與英語教學活動積極主動性。其次，教育游戲的應用在一定程度上豐富了教學內容和教學方法，解決了困擾學生英語的詞匯、語法、聽力、口語、閱讀五座高山，同時也為學生未來初中、高中、大學乃至社會學習英語奠定了良好的知識基礎和學習方法。最后，英語教學中融入教育游戲，能直接或間接地消除學生和教師之間的距離感和陌生感，加強師生之間的交流和互動，建立起和諧愉快的師生關系，從而更好的實現(xiàn)學生英語學習的全面發(fā)展。

三、在小學英語教學中應用教育游戲的具體策略方法

（一）應用在詞匯教學中，幫助學生夯實基礎

詞匯貫穿于整個英語教學過程，毫不夸張的說，詞匯是決定學生英語學習成敗的關鍵，在深入研究發(fā)展英語教育中，詞匯教學受到了越來越高的重視，但是從以往的小學英語教學模式來看，采取的教學方式是“教師讀、學生跟”，并且教師教給學生記憶單詞的方法是“死記硬背”，這種機械式的記憶學習不僅不符合詞匯學習的長期發(fā)展，還會給學生單詞記憶造成嚴重的影響和阻礙。因此，在詞匯教學中應用教育游戲是必然的結果。

例如，在人教版四年級下冊“weather”章節(jié)的單詞教學中，對于第一遍的教學，教師可利用多媒體技術，通過循環(huán)播放豐富多樣、生動有趣的單詞卡片（如圖1所示），來幫助學生先簡單的認識和了解單詞的發(fā)音及意思。在第二遍的鞏固教學中，教師可采用“擊鼓傳花”的教育游戲，即教師背對學生每敲擊一次黑板，學生傳遞一次粉筆，并且在傳遞過程中，學生要齊聲按順序讀單詞，在教師轉身后，粉筆在手的學生要接受教師單詞的考查。比如，給英語說漢語意思，給漢語意思則拼讀英語單詞。這樣的教學不僅能幫助學生熟練地掌握單詞的發(fā)音和意思，還能加深學生的記憶，使課后的復習背誦任務變得簡單。

圖1

（二）應用在語法教學中，鞏固學生語法知識

語法是學生掌握英語學習的第二步，相較來說，小學的語法知識還是比較基礎的，但是由于小學生的思維認識處于基礎形成階段，他們對理解、掌握以及運用語法是存在一定困難的，所以語法教學一直是小學英語教學中的重點和難點。對于語法的教學，教師不能采取傳統(tǒng)落后的“填鴨灌溉”式教學法，學生被動的接受語法知識容易導致出現(xiàn)語法概念模糊、混淆的現(xiàn)象，非常不利于學生英語學習的進一步提高，具備趣味性的語法教育游戲不僅能將枯燥乏味的語法知識變得直觀、簡單，還能有效的幫助學生鞏固語法的運用實踐。

例如，在進行有關have/has、a/an/the用法以及名詞變復數(shù)、動詞變單三的語法教學時，教師可仿照連線題為學生設置“跑火車”的教育游戲，即給學生在黑板上出一些語法基礎題，比如：I_____a cat、He_____a dog、She_____long hair、We_____a big house、They____a happy family、I am___student、You are____good boy、I have___orange……，同時在旁邊給出填寫選項，如hava、has、a、an、the等等，然后按照順序從班級第一個學生開始，回答正確，火車開動，后面每一個學生回答正確一次，火車加一車廂，但只要一個學生回答錯誤，火車將重新開動。在這個游戲的過程中，不僅教師能及時的掌握學生語法學習的情況、發(fā)現(xiàn)學生語法學習中存在的問題，還能幫助學生熟練的理解語法概念、掌握語法運用。

（三）應用在聽力口語教學中，鍛煉學生表達能力

聽力口語部分也是小學英語教育中的一個重點組成內容，以往的教學由于受到應試教育理念和傳統(tǒng)教學模式的雙重影響，導致小學學生所學習的英語是“啞巴式”英語，即英語書面閱讀能力過關，但聽力和口語無法達標，在日常生活中和他們用英語交流非常的困難。這樣的英語教學對學生的英語學習是具有一定危害的，因此，在聽力口語部分的教學中，教師要轉變以前的教學觀念和方法，通過采取教育游戲模式來調動學生英語聽力學習的興趣，鍛煉學生的口語表達能力。

例如，對聽力的教學，可采取“邊聽邊畫”的教育游戲，即教師給學生播放2-3分鐘的錄音內容，讓學生在聽的過程中，將錄音內容以草圖的形式畫出來，這種聽力訓練教育游戲教師可設置為闖關式的，錄音內容從簡單到中等，再到困難三個層次，循環(huán)漸進，學生一步步的提高英語聽力水平和能力。對口語的教學，教師可通過創(chuàng)建相應的游戲氛圍和情境來推動發(fā)展歷程，比如借助人教版三年級上冊“Happy birthday”教學時，教師可以將本月過生日的學生組織起來，讓全班一起給他們唱生日歌，并給予充分的時間，讓班級中的每一位同學用3-4句的英文向他們表達生日祝福，這個過程中學生不僅能感受到喜悅和快樂，還自然而然地鍛煉了與他人口語交流表達的能力。

（四）應用在課文閱讀教學中，提高學生英語素養(yǎng)

教材課文是小學英語教學的另一大重點，以前的教學方法是教師帶領著學生一字一句的翻譯，但這樣的教學得到的效果往往是事倍功半，其實，教師可以充分的利用小學生的年齡發(fā)展特點，為他們設計“角色扮演”式的教育游戲，來吸引他們課堂的注意力、調動課堂學習的主動性以及參與教學活動的積極性，以此來進一步的實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的培育和提高。

例如，在講解人教版五年級上冊“My week”章節(jié)中兩個“Let’s talk”的課文時（如圖2所示），教師可以結合課文內容，兩人一組，讓學生分別扮演文章中的不同角色，然后給學生充分的準備時間，在準備好后，抽簽決定每組出場順序，到講臺前對照文章內容進行角色對話，同時其他組學生在底下要對這組學生表現(xiàn)進行評分，最終評分平均分最高的那組學生可以免寫作業(yè)一次。這樣的教學不僅可以保證每一位學生都參與到教學活動中，都完成相應的學習任務，還能使教學效果得到優(yōu)化、教學質量和效率得到提高。

圖2

四、總結

總而言之，教育游戲在小學英語教學中的應用是具有巨大現(xiàn)實意義的，它不僅能幫助學生激發(fā)英語學習興趣、調動英語學習積極性，還能有效的促進學生英語水平和能力的提高、英語核心綜合素養(yǎng)的培育。因此，小學英語教師在教育游戲的應用教學設計中，要做好充分的課前準備，并有計劃、有目的針對英語不同教學內容模塊以及學生的實際學習情況和水平設計適合他們學習的教育游戲，為他們未來的英語學習之路奠定良好的基礎。