林 靜

（福建省福州市第三十九中學(xué)，福建福州 350008）

引言

初中英語教師不但要注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。注重學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)不但可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以讓學(xué)生形成良好的人生觀與價(jià)值觀[1]。通過初中英語的閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到訓(xùn)練，同時(shí)其英語的語感及情感表達(dá)能力都可以得到提升。培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的能力，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生英語溝通的能力也有很大的促進(jìn)作用[2]。閱讀能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，因此初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、初中英語閱讀課上，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

初中時(shí)期可以說是學(xué)生生涯的關(guān)鍵階段，學(xué)生的能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣都是在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成的。部分英語教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績最為重要，因而將大多數(shù)精力都放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，忽視了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而初中英語的學(xué)習(xí)，是學(xué)生重新學(xué)習(xí)一門語言的過程。有些教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的核心素養(yǎng)與英語思維培養(yǎng)，讓學(xué)生單純地進(jìn)行語法、單詞以及句型等方面的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中倍感枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，教師的教學(xué)效果也沒有達(dá)到預(yù)期。在英語教學(xué)中教師沒有徹底地認(rèn)清學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其核心素養(yǎng)之間的關(guān)系[3]。學(xué)生的核心素養(yǎng)與其學(xué)習(xí)成績之間有著非常密切的聯(lián)系，學(xué)生的核心素養(yǎng)可以作用于學(xué)習(xí)成績之上。教師在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績也有非常好的促進(jìn)作用。核心素養(yǎng)的范圍一般包括思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及語言能力等方面，其中最為基礎(chǔ)的能力是學(xué)生的語言能力，其他素養(yǎng)的效果都會(huì)直接反映在學(xué)生的語言能力上。學(xué)生的語言能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)成績自然而然會(huì)得到提升。因此在初中英語閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)非常關(guān)鍵。

二、初中英語閱讀課上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式

（一）利用合適的閱讀材料增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

初中英語閱讀教學(xué)旨在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以便學(xué)生在閱讀的過程中可以學(xué)習(xí)其中的專業(yè)知識(shí)。而學(xué)生學(xué)習(xí)能力可以從多方面來培養(yǎng)，如在閱讀材料的選擇上，教師可以選擇內(nèi)容較為有趣的材料，讓學(xué)生在閱讀的過程中感到快樂，進(jìn)而培養(yǎng)濃厚的閱讀興趣。同時(shí)教師也可以選擇較為通俗易懂的閱讀材料，讓學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力可以持續(xù)穩(wěn)固培養(yǎng)。例如，在七年級(jí)英語上冊(cè)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)Unit 1 Making friends一章時(shí)，教師可以選擇表達(dá)朋友之間情感或是朋友之間初次見面的文章，并且可以設(shè)計(jì)一些簡單的問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。比如，What are the characteristics of Carey's appearance，boys or girls?利用與教學(xué)課程相關(guān)的材料，再與課程內(nèi)容相結(jié)合，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生掌握基本的文本解讀能力，使學(xué)生從表層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生從材料中不但學(xué)會(huì)了英語專業(yè)知識(shí)，并且學(xué)習(xí)到怎樣去交朋友，從知識(shí)拓展的角度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）使用分層閱讀法增強(qiáng)學(xué)生的語言能力

教師在初中英語閱讀教學(xué)的過程中，需要考慮到學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異開展教學(xué)。學(xué)生在此階段的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度都是參差不齊的，因此教師可以采用分層教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中可以從閱讀材料的難易程度入手，選擇難易程度不同的材料讓具備不同閱讀能力的學(xué)生學(xué)習(xí)。閱讀能力較差的學(xué)生可以選擇較容易的材料，而能力強(qiáng)的學(xué)生可以選擇較難的文章，這樣可以讓學(xué)生的能力都得以強(qiáng)化。例如，在七年級(jí)英語下冊(cè)中，學(xué)習(xí)Unit 7 The birthday party這一章節(jié)時(shí)，對(duì)閱讀能力較弱的學(xué)生，教師可以提問Who are there at the birthday party?或Where is the birthday party held?而對(duì)閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以提問What gifts appeared at the birthday party?和What gift did the father of the hero at the birthday party give him?分層閱讀法可以讓不同閱讀能力的學(xué)生都得到了鍛煉。而學(xué)生在解決符合自身能力的閱讀題時(shí)，結(jié)合問題讓學(xué)生的語言能力得到了較好的培養(yǎng)。問題與分層閱讀法相結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生語言能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）有效閱讀結(jié)合高效輸出讓學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)的過程不但要求學(xué)生處于高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且學(xué)生還需要保持一定程度的輸出。輸出的過程就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的過程，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。在運(yùn)用知識(shí)的過程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解也會(huì)更加深刻，進(jìn)而對(duì)學(xué)生英語思維的形成發(fā)揮促進(jìn)作用。英語思維的形成可以讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果，進(jìn)而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在七年級(jí)下冊(cè)中，學(xué)習(xí)Unit 5 Our school life這一章節(jié)時(shí)，教師可以在閱讀教學(xué)之后，讓學(xué)生結(jié)合自身在學(xué)校里的經(jīng)歷寫出一篇小短文來，以O(shè)ur Life Experience in School為主題進(jìn)行寫作。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在寫作中擬定一個(gè)大綱，如談?wù)撊粘Ｉ詈团d趣愛好或來學(xué)校的交通方式，并且需要把課程中Simple present，Wh-questions，Present continuous等知識(shí)點(diǎn)加入寫作內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握課程知識(shí)。教師在教育中利用生活中的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生任務(wù)型學(xué)習(xí)習(xí)慣。在寫作的過程中，學(xué)生會(huì)在作文中表現(xiàn)自身的生活經(jīng)歷。寫作是高效輸出的重要手段，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有重要作用。高效的輸出，可以加速學(xué)生英語思維的養(yǎng)成，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)課堂上，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。教師需要將原本的注重學(xué)生成績的提高轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)生核心素養(yǎng)的形成中，核心素養(yǎng)會(huì)反作用于學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績以及綜合素質(zhì)雙向增長[4]。而在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師可以從學(xué)習(xí)能力和語言能力以及思維品質(zhì)等方面出發(fā)，多角度幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì)[5]。并且在教學(xué)中，教師也需要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)而讓閱讀能力較弱的學(xué)生可以打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生可以突破自身的局限，進(jìn)而讓不同水平的學(xué)生都能得到成長。